Alderskriser

Alderskriser er naturlige endringer i menneskets psyke, avhengig av utviklingsstadiet. De manifesteres i en endring i verdensbildet, reaksjonens art på kjente ting og den grunnleggende oppførselslinjen..

I alle aldre utfører en person visse sosiale roller og oppgaver. De endrer seg også med alderen, noe som kan føre til krise..

L. Vygotsky, en sovjetisk psykolog som studerte den kognitive utviklingen til et barn, definerte en krise som et vendepunkt i det normale løpet av mental utvikling, når endringer i personlighetsstrukturen samler seg, aldersrelaterte neoplasmer dukker opp og gir dramatiske utviklingstrekk.

L. Vygotsky kalte en ny formasjon en kvalitativ ny type personlighet og menneskelig interaksjon med virkeligheten, som er fraværende som en helhet i de tidligere stadier av dens utvikling. På hvert alderstrinn viste han frem en sentral neoplasma som preger omstruktureringen av hele menneskets personlighet på en ny basis, og private neoplasmer relatert til visse sider ved personligheten..

Også en persons behov og motivasjoner endres, som former deres oppførsel..

I følge L. Vygotsky er det mulig å bestemme tegnene på "normal barneutvikling" og stabile stadier. Normal utvikling begynner ved fødselen og slutter ved 17 år.

Enhver overgangsperiode er ledsaget av en stressende reaksjon fra kroppen, på bakgrunn av hvilken økt personlig irritabilitet utvikler seg fra misforståelse og manglende tilpasning. Dette anses som et normalt forløp. Men hvis det sosiale miljøet utøver press og ikke bidrar til en smidig gjennomgang av overgangsfasen, kan krisen dra på seg eller bli mer alvorlige forhold.

I hvilken alder er kriser?

Den vanligste informasjonen handler om hvordan alderskriser manifesterer seg hos barn. Dette skyldes det faktum at det er i en tidlig alder at dannelsen av psyken og hyppige forandringer i fysiologiske prosesser skjer mot bakgrunn av oppveksten. Hvordan en personlighet overvinner de aller første overgangstilstandene, bestemmer i stor grad dens karakter. Det er grunnen til at man maksimalt blir oppmerksom på å studere og overvinne tidlige kriser.

Barnas kriser

I psykologi er en klassifisering av livskriser utviklet avhengig av alderstrinn:

  1. Nyfødt. Det regnes som den vanskeligste krisen for kroppen, siden den krever maksimalt tilpasningsnivå - fra forholdene til intrauterin opphold til spesifikasjonene i den omliggende verden. Til tross for at barnet ikke er helt klar over hva som skjedde nøyaktig, likestilles denne tilstanden med opplevelsen av død. Dybden av stress forverres av at spedbarnet selv ikke har noen ferdigheter og evner til på en eller annen måte å gjøre en forskjell..

De første 3 månedene av et barns liv anses av mange spesialister å være fjerde trimester av svangerskapet. Faktisk "bærer" moren barnet utenfor, men i løpet av denne perioden er den "psykologiske navlestrengen" fortsatt veldig sterk. Barnet utvikler seg uadskillelig fra moren, han begynner å danne en grunnleggende tillit til verden (som vil danne grunnlaget for utviklingen av hans personlighet). Dette er grunnen til at det er viktig at de første 3 månedene går bra, slik at alle behovene til den nyfødte blir oppfylt i tide..

For den vellykkede passering av krisen for nyfødte og dannelsen av en følelse av trygghet, må du ta vare på barnet i tide, mate på etterspørsel, gi ham nok oppmerksomhet til både mamma og pappa (foreldre bærer barnet i armene, de utstråler varme, kjærlighet og ro). Resultatet av å lykkes med å overvinne den nyfødte krisen er tilpasning til nye levekår.

  1. Første leveår. Det regnes som en periode med å tilegne seg autonomi - barnet spiser seg selv, tar de første skritt, ytrer de første ordene, lærer å kontrollere trangene i blæren og tarmen. For hvert barn kan denne kriseperioden skifte. I gjennomsnitt varer det 1 til 2 år. Også på dette stadiet skjer dannelsen av den kommunikative funksjonen, det blir mulig å verbalisere ens krav og misnøye. Det vil si at barnet ikke lenger bare reagerer på kaoset i omgivelsene ved hjelp av følelser, men får også muligheten til å kontrollere det, om enn i liten grad. For at barnet skal kunne passere dette stadiet, må du være sammen med ham, men ikke pålegge. For eksempel å gi en skje for barnet å spise selv, gi muligheten til å velge klær for en tur, ros, hjelpe hvis han ikke greier å klare seg selv. Samtidig anbefales det å gjøre uten evaluerende ordforråd, oppmuntre til riktige handlinger, men ikke kommentere hvilket barn som er i seg selv.
  2. 3 år. Det andre navnet er "jeg selv!" Barnet utvikler et internt "jeg", en følelse av selvidentitet, bevissthet om seg selv som et eget emne for forhold og samhandling. De første uavhengige handlingene og beslutningene vises, nye systemer for kommunikasjon med betydelige voksne bygges. På dette alderstrinnet får barnet tilgang til aktiv utforskning av verden, som samtidig fører til utvikling av personlighet og til å motta mye stress fra kontakt med virkeligheten, hvis regler ennå ikke er helt forstått. Konflikter oppstår fra barnets ønske om uavhengighet (ofte stahet og ulydighet) og foreldrenes ønske om å beskytte ham mot fare. Voksne skal være rolige, vise tålmodighet og forståelse slik at barnet trygt kan overvinne dette stadiet. Du må ikke i noe tilfelle sammenligne ham med andre barn, gi etter for manipulasjon og gå seg vill på ham.
  3. Skole (7 år). Det er forbundet med behovet for å mestre nye sosiale ferdigheter og normer, være i stand til å konsentrere seg om oppgaver, bygge samhandling med jevnaldrende, ta andres stilling og forsvare sin egen. Dette er perioden med å tilegne seg kunnskap og utvikle viljestyrke. Hvis foreldre, i stedet for å hjelpe til med å overvinne, lærer barnet og stramme inn reglene i familien i forhold til ham, kan dette medføre konsekvenser i form av utvikling av komplekser.

Utdanningssystemet i vårt land er fortsatt basert på vurdering og sammenligning, som til slutt kan redusere et barns selvtillit og motivasjon. På den annen side er det inkluderingen i en sosial gruppe som danner den egentlige viljen til en person, og ikke bare evnen til å ytre sine ønsker - på dette stadiet må du virkelig ta hensyn til dagens situasjon og folks mening. Gamle interaksjonsordninger med andre mennesker (manipulasjon, hengivenhet, lydighet) kan slutte å virke, så det blir nødvendig å se etter nye..

Faren for denne krisen ligger i det faktum at hvis et barn ikke tilpasser seg godt på skolen, d.v.s. Denne krisen går ikke bra, han kan ha konflikter med jevnaldrende eller utvikle slike komplekser som selv-tvil, manglende vilje til å lære. I denne alderen er det viktig for barnet at foreldrene ser alvorlig på hans fremtidige tilpasning på skolen. Du kan først ta ham med på treningskurs, slik at han forstår hva regimet og oppgavene vil være, hvordan skolen skiller seg fra barnehagen, etc..

Neoplasmaet som oppstår i denne krisen er vilkårligheten og bevisstheten rundt mentale prosesser og deres intellektualisering.

  1. Teenage. Det har mer uskarpe tidsgrenser - fra 11 til 15 år, noe som skyldes fysiologiske endringer i forbindelse med puberteten. Dette er en reell overgangsalder fra barndom til voksen alder, når forskjellen mellom kjønnene ikke bare blir lagt merke til på forståelsesnivå, men også følelser. Seksuell tiltrekning gir en ny vektor og energi til handling og utvikling, fungerer som et kraftig motiv for livsendringer. Det endrer interessesfære og skifter vekt i atferd. Jenter begynner å bruke mer tid på utseendet, gutter jobber med sitt rykte. På samme tid kommer ofte ønsket om å virke som en voksen i konflikt med manglende evne til å tåle det nødvendige ansvarsnivået og takle alle oppgaver. I ungdomstiden forstår personen ikke helt hva som skjer med ham, han merker bare at verden endrer seg irreversibelt, og nå må han tilpasse seg igjen. Noen faller i en døs fra stress, noen agiterer og utvikler kraftig aktivitet, antall konflikter med eldre øker.

Voksenkriser

I voksen alder opplever mennesker også en revurdering av livsmessige forhold, som ikke alltid går greit. Etter å ha passert alle barndomene i dannelsen, fortsetter voksenlivet å kreve endringer og transformasjoner fra en person.

Typer voksne kriser:

  1. Ungdom - begynner på tidspunktet for konfirmasjonen fra skolen og de første kursene til instituttet og slutter ved 21-25 år gammel, avhengig av personlighetsutviklingen. Det henger sammen med overgangen til voksen alder, når man takket være ungdomsfeil allerede har fått nok erfaring, et yrke og en tilnærmet livsplan. Stress og frykt genereres av trinnene som avgjør fremtidens liv - å velge en partner, få utdanning, gå til hæren, flytte osv. Fasen av å ta skjebnesvangre avgjørelser med en ganske liten praktisk erfaring er alltid en krise.
  2. Midtlivskrise. Avhengig av levekår og modenhet for den enkelte, lever han i en alder av 30-40 år og til og med senere. For eksempel, hvis en person i en alder av 30 bor sammen med foreldrene sine, kan han ha denne krisen selv i en alder av 45. Det hele avhenger av en bestemt person, hans intellekt, av personlig utvikling. På dette stadiet blir vurderingen av riktigheten av valget av skjebnesvangre beslutninger foretatt: yrke, arbeid, bosted, partner, samt en revurdering av de valgte landemerkene. Ekte personlig modenhet kommer nettopp til denne perioden..

Modige og ressurssterke mennesker er om nødvendig i denne alderen i stand til å endre livet radikalt i retning av bevisste valg og harmoniske beslutninger. Det er de som går dypere i depresjonen, fortsetter å holde ut og later som om alt er i orden, men deres indre spenning vokser i mellomtiden. Hvis du ignorerer midtlivskrisen, oppstår alvorlige affektive lidelser, avhengighet og avhengighet vises som måter å vende seg bort fra virkeligheten.

  1. Krisen med bevissthet om aldring og pensjonering er assosiert med følelsen av egen ubrukelighet og mangel på etterspørsel. En stor mengde fritid, forverring av helse og bevissthet om livets endethet driver til melankoli og angst, fordi en person, etter å ha blitt vant til konstant ansettelse, plutselig møter seg selv og oppdager tomhet. For å komme ut av denne tilstanden, må du forstå og lytte til deg selv, forstå hva du liker, hva du ville gjøre i lang tid, hva er ressursene for, hvordan en person ønsker å bruke tiden som er tildelt ham.

Funksjoner ved kriser

Det særegne ved hver krise ligger i lysstyrken i deres opplevelse. La oss vurdere separat funksjonene i kriser for barn og voksne.

For barn

Barnas kriser manifesteres av emosjonelle utbrudd, ulydighet, protestatferd. Alt dette er ikke hans personlige forhold til mennesker. Så barnet viser manglende forståelse og motstand mot de pågående endringene, han gjennomgår mental omstilling og tilpasning til en ny samfunnsrolle. Så snart barnet lærer seg de nødvendige ferdighetene og de mentale neoplasmer som er nødvendige for alderen blir dannet, stopper krisen.

For voksne

Alderskrisen i voksen alder er mindre intens og er mett av adferdsrelaterte manifestasjoner. Begynner vanligvis gradvis, men varer lenger enn hos barn (1 til 3 år).

Grunnlaget for begynnelsen av et overgangsøyeblikk er vanligvis ikke så mye fysiologi som oppnåelsen av et bestemt punkt i utviklingen, hvoretter situasjonen blir en blindvei. Dette er behovet for å endre holdninger, aktiviteter, innsatsomfang, samt å finne nye betydninger. Hvis hun ikke er fornøyd, setter degradasjon inn..

De fleste overvinner aldersområdet på egen hånd, men når krisen er langvarig, er det fornuftig å søke råd fra en psykolog.

I barne- og ungdomskriser kan det dukke opp problemer som nevrose, raserianfall, forsøk på manipulering, som er vanskelig for foreldre å takle, da er det verdt å kontakte en barnepsykolog. Spesialisten gjennomfører klasser med barnet, gir foreldre råd om stilen til foreldre, om samhandling med barnet nå og i fremtiden.

I kriser i voksen alder henvender en person seg til en spesialist for å løse psykologiske vansker og eksistensielle problemer. Det hender ofte at en krise blir årsaken til problemer i ekteskapelige forhold, valg av partner, misnøye med sivilstand osv. I slike tilfeller må du kontakte en familiepsykolog..

Psykologer ved Ember Center hjelper til med å håndtere interne konflikter som provoserer en negativ tilstand hos barn og voksne. På det første møtet gjennomfører våre spesialister psykologisk diagnostikk og klinisk samtale, hvor detaljene om en persons liv, hans individuelle egenskaper blir avklart. Deretter velger psykologen metoder for å jobbe med klienten, en psykoterapeutisk kontrakt er inngått, vilkårene for korreksjon, antall møter forhandles, målene for terapien settes i samsvar med klientens ønsker og visjon..

Alderskriser hos barn. Forfatter D.B. Elkonin

Tre års krise

I følge L.A. Porembskaya (1956) manifesteres uavhengighet selv i førskolealder og ligger i det faktum at hvert sunt barn i en smal sfære i sitt praktiske liv og innenfor sine egne små muligheter søker å handle uten hjelp av voksne, for å vise litt uavhengighet fra voksne.

Manifestasjonen av uavhengighet i alt som et barn virkelig kan gjøre uten hjelp fra voksne, tar på seg karakteren av en tendens til uavhengighet, et ønske om å handle uavhengig av voksne, uten deres hjelp til å overvinne noen vanskeligheter selv i en sfære som fremdeles er utilgjengelig for barnet. Dette kommer til uttrykk i ordene "jeg selv".

Småbarns ønsker blir vanligvis oppfylt av omsorgspersonene. Som regel er det ikke noe særlig avvik mellom barnets og en voksnes ønsker. I disse tilfellene, hvis et barn ønsker noe ulovlig eller umulig, bytter voksne raskt oppmerksomheten til et annet attraktivt objekt. Barnets ønsker er ustabile, raskt forbigående, og de kontrolleres vanligvis ved å erstatte en ny eller mer attraktiv gjenstand.

Fremveksten av et ønske om uavhengighet betyr samtidig fremveksten av en ny form for ønsker som ikke direkte sammenfaller med ønsket om voksne, noe som særlig bekreftes av den vedvarende "Jeg vil".

Naturlig nok fører nye trender som forbedrer barnets aktivitet til fremveksten av nye forhold til voksne. Både i utenlandsk og i sovjetisk litteratur ble vanskeligheter med oppdragelse som oppsto i løpet av denne perioden gjentatte ganger bemerket (manifestasjoner av egoisme, sjalusi, stahet, negativisme og "devaluering" hos barnet). Av spesiell interesse er de verkene som avslører de spesifikke forholdene for utseendet til negativisme hos barn..

Så A. N. Golubeva (1955), som studerer tilfeller av stahet hos barn i yngre førskolealder, bemerket at stahet er selektiv. Det var ikke et eneste tilfelle av stahet overfor sine jevnaldrende. Som regel oppsto det i forhold til voksne, og til helt visse personer..

A. Larin (1953) bemerket at stahet noen ganger oppstår tidlig, under ugunstige utdannelsesforhold. Til å begynne med kan stahet være selektiv, det vil si at den kan ha en person som objekt, hvis motstand mot barnets vilje kun er forårsaket av denne personen. Men gradvis kan stahet sprede seg til andre eller til alle voksne. A.P. Larin analyserte årsakene til fremveksten av stahet, og kom til den konklusjon at det skjer når barnets frihet blir krenket, det vil si når hans uavhengighet og initiativ er begrenset.

Avhengig av forholdet mellom presisjon og respekt for barnet hos voksne, skiller A.P. Larin flere typer stahet. Hardhet oppstår ikke og utviklingen foregår normalt uten konflikter når det er en balanse mellom krevende og respekt. Hvis nøyaktigheten betydelig overstiger respekten, oppstår stahet av den "fornærmede" typen, når nøyaktigheten er veldig liten, men det er mye respekt, så blir staheten av "kjære" oppgitt. Det er også mulig at en situasjon der det ikke stilles krav til barnet og ingen respekt blir vist; så er dette et tilfelle av stahet av "forsømmelse".

I den beskrevne klassifiseringen er de viktigste årsakene som fører til stahet indikert riktig. De ligger i forholdet mellom en voksen og et barn. Disse forholdene forblir ikke konstante, og endringene deres, spesielt i yngre alder, er helt avhengige av voksne som trenger å etablere den rette balansen mellom krevende og respekt. Relasjoner, som på ett nivå av barnets utvikling var nok til å vise uavhengighet, kan bli sjenerte på et annet nivå, og hvis de ikke blir endret i tid, vil det oppstå forhold for barnets stahet. Tilfeller av stahet i denne situasjonen er et symptom på at noen vesentlige endringer har skjedd i utviklingen av barnet, og det eksisterende forholdet mellom voksne og barnet tilsvarer ikke lenger et nytt nivå i utviklingen..

På grensen til tidlig barndom og førskolealder viser symptomene på stahet og negativisme som oppstår i barnets atferd at forholdet mellom leddaktivitet har kommet i konflikt med det nye utviklingsnivået. Men en "krise" oppstår bare når voksne, som ikke legger merke til barnets tendenser til uavhengig tilfredsstillelse av ønsker, fortsetter å begrense uavhengigheten, bevare den gamle typen forhold til felles aktivitet, begrense barnets aktivitet, hans frihet. Hvis voksne ikke motsetter seg manifestasjonen av barnets uavhengighet (selvfølgelig innenfor visse grenser), oppstår vanskeligheter enten ikke i det hele tatt, eller blir raskt overvunnet. Dermed oppstår en "krise" av atferd, ofte observert i en alder av tre, bare under visse forhold og er overhode ikke nødvendig med de tilsvarende endringene i forholdet mellom barnet og voksne..

A. N. Leont'ev skrev rettferdig om dette: “I virkeligheten er kriser på ingen måte uunngåelige ledsagere av barnets mentale utvikling. Det er ikke kriser som er uunngåelige, men brudd, kvalitative skift i utviklingen. Tvert imot, en krise er bevis på et brudd, et skifte som ikke skjedde på en rettidig måte og i riktig retning. Det kan ikke være noen krise i det hele tatt, fordi barnets mentale utvikling ikke er spontan, men en rimelig kontrollert prosess - kontrollert oppvekst ”(1983, bind II, s. 288).

Aldersrelaterte kriser med mental utvikling: aldersrelaterte kriser fra barndommen

Alderskriser er spesielle, relativt korte (inntil et år) perioder med ontogenese, preget av skarpe mentale forandringer. Henviser til de normative prosessene som er nødvendige for det normale progressive løpet av personlig utvikling (Erickson).

Formen og varigheten av disse periodene, samt alvorlighetsgraden av kurset, avhenger av individuelle egenskaper, sosiale og mikrososiale forhold. I utviklingspsykologien er det ingen enighet om kriser, deres plass og rolle i mental utvikling. Noen psykologer mener at utvikling bør være harmonisk og krisefri. Kriser er et unormalt, "smertefullt" fenomen, et resultat av feil oppvekst. En annen del av psykologene hevder at tilstedeværelsen av kriser i utvikling er naturlig. I følge noen ideer innen utviklingspsykologi, vil dessuten et barn som ikke virkelig har opplevd en krise, utvikle seg videre. Dette emnet ble behandlet av Bozovic, Polivanova, Gail Shikhi.

L.S. Vygotsky undersøker dynamikken i overganger fra en alder til en annen. I forskjellige stadier kan endringer i barnets psyke skje sakte og gradvis, eller de kan skje raskt og brått. Stabile og krise stadier av utvikling skilles, deres veksling er loven om barneutvikling. En stabil periode er preget av et jevnt forløp i utviklingsprosessen, uten brå skift og endringer i personlighet i distriktet. Lenge i varighet. Mindre, minimale forandringer akkumuleres og på slutten av perioden gir et kvalitativt sprang i utvikling: aldersrelaterte neoplasmer vises, stabile, faste i strukturen til personligheten.

Kriser varer ikke lenge, flere måneder, med et ugunstig sett med omstendigheter som strekker seg opp til et år eller til og med to år. Dette er korte, men svulstige stadier. Betydelige utviklingsskift endrer barnet dramatisk i mange av sine funksjoner. Utvikling kan bli katastrofalt på dette tidspunktet. Krisen begynner og slutter umerkelig, dens grenser er uskarpe, utydelige. Forverring skjer midt i perioden. For menneskene rundt barnet er det assosiert med en endring i atferd, fremveksten av "vanskelig å utdanne." Barnet er ute av kontroll av voksne. Affektive utbrudd, stemninger, konflikter med sine kjære. Skolebarn har en nedgang i arbeidskapasitet, en svekkelse av interessen for klasser, en nedgang i akademiske prestasjoner, noen ganger smertefulle opplevelser, interne konflikter oppstår.

I en krise får utviklingen en negativ karakter: det som ble dannet i forrige stadium går i oppløsning, forsvinner. Men noe nytt blir også skapt. Neoplasmene viser seg å være ustabile og i den neste stabile perioden blir de transformert, absorbert av andre neoplasmer, oppløses i dem og dør dermed av..

D.B. Elkonin utviklet ideene til L.S. Vygotsky om barneutvikling. Et barn nærmer seg hvert punkt i utviklingen sin med et visst avvik mellom det han har lært fra systemet for forholdet mellom menneske og det han har lært fra systemet til forhold mellom menneske og objekt. Det er nettopp øyeblikkene når dette avviket tar størst verdi, og kalles kriser, hvoretter utviklingen av siden som haltet bak i forrige periode finner sted. Men hver av partene forbereder utviklingen av den andre ".

Nyfødt krise. Tilknyttet en kraftig endring i levekår. Et barn fra komfortable vanlige levekår faller i vanskelige forhold (ny ernæring, pust). Tilpasning av barnet til nye levekår.

1 års krise. Det er forbundet med en økning i barnets evner og fremveksten av nye behov. En bølge av uavhengighet, utseendet på affektive reaksjoner. Affektive utbrudd som en reaksjon på misforståelse fra voksnes side. Hovedanskaffelsen av overgangsperioden er en slags barnetale, kalt av L.S. Vygotsky autonom. Det skiller seg betydelig fra voksenprat også i lydform. Ord blir tvetydige og situasjonelle.

Krise 3 år. Grensen mellom tidlig og førskolealder er et av de vanskeligste øyeblikkene i et barns liv. Dette er ødeleggelsen, revisjonen av det gamle systemet for sosiale relasjoner, krisen med å skille ut "jeg", ifølge D.B. Elkonin. Barnet, skiller seg fra de voksne, prøver å etablere nye, dypere forhold til dem. Fremveksten av fenomenet "Jeg selv" er ifølge Vygotsky en ny formasjon av "ekstern jeg selv". "Barnet prøver å etablere nye former for forhold til andre - krisen i sosiale relasjoner".

L.S. Vygotsky beskriver 7 kjennetegn på krisen i 3 år. Negativisme er en negativ reaksjon ikke på selve handlingen, som han nekter å utføre, men på en voksnes krav eller forespørsel. Hovedmotivet for handling er å gjøre det motsatte..

Motivasjonen for barnets atferd er i endring. I en alder av 3 år blir han først i stand til å handle i strid med sitt umiddelbare ønske. Atferden til barnet bestemmes ikke av dette ønsket, men av forholdet til en annen, voksen. Motivet for atferd er allerede utenfor situasjonen som er gitt til barnet. Stahet. Dette er barnets reaksjon, som insisterer på noe ikke fordi han virkelig ønsker det, men fordi han selv fortalte voksne om det og krever at hans mening blir vurdert. Rådighet. Den er ikke rettet mot en spesifikk voksen, men mot hele systemet med forhold som utviklet seg i tidlig barndom, mot normene for oppdragelse som ble adoptert i familien..

Tendensen til uavhengighet er tydelig manifestert: barnet ønsker å gjøre alt og bestemme selv. I prinsippet er dette et positivt fenomen, men under en krise fører en hypertrofisert tendens til uavhengighet til egen vilje, den er ofte utilstrekkelig til barnets evner og forårsaker ytterligere konflikter med voksne.

For noen barn blir konflikter med foreldrene regelmessige, de ser ut til å være i krig med voksne. I disse tilfellene snakker de om en opprørsprotest. I en familie med et eneste barn kan despotisme vises. Hvis det er flere barn i familien, oppstår sjalusi i stedet for despotisme: den samme tendensen til makt her fungerer som en kilde til sjalu, intolerant holdning til andre barn som nesten ikke har noen rettigheter i familien, sett fra en ung despot.

Avskrivninger. Et 3 år gammelt barn kan begynne å banne (de gamle oppførselsreglene er devaluert), forkaste eller til og med bryte et favorittleketøy som tilbys til feil tid (gamle vedlegg til ting er devaluert), etc. Barnets holdning til andre mennesker og til seg selv endres. Han er psykisk adskilt fra nære voksne.

Krisen på 3 år er forbundet med bevisstheten om seg selv som et aktivt subjekt i gjenstandenes verden, for første gang et barn kan opptre i strid med sine ønsker.

Krisen er 7 år gammel. Det kan starte fra 7-årsalderen, og kan skifte etter 6 eller 8-årsalder. Oppdagelse av betydningen av en ny sosial stilling - studentenes stilling knyttet til utførelsen av pedagogisk arbeid høyt verdsatt av voksne. Dannelsen av en passende intern posisjon endrer radikalt hans selvbevissthet. I følge L.I. Bozovic er perioden med fødselen til det sosiale. "Jeg" av barnet. En endring i selvinnsikt fører til en revurdering av verdier. Det er store endringer i opplevelsesplanet - stabile affektive komplekser. Det ser ut til at L.S. Vygotsky kaller generaliseringen av opplevelser. En kjede av fiaskoer eller suksesser (i skolen, i bred kommunikasjon), hver gang barnet oppleves på omtrent samme måte, fører til dannelse av et stabilt affektivt kompleks - en følelse av underlegenhet, ydmykelse, fornærmet stolthet eller en følelse av selvtillit, kompetanse, eksklusivitet. Takket være generaliseringen av opplevelser, vises følelsenees logikk. Erfaringer får en ny betydning, forbindelser opprettes mellom dem, en kamp om opplevelser blir mulig.

Dette fører til fremveksten av det indre livet til barnet. Begynnende differensiering av barnets ytre og indre liv er assosiert med en endring i strukturen til hans oppførsel. Et semantisk orienteringsgrunnlag av en handling vises - en kobling mellom ønsket om å gjøre noe og de utfoldende handlingene. Dette er et intellektuelt øyeblikk som gjør det mulig å vurdere en fremtidig handling mer eller mindre tilstrekkelig med tanke på resultatene og fjernere konsekvenser. Semantisk orientering i egne handlinger blir en viktig side av det indre liv. Samtidig utelukker det impulsiviteten og umiddelbarheten til barnets oppførsel. Takket være denne mekanismen går barnlig spontanitet tapt; barnet tenker før han handler, begynner å skjule sine følelser og nøling, prøver å ikke vise andre at han er dårlig.

En rent krise manifestasjon av differensieringen av det ytre og det indre livet til barn er vanligvis antics, mannerismer, kunstig atferdspenning. Disse ytre trekkene, så vel som tendensen til innfall, affektive reaksjoner, konflikter, begynner å forsvinne når barnet kommer ut av krisen og går inn i en ny tidsalder..

Neoplasma - vilkårlighet og bevissthet om mentale prosesser og deres intellektualisering.

Generelle betingelser for valg av dreneringssystem: Dreneringssystemet velges avhengig av arten av det beskyttede.

Aldersperiodisering i følge Elkonin om mental utvikling. Tabell, stadier i diagrammer, egenskaper, prinsipper

Aldersperiodisering i henhold til D.B. Elkonin er et sett med etablerte prinsipper og kriterier for utvikling av et barn fra fødselsøyeblikket til fylte 17 år. I sovjetisk og russisk barnepsykologi brukes Elkonins vitenskapelige arbeider for å forutsi barns personlige oppførsel, samt for å analysere periodene med barneutvikling..

Definisjon og essens

Aldersperiodisering i følge Dr. Elkonin studerer forskjellige perioder av den psykologiske utviklingen til barn, og dekker tre hovedperioder i livet deres. Elkonins system med alderskriterier inkluderer teorier om aldersperiodisering, som tilhører forskere som A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic.

I prosessen med å lage sine egne kriterier for aldersperiodisering vurderte legen perioden med barnets utvikling i rammen av sin konstante kontakt med miljøobjekter.

I følge Elkonins teori inkluderer strukturen i et barns psykologiske alder et integrert element i ledende aktivitet. Under hovedarbeidet er det en vekst av interesse på andre områder i den sosiale og psykologiske sfære..

I et barns sinn oppstår irreversible forandringer som oppstår på et visst stadium av oppveksten. Dette er en psykofysiologisk prosess som inkluderer konstruksjon av en persons personlighet, samt dannelse av moralske og etiske kriterier.

Aldersperiodisering ifølge Elkonin inkluderer tidlig barndom, barndom og ungdomstid. Systematiseringen av barnets psykologiske utvikling er begrenset av grensealderen. Forskeren mente at etter at barna fylte 17 år, er det umulig å forutsi deres videre sosiale og psykologiske oppførsel..

Et barn i denne alderen åpner for et stort antall muligheter og livsstier, som representerer et stort utvalg av alternativer for å samhandle med omverdenen. Hovedoppfølgeren til legen er studenten hans K.N. Polivanova, som er en russisk psykolog og spesialist i barneutvikling.

Kriterier og prinsipper

Aldersperiodisering i følge Elkonin inkluderer følgende kriterier, som er grunnleggende i analysen av den psykofysiologiske utviklingen til barn i yngre, midtre og eldre aldersgrupper:

  • gjennom alle epokene i oppveksten er barn i forhold til kontinuerlig samhandling med animerte og livløse gjenstander i omgivelsene;
  • voksne som er i barnets nærmeste miljø, har en direkte innvirkning på dannelsen av hans personlighet og prosessen med å bygge bevissthet;
  • den ledende aktiviteten til alle barn er basert på to hovedområder for samhandling, som inkluderer den sosiale forbindelsen "barn - offentlig objekt" eller "barn - offentlig voksen";
  • mens de lærer om verden rundt seg, kan barn ikke motta omfattende informasjon om de fysiske egenskapene til et objekt uten direkte deltagelse av voksne;
  • miljøobjekter fungerer bare som sosiale referansepunkter;
  • tilegnelse av ferdigheter og sosialisering av barnet utføres bare under samtidig kontakt med gjenstander fra nærmiljøet og voksne;
  • i løpet av perioden med å tilegne seg erfaring med sosiale, hverdagslige og psykomotoriske kontakter hos barn, oppstår en omfattende utvikling av intelligens, og det kommer også en forståelse av at de er en del av samfunnet;
  • en voksen opptrer for et barn som bærer av bestemte typer hverdagslige eller sosiale aktiviteter, underlagt sosiale normer;
  • alle epoker og stadier i utviklingen av barn er underlagt de operasjonelle tekniske og motivasjonsbehovslinjene, som utløser mekanismen for dannelsen av barnets personlighet.

Aldersperiodisering i henhold til Elkonin inkluderer de ovennevnte kriteriene, som brukes i prosessen med å beskrive kjennetegnene til den sosiale, husholdnings- og psykologiske utviklingen til et barn på et bestemt stadium i utviklingen..

Tabellen nedenfor beskriver i detalj de grunnleggende prinsippene for aldersperiodisering, utviklet av D.B. Elkonin:

Beskrivelse av grunnleggende prinsipper

Navn på prinsipper
historiskVeiledningen til dette prinsippet muliggjør en effektiv analyse og analogi av barnets utvikling i forskjellige tidsperioder. Dette tar hensyn til de sosiale, husholdnings- og psykologiske forholdene til et barn som levde i en bestemt historisk periode..
biogenetiskDette prinsippet gir mulighet for å studere problemene og egenskapene til barnets utvikling, under hensyntagen til påvirkningen fra en rekke faktorer som er til stede på et bestemt stadium i barnets oppvekst. Det biogenetiske prinsippet inkluderer studier av forholdene der det vokste, miljøobjekter, mellommenneskelige forhold i familien. Å bestemme drivkreftene som er en del av den psykologiske utviklingen hos barn, er en forutsetning for å utarbeide riktig aldersperiode.
analytiskDette prinsippet inkluderer en dyp analyse av dannelsen av de grunnleggende aspektene i livet, den emosjonelle og frivillige sfæren til barnet. Graden av intelligens og atferdsegenskaper som er karakteristisk for barn i en bestemt aldersperiode, er også gjenstand for nøye studier. De oppnådde forskningsresultatene systematiseres på grunnlag av generelle kriterier.
Sammenligning av faktorerI løpet av oppveksten blir barnets psyke påvirket av forskjellige faktorer som er til stede i utdanningsinstitusjoner, familie, på gaten. Under sammenstillingen av aldersperioder kan ikke disse aspektene forlates uten ordentlig oppmerksomhet..
UtviklingsstabilitetOppvekstperioden til et barn og dannelsen av hans personlighet sørger for en viss periode hvor han lærer verden, blir kjent med miljøobjektene, voksne som er bærere av atferdsnormer og livsoppgaver. I løpet av denne perioden har ikke barn sosiale konflikter og behovet for å flytte til et nytt utviklingsnivå..
Kritiske perioder med oppvekstNår barnet vokser opp psykologisk, beveger bevisstheten seg til et nyere modningsnivå. Barn trenger ny informasjon, studere et stort antall miljøobjekter, bekjentskap og kommunikasjon med andre mennesker som ikke er en del av sitt vanlige samfunn. Fremveksten av aldersrelaterte kriser er en innblanding av begynnelsen på en ny periode i livet og utviklingen av barnets personlighet..

Aldersperiodisering ifølge Elkonin sørger for fysisk og psykologisk modning av barn. Overganger til et nytt utviklingsstadium ledsages av en kraftig endring i eksterne data og personlige egenskaper.

Stadier og epoker

I følge den vitenskapelige teorien om Elkonin, kan hele barndomsperioden betinges oppdelt i tre hovedperioder, hvor overgangen mellom skyldes fremveksten av en intern krise. Barnet begynner å føle motsetningen mellom de ervervede operasjonelle og tekniske ferdighetene og den motivasjonsfære som for tiden er til stede. Hver modningsalder inkluderer 2 utviklingsperioder.

Aldersperiodisering i følge Elkonin

Avhengig av de sosiale, bo- og psykologiske forholdene barnet vokste opp i, kan mellomfaser av oppveksten skilles. Elkonins aldersperiode inkluderer ikke utvikling før fødsel, siden i dette tilfellet er helt andre mekanismer for organisk modning på jobb. Nedenfor er de viktigste epoker og perioder med oppvekst for barn i alle aldersgrupper.

Jeg alder. Tidlig barndom

Denne aldersperioden varer fra det øyeblikket barnet blir født og slutter etter fylte 3 år. Begynnelsen anses å være begynnelsen av krisen for nyfødte, når det er en motsetning mellom spedbarnets absolutte hjelpeløshet og hans fullstendige avhengighet av voksne i nærmiljøet..

Samtidig mangler den nyfødte ferdige former og ferdigheter for uavhengig kommunikasjon. Den sosiale og psykologiske krisen er løst i 2 måneder. baby livet.

Spedbarnsperiode

Denne aldersperioden begynner etter at barnet har fylt 2 måneder. og varer opptil 1 år. Det sosiale aspektet ved utvikling er preget av fullstendig tilknytning til moren.

Alle typer sosial aktivitet hos et barn manifesteres i forhold til en voksen som gir omsorg, tilbringer mesteparten av sin personlige tid sammen med ham. I barnepsykologi kalles dette forholdet betegnelsen "Pra-We".

Barnets ledende aktivitet er det motivasjonsmessige aspektet i det stadige ønsket om å kommunisere med voksne. I denne oppvekstperioden tilegner barnet seg følelsesladede ideer, skiller seg fra resten av massen av mennesker, skiller refleksjonen i speilet, tilegner seg ferdighetene til selvstendig vandring.

Sen og tidlig spedbarn skilles. I sistnevnte tilfelle skjer utviklingen av situasjons- og personlig oppfatning. I sen spedbarn dannes ferdighetene til situasjonell virksomhetskommunikasjon med utvikling av motoriske funksjoner. Den neste fasen av alderskrisen begynner når den når 1 år.

Tidlig barndom

Ved aldersperiode varer denne perioden fra 1 år til barnet fyller 3 år. Sosial utvikling er preget av utseendet til relativ uavhengighet, autonomi i bevegelse rundt i huset, så vel som under andre miljøforhold.

Barnet har økt interesse for fag, noe som til slutt nødvendiggjør en endring i den vanlige formen for kommunikasjon. I øynene til barn i denne alderen oppfattes voksne som de viktigste hjelperne, og ikke som mellommenn mellom dem og gjenstander i den omliggende verden..

I perioden med tidlig barndom er den viktigste ledende aktiviteten til barnet å etablere kontakter med omgivende gjenstander, som fungerer som et sosialt verktøy. Barn begynner aktivt å utvikle taleevner, i tillegg til ønsket om å fullføre oppgavene som voksne er opptatt med..

Barnet har sitt eget “jeg”, og han føler seg som et fullverdig samfunnsubjekt. Etter ros eller vellykket gjennomføring av tildelte oppgaver, har barn i denne alderen allerede en følelse av stolthet og suksess..

Slutten av den tidlige barndomsperioden er også forbundet med en økende krise for sosial utvikling. Når barnet vokser opp, endres kommunikasjonsformatet med voksne som er i hans miljø. Barn krever mer autonomi.

Alderskrisen for overgangen til et nytt utviklingsstadium ledsages av livlige symptomer i form av følgende psykomotoriske reaksjoner:

  • devaluering av voksnes rolle;
  • ønsket om vold og despotisme;
  • rådighet;
  • uttalt stahet;
  • egenvilje.

Metningsgraden av de ovennevnte symptomene avhenger direkte av forholdene som barnet blir oppvokst i, samt reaksjonen fra det voksne miljøet..

Alder II. Barndom

Denne perioden med periodisering ifølge Elkonin dekker perioden med oppvekst av barn i alderen 3 til 11 år. Den integrerer perioden med barnehageutvikling og mange års skolegang.

Førskoleperioden

I perioden før barnehage er det barn i alderen 3 til 7 år. Dette er neste stadium i oppveksten, når barnet bryter sammen forholdet til felles aktiviteter med mennesker i sitt nærmiljø..

Voksen atferd blir oppfattet som et forbilde. Barnet begynner å gjenta utførelsen av de samme oppgavene som menneskene rundt ham tidligere gjorde. Hovedaktiviteten til barn i denne alderen er rollespill.

Under barnehage tilegner barna seg følgende ferdigheter og evner som tidligere ikke var tilgjengelige for dem:

  • overvinne følelser av egosentrisme;
  • forståelse av de første etiske reglene, samt bevissthet om gode og dårlige gjerninger;
  • evnen til visuell-figurativ tenking;
  • dannelse av et motivasjonshierarki, når barnet selvstendig kan bestemme behovet for implementering av primære og sekundære behov;
  • føle din egen indre verden;
  • fremveksten av en trygg stilling til den fremtidige studenten, tørsten etter å lære eller å nekte å delta på utdanningsinstitusjoner;
  • motivasjon for aktiv kunnskap om verden rundt.

Overgangen fra barnehage til neste oppvekststadium ledsages av en annen sosial krise, som oppstår i en alder av 7 år. Dets utseende er assosiert med tilstedeværelsen av interne opplevelser, så vel som den personlige holdningen til barn til verden rundt dem..

Hovedtegnene på krisen er som følger:

  • hyppige manerer, når et barn spiller en rolle, later til å være en helt av eventyr, tegneserier, dyr;
  • de første hemmelighetene og tankene rundt deres handlinger vises;
  • motivet for obligatorisk overholdelse av atferdsnormer blir viktigere enn ønsket om å motta et spesifikt objekt (leketøy, søtsaker, miljøgjenstander).

Når de fyller 7 år, skiller barn tydelig mellom godt og ondt, og de er kanskje ikke glade for gjenstander som de mottok uærlig..

Grunnskolealder

Denne aldersperioden er typisk for barn i alderen 7 til 11 år. Den sosiale utviklingen til et barn er preget av en dramatisk endring i livets format. Sosiale voksne vises i miljøet til barn, i egenskap av som lærere ved generelle utdanningsinstitusjoner.

Den viktigste ledende aktiviteten til barnet er studier som tar sikte på å mestre en stor mengde kunnskap på forskjellige livssfærer. Barns bevissthet blir absorbert i den operasjonelle og tekniske sfære, hvis tilstedeværelse bare er mulig hvis de regelmessig går på skolen.

I barneskolealder tilegner barnet seg følgende ferdigheter:

  • frivillig forløp av mentale prosesser og utvikling av bevissthet;
  • evne til langsiktig planlegging;
  • teoretisk tankegang;
  • speilbilde;
  • dannelse av en stabil vilje og besluttsomhet i prosessen med å implementere oppgavene;
  • intellektualisering av mentale funksjoner.

Sammen med begynnelsen av neste krise for sosial utvikling, ender en hel æra av barndommen. I gjennomsnitt skjer dette når barn fyller 12 år. I forbindelse med begynnelsen av pubertetsfasen utvikler barnet evnen til å reflektere over sine handlinger og følelser.

Alder III. oppvekst

Dette er den siste epoken med aldersperiodisering ifølge Elkonin, som angår barn i alderen 12 til 17 år, og inkluderer også to hovedperioder i ungdomstiden.

Tidlig ungdomstid

Utviklingsperioden for små barn begynner etter at de fyller 12 år og fortsetter til de fyller 15 år. Dette stadiet av barnets oppvekst er preget av utvidelsen av sfæren til hans sosiale aktivitet..

Formatet for kommunikasjon med foreldre, jevnaldrende og lærere ved utdanningsinstitusjoner gjennomgår radikale endringer. Overgangen til middelklasser ledsages av en økning i antall lærere og en utvidelse av interessesfære.

Jevnaldrende forhold bygger ikke bare på ønsket om å etablere vennlige sosiale bånd, men inneholder også elementer av uttalt sympati. Barn blir innpodet i moralske normer angående regulering av mellommenneskelige forhold.

I løpet av denne oppvekstperioden er den ledende aktiviteten til barn erkjennelsen av en annen person, intim og personlig kommunikasjon med sine jevnaldrende, assimilering av reglene for sosial oppførsel.

Barnets bevissthet befinner seg i forholdene til motivasjonsbehovssfæren. Nye sensasjoner erverves i form av en følelse av modenhet, oppdagelsen av ens fornyede "jeg", som er bygget på grunnlag av selvinnsikt og personlig refleksjon. En annen krise for sosial utvikling oppstår i en alder av 15 år.

Barn føler seg som voksne, noe som gjør at de ønsker å få et nytt sted i samfunnet. Det er en tørst etter likeverdige forhold til foreldre og andre mennesker rundt seg. I samme øyeblikk er voksne psykisk uforberedt på dette..

Senior ungdom

Dette er den korteste utviklingsperioden der barn i alderen 15 til 17 år er funnet. På dette stadiet gjennomgår karakteren til barnet kvalitative forandringer forårsaket av kraftig pedagogisk aktivitet og selvopplæring.

Når du er i forhold til en rekke sportsseksjoner, kurs, valgfag, kommunikasjon med veiledere og lærere, viser det seg å være på vei til å velge et fremtidig yrke. Hovedaktiviteten til barn i denne aldersgruppen er tilegnelse av kunnskap og vitenskapelige begreper, som etter å ha forlatt skolen vil tillate dem å bestemme seg selv med tanke på deres fremtidige livssti..

Ungdomstiden ender også med en personlighetskrise som begynner i en alder av 17 år. Dets utseende er assosiert med inntreden av barn i realitetene i voksenlivet, en radikal endring i kretsen for kommunikasjon og type aktivitet. Barnet har valg av en videre vei.

Barn fortsetter studiene, går inn i spesialiserte utdanningsinstitusjoner, får en jobb som ikke krever faglig kompetanse, eller ikke iverksetter tiltak for å videreutvikle deres personlighet. I sine forfatterskap har D.B. Elkonin gjør oppmerksom på at etter at barna har fylt 17 år, er det nesten umulig å gjøre ytterligere aldersperiode.

Betydning og rolle

Aldersperiodisering, satt sammen av D.B. Elkonin, brukes i studiet av barnepsykologi. De vitenskapelige arbeidene til legen brukes som metodologisk veiledning i prosessen med å vurdere nivået av psykologisk, sosial, husholdning og personlig utvikling hos et barn i en bestemt aldersgruppe.

Aldersperiodisering i følge D.B. Elkonin er et sett med prinsipper og kriterier for utvikling av et barn, som dekker alle faser av hans oppvekst. Aldersperioden for den sovjetiske forskeren gjenspeiler perioden fra spedbarnsalder, barndom og ungdomstid. I alle faser av oppveksten tilegner barn seg nye ferdigheter, utvikler sine evner, utvider vennekretsen.

Overgangen til et nytt utviklingsstadium ledsages av en intern krise som gjør at barnet kan realisere sin plass i samfunnet, samt å bli et fullverdig samfunnssubjekt. Arbeidene til D.B. Elkonin brukes av barnepsykologer i deres daglige profesjonelle aktiviteter.

Aldersperioderingsvideo

Aldersrelatert psykologi. Elkonins konsept:

Periodisering av aldersutviklingen i følge Elkonin.

D.B. Elkonin undersøkte problemet med barnets bruk av metodene for generisk menneskelig aktivitet som grunnlag for utviklingen av hans spesifikt menneskelige evner. Elkonin anerkjente bare formelen "barn i samfunnet" (og ikke "barn og samfunn"), og understreket at et barn fra fødselsøyeblikket er et sosialt vesen.

Barnets mentale utvikling fortsetter i et system med to typer forhold:

barn er et offentlig emne.

et barn er en offentlig voksen. Den sosiale voksen fungerer som bærer av sosialt utviklede handlingsmetoder med objekter, legemliggjørelsen av betydninger og livsnormer.

Hver psykologiske alder er preget av indikatorer som er i komplekse forhold til hverandre:

Sosial utvikling situasjon;

Ledende aktivitet;

Store neoplasmer.

Den sosiale utviklingssituasjonen er definert som det faktiske stedet for barnet i sosiale forhold, hans holdning til dem og arten av aktiviteten i dem. Barnets liv i en viss sosial situasjon er uløselig knyttet til barnets typiske aktiviteter for en gitt alder, som utgjør hans nest viktigste kjennetegn..

Elkonin brukte begrepet ledende aktivitet som kriterium for å identifisere psykologiske aldre

Ledende aktivitet Er ikke den aktiviteten som tar barnet mest tid. Det går en lang vei for dannelse, utvikling (under veiledning av voksne), og vises ikke umiddelbart i en ferdig form.

Dette er hovedaktiviteten med tanke på dens betydning for mental utvikling:

- i form av den ledende aktiviteten oppstår andre, nye typer aktiviteter og skiller seg inn i den (for eksempel i spillet i førskolealder dukker elementer av læring først opp og tar form);

- i den ledende aktiviteten blir private mentale prosesser dannet eller gjenoppbygd (i spillet dannes prosessene til barnets aktive fantasi);

- endringene i barnets personlighet observert i en gitt utviklingsperiode avhenger av den ledende aktiviteten (i leken lærer barnet motivene og normene til folks atferd, som er et viktig aspekt ved personlighetsdannelse).

Elkonin presenterte sekvensen av psykologiske aldre i barndommen som følger:

- spedbarnsalder (2 måneder - 1 år) - direkte emosjonell kommunikasjon med en voksen;

- krise på ett år;

- tidlig alder (1 - 3 år) - verktøy-fag (subjekt-manipulerende) aktivitet;

- krise på tre år;

- førskolealder (3 - 7 år) - rollespill;

- krise på syv år;

- barneskolealder (8-12 år) - pedagogiske aktiviteter;

- krise 11 - 12 år;

- ungdom (11 - 15 år) - intim og personlig kommunikasjon med jevnaldrende;

Når en ledende aktivitet endres til en annen (når for eksempel lekeaktiviteten i førskolealderen erstattes av en annen ledende aktivitet - pedagogisk, som allerede er karakteristisk for barneskolealderen), oppstår en krise. Avhengig av innholdet, skiller relasjonskriser (3 år og 11 år) og verdensbilde (1 år og 7 år) kriser.

Hver menneskelig handling kan deles inn i to sider, to deler - veiledende og utøvende. Orienteringsfasen går foran utførelse. I aktivitet kan to sider skilles - motiverende og operasjonelle; de utvikler seg ujevnt, og utviklingshastigheten til et bestemt aspekt av aktiviteten i hver aldersperiode endres. I følge hypotesen til D. B. Elkonin, alle barndomsalder kan deles inn i to typer:

- i alderen av den første typen (dette er spedbarnsalder, førskolealder, ungdomstid), utvikler barnet hovedsakelig den sosiale og motivasjonsmessige siden av en viss aktivitet; barnets orientering i systemet med relasjoner, motiver, betydninger av menneskelige handlinger dannes;

- i alderen av den andre typen som følger den første (dette er tidlig barndom, barneskolealder, tidlig ungdom) utvikler barnet allerede den operative siden av denne aktiviteten.

Loven for veksling av typer aktiviteter. Det er en regelmessig veksling i noen aldre med andre aldre. Så i spedbarnsalderen, i emosjonell kommunikasjon med en nær voksen, oppstår behov og motiv for virksomhetssamarbeid og utvikling av den objektive verden, som realiseres i objektiv aktivitet i en tidlig alder, når de tilsvarende operasjoner tar form. Men i førskolealderen, i lekeaktivitet, utvikles behovene og motivene til de aktivitetene som blir ledende i den neste grunnskolealderen. Derfor er to bestemte tilstøtende tidsalder som sagt knyttet til hverandre, og denne koblingen (eller, med ordene fra D.B. Elkonin, epoken) er gjengitt gjennom hele barndommen (eller periodisk gjentatt).

Dermed har D.B. Elkonin antydet at mønsteret for å fremme utvikling av orientering i sammenligning med den utøvende delen ikke bare fungerer i den funksjonelle, men også i den aldersrelaterte utviklingen av psyken: i prosessen med et barns utvikling skjer utviklingen av den motivasjonssiden av aktiviteten først, og deretter den operasjonelle tekniske siden. Utviklingens drivkrefter er assosiert med selvmotsigelsen som utvikler seg i prosessen med å mestre de motiverende og objektive aspektene ved aktivitet hos barnet. Hypotesen om periodisitet i den mentale utviklingen til et barn, formulert av D.B. Elkonin, utvikler kreativt ideene til L.S. Vygotsky, hun forklarer dannelsen av ikke bare de kognitive, men også motivasjons-behov-områdene til personligheten hos barnet, mestringen av menneskers verden og gjenstandens verden av barnet, avslører mekanismen for selvbevegelse i mental utvikling.

ALDERENTIDLIG BARNDOMBARNDOMoppvekst
SCENEBØRNES ALDERTIDLIG ALDERPRESCHOOL ALDERUng ungdomsalderYngre tenåringerSENIOR TEENAGE
LEDENDE AKTIVITETERFølelsesmessig direkte kommunikasjonVerktøy-objekt aktivitetRollespillPedagogiske aktiviteterPersonlig kommunikasjonPedagogiske og profesjonelle aktiviteter
PERSONALITETSFAREMotiverende-behovDriftsmessig og tekniskMotiverende-behovDriftsmessig og tekniskMotiverende-behovDriftsmessig og teknisk
Nyfødt krise1 års kriseKrise 3årKrise 7 årKrise 12-13 år gammelKrise 15 årKrise 18 år
Store utviklingskriser (forholdskriser)
Mindre utviklingskriser (verdensbilde kriser)

146. Psykologisk tolkning av utviklingskriser på ulike områder innen utviklingspsykologi. Gå til spørsmål 133

147. Epoker, perioder, utviklingsstadier: nyfødt, spedbarn, småbarn, førskolebarn, førskolebarn, ungdomsskolebarn, ungdom og eldre tenåring, tidlig ungdom, ungdom, voksen alder, modenhet. Psykologi i presenil og senil alder. Død til en person. Se spørsmål 144, 145

148. Mental utvikling av babyen. Fødselskrise. Nyfødt og spedbarn: alder neoplasmer.

I perinatal periode har psyken ikke noe emne - embryoets psyke er ikke studert. Emnet for perinatal psykologi er tilstander, opplevelser, familie-fødsel relasjoner assosiert med forventningen til et barn.

Fødselskrisen er den første og eneste fysiologiske krisen. Dette er en krise med overgang fra et homogent miljø til et heterogent..

· Det første ropet. Dette er utvilsomt stress for barnet. Det er virkningen av å anstrenge hele kroppen for å bryte pluggen i lungene.

· Asfyksi. Dette er tiden da oksygen ikke kommer inn i lungene før gråtens øyeblikk. Hvis det varer mer enn to minutter, er fødselsskader mulig. Hvis det varer mer enn tre til fem minutter, utvikles irreversible generative prosesser: mental retardasjon, etc..

· Det er viktig at babyen blir født riktig. Vannfødsel lindrer det psykologiske stresset ved fødselskrisen.

Veien ut av krisen i fødselen er begynnelsen på motivets liv. Veien ut av denne krisen er bare mulig ved hjelp av en voksen - den beskytter barnet mot sult, kaldt, sterkt lys. Barnet i fødselsøyeblikket er helt hjelpeløst, siden han ikke har en eneste etablert form for oppførsel. Umiddelbart etter fødselen begynner utviklingen av betingede reflekser og dannelsen av atferd. Hos mennesker øker cortexens område etter fødselen med 3-4 på grunn av dannelsen av nye forbindelser.

Spedbarnsalder (fra fødsel til ett år).

Denne epoken er delt inn i to perioder: nyfødt og spedbarn i seg selv..

Den ledende aktiviteten er intim og personlig kommunikasjon med moren. "Mor" er et psykologisk begrep, ikke et biologisk. Morens rolle kan spilles av en barnepike, våt sykepleier, far osv..

En nyfødt er en periode hvor et barn ikke er fysisk koblet til moren, men avhenger av henne fysiologisk og psykologisk. Barnet og den voksne (mor) er objektivt nødvendige for hverandre. Dette er perioden fra fødsel til 1,5-2,5 måneder. Det er 4 ubetingede reflekser i forhold til det ytre miljø:

- suging (proboscis). Perifer berøring får leppene til å brette seg inn i en slags proboscis, dens form er tilpasset for å suge.

- prehensile. Berøringen av håndflaten forårsaker et grep, en veldig fast klemming av hånden til en knyttneve.

- frastøting. Berøring av sålen får babyen til å "brette" seg inn i fosterets form.

- beskyttende. En brå endring i noe får barnet til å lukke øynene og krympe.

80% av tiden barnet sover, blir ikke søvnen forskjøvet til nattetid og er av multifunksjonell karakter. Soveskift om natten er formet av foreldreskap.

Den første nyformasjonen av denne perioden er utryddelsen av disse refleksene og utseendet på basis av orienteringsmessige og betingede reflekser, det vil si de første formene for subjektiv aktivitet.

Den neste neoplasma er dannelse av sensorimotoriske systemer (betinget refleksring). For dette trenger barnet en massasje..

En annen neoplasma er utseendet på sensasjoner og dannelsen av analysatorer. Gjennom spedbarnsalderen utvikles forskjellige typer følsomhet sekvensielt. Swaddling påvirker barnets mentale utvikling tett. Han sovner bedre, etter hvert som sensorisk berøvelse oppstår, men sensasjonsstrømmen er kraftig begrenset. Også for barnet er det nødvendig å holde seg til kostholdet..

Den siste nye formasjonen er begynnelsen på dannelsen av det ubevisste. Konsolidering av inntrykk og konflikter på underbevissthetsnivå.

Den ledende aktiviteten for det nyfødte er intim og personlig kommunikasjon med moren.

En form for å tiltrekke seg oppmerksomhet er skriking. Ulike former for gråt er allerede forskjellige innen den tredje uken.

I den nyfødte æra motsigelse. Et barn kan ikke gjøre noe uten en voksen, men har ingen spesifikke former for innflytelse på ham. Løsningen av denne motsetningen fører til en endring i den sosiale situasjonen og fremveksten av et kompleks av revitalisering.

Overgangen fra nyfødt til spedbarnsalder er preget av fremveksten av et revitaliseringskompleks - en total mental reaksjon på mors ansikt. Mors ansikt er det første objektet som barnet lærer å isolere fra omgivelsene, dette er det første fenomenet med objektiv oppfatning. Barnet smiler, øynene konvergerer (konvergerer) i mors ansikt, han beveger armer og ben, det vil si at en kommunikasjonshandling finner sted. Et revitaliserende kompleks er en positiv emosjonell respons. Dessuten er dette ikke bare en reaksjon, men koordinerte bevegelser, med sikte på å påvirke en voksen, for å tiltrekke oppmerksomheten. Et spesifikt sosialt smil i mors ansikt er en indikator på at det har utviklet seg en psykologisk enhet fra barnets side, en forbindelse med moren, som L.S. Vygotsky kalte situasjonen "Vi".

I den nye sosiale situasjonen blir den voksne gjenstand for barnets innflytelse. Det er en situasjon med direkte emosjonell kommunikasjon mellom barnet og moren. Det første sosiale behovet til en person som blir dannet er behovet for en voksen. Adskillelsen av barnet fra moren i denne perioden forårsaker betydelige forstyrrelser i barnets mentale utvikling, spesielt i kognitive og emosjonelle funksjoner..

Fenomenet hospitalism er avvenningen av et barn fra sin mor i denne perioden, når han blir innlagt på sykehus eller barnehjem. Ved første øyekast er slike barn lydige, men svak vilje, manglende initiativ, de er preget av en upersonlig holdning til en voksen, han kan ofte ikke etablere normale følelsesmessige kontakter.

En voksnes funksjon i denne perioden er dannelse av spesifikke menneskelige behov, organisering av kommunikasjon, styring av den orienterende aktiviteten til barnet. Mor er ikke en biologisk faktor, men en konkret bærer av menneskets kultur og måtene for dens utvikling.

Spedbarnsneoplasmer:

1. Oppfatning dannes, spesielt dens objektivitet.

2. Etter 4 måneder dannes en reaksjon på nyhet. Denne sensoriske reaksjonen av varigheten av å holde blikket på en ny gjenstand.

3. Følelser (opptil 6-7 måneder - bare positive). Etter den syvende måneden begynner differensieringen av deres modalitet og intensitet..

4. Bobling - utseendet til separate fonemer med artikulerte lyder (om 2-3 måneder). Babbling er uttalen for individuelle fonemer. Etter 6 måneder vises morfemisk tale, noen ganger blir morfemer tilfeldigvis lagt til ord og har ikke mening. Vanligvis er det første ordet det enkleste - mamma, mamma. Autonom tale vises (i følge Vygotsky), det vil si situasjonsmessig, emosjonell tale, kun forståelig for pårørende. Innen året er det sannsynligvis rundt 10 ord som har en diffus betydning, det vil si at ett ord kan bety mange veldig forskjellige objekter på en gang. Dette er alle forsøk på å tiltrekke en voksen ved hjelp av en stemme. Fra seksårsalderen blir en pekende gest sammen med vokalformene.

5. Dannelsen av sensorimotoriske systemer fortsetter, griping vises. Typer oppfatning etter modaliteter utvikler seg.

6. Lokomotion vises - de første bevegelsene til barnet, barnet lærer å krype.

7. Å gå stående vises etter 9 måneder. Overgangen fra å krype til å gå er ledsaget av en kompleks omstrukturering av reguleringen av bevegelser, derfor ønsker de som har lært å krype veldig bra, som regel ikke å gå lenger.

8. Fagmanipulerende aktivitet vises. Hånden "åpnes" fra knyttneven og blir til berøringsorganet. Griping utføres under kontroll av synet, barnet følger med når hånden nærmer seg objektet. Etter 4-7 måneder er det en enkel bevegelse av objektet, bevegelse av det. Etter 7-10 måneder kan et barn manipulere to objekter samtidig, komplekse former for manipulasjon vises. Etter 10-14 måneder vises funksjonelle handlinger - utvikling av handlingsmåter, for eksempel strenging, åpning, folding. Å ta tak, ønsket om å ta tak i en gjenstand fremmer sittende og krypende.

9. En neoplasma som avslutter en epoke - fine motoriske ferdigheter i hender, fingerbevegelser.

I barndommen trenger et barn konstant observasjon og kjærlighet. Det er også viktig å respektere miljøet, ettersom barnet blir vant til det, og å endre det er mye stress. Det er nødvendig å gi psykofysiologisk komfort, en rekke stimuli (leker osv.) For å utvikle sensitivitetsområdet. Å gi psyko-emosjonell komfort er viktig. Det er obligatorisk med en rekke muntlig kommunikasjon med barnet, selv om han ennå ikke kan snakke, etterfyller han sitt passive ordforråd, det vil si at han lærer å skille forskjellige ord etter øre.

149. Krise det første leveåret.

Elkonin: mot slutten av det første leveåret eksploderer den sosiale situasjonen med fusjon av et barn med en voksen person innenfra. To vises i den: et barn og en voksen.

Forverring av interne motsetninger mellom nye systemer. Ønsket, uavhengig av moren, til å utføre objektmanipulerende aktivitet og det nesten fullstendige fraværet av realisering av disse evnene utenfor konteksten av kommunikasjon med moren Barnet begynner å vise en viss grad av uavhengighet: de første ordene dukker opp, barnet begynner å gå, og handlinger med objekter utvikler seg. Utvalget av disse mulighetene er imidlertid fortsatt veldig lite. I nesten alle handlinger som et barn tar, er en voksen uunngåelig tilstede. Selv ved hjelp av sin egen manipulering med gjenstander, kan ikke barnet selv oppdage sosialt utviklede måter å eie dem på..

Oppløsning av motsetningen. "Foreldre må gå bak ryggen." Det vil si at de ikke lenger trenger å pålegge aktiviteten på barnet, men hjelper ham med å utføre den. Den voksne påtar seg hjelperens rolle. Du kan ikke bli dømt for å ha manipulert objekter generelt, noen objekter kan manipuleres, andre kan ikke.

Den sosiale situasjonen endres fra "Barn - voksen - fag" til "barn - fag - voksen". I en tidlig alder er barnet allerede fullstendig absorbert i emnet. Objektiv aktivitet oppstår, rettet mot å assimilere sosialt utviklede metoder for å assimilere handlinger med objekter. Kommunikasjon fungerer ikke lenger som en form for emosjonell interaksjon, men som en form for organisering av objektiv aktivitet.

Avvik på dette stadiet - tårevåthet og tidlig aggressivitet, manglende initiativ, tidlig autisme (manglende vilje til å kommunisere).

150. Tidlig barndom: sensorimotorisk og taleutvikling.

Tidlig tidlig barndom (1-3 år).

Ledende aktivitet - manipulerende.

Tidlig barndom neoplasmer.

1.utvikling av fine motoriske ferdigheter i hender.

2. utvikling av tale. Bevissthetens dominerende er autonom og nominativ (2-3 år). Barnet forbinder et ord med et objekt (tegnsystemets betydning av tale). En triade oppstår: et objekt, dets tegnbetegnelse, betydningen av et tegn. Et signal er alltid assosiert med et objekt: det gjenspeiler dets egenskaper, etc., men et tegn har ikke en slik funksjon. Et tegn er en kontrakt: vi har blitt enige om at denne varen heter det og at den har slike og slike funksjoner.

3. grammatisk talegrunnlag (2-2,5 år). Barnet snakker i korte setninger ("Jeg skal", "Pappa jobber"). I objektbevisst aktivitet er subjektet og predikatet nettopp formen for å betegne handling. Barnet danner talebilder av objektet.

4. Betydelig tale (2,5 - 3 år). Bruk av suffikser og avslutninger.

5. Utvikling av den regulerende funksjonen til tale.

Ordet i tidlig alder fungerer som et verktøy for barnet. Det er differensiert, mettet med objektiv mening, og takket være overføringen til andre situasjoner, er det løsrevet fra selve objektet og generalisert. Rollen til bilder og leker i denne prosessen er stor..