Om spørsmålet om kompenserende prosesser i utviklingen av et psykisk utviklingshemmet barn

Mental utviklingshemning er en spesiell mental tilstand der intellektuell utvikling er begrenset av et redusert funksjonsnivå i sentralnervesystemet. I de aller fleste tilfeller manifesterer problemet seg i barndommen. Et tilbakestående barn kan bare utvikle seg i den grad han vil være begrenset. Den vanligste graden er mild EE. Det er det minst farlige og kan behandles med rettidig behandling. Det er viktig for alle foreldre å kjenne til funksjonene og tegnene på mild psykisk utviklingshemming for å oppsøke lege så snart som mulig med den minste mistanke.

Klassifisering, skjemaer og årsaker

UO er en av undertypene til mental dysontogenese. Dette konseptet betyr forstyrrelser i sentralnervesystemet og psyken. Leger skiller flere grader:

E-bok: Lev Vygotsky "Problemet med psykisk utviklingshemning"

”Inntil nylig, i problemet med psykisk utviklingshemning, er barnets intellektuelle mangel, hans demens, trukket frem som hovedpoenget. Dette er nedfelt i selve definisjonen av barn, som vanligvis kalles svake sinn eller utviklingshemmede. Alle andre aspekter ved et slikt barns personlighet anses å oppstå en gang til, avhengig av den viktigste intellektuelle feilen. Mange er tilbøyelige til ikke engang å se en vesentlig forskjell i den affektive og volittonsfære til disse barna og normale barn... "

Utgiver: "Public Domain" (1935)

Andre bøker av forfatteren:

BokBeskrivelseÅrPrisBoktype
KunstpsykologiBoken til den fremragende sovjetiske forskeren L. S. Vygotsky "The Psychology of Art" ble utgitt i den første utgaven i 1965, den andre - i 1968 og vant universell anerkjennelse. I den oppsummerer forfatteren sitt arbeid... - Public Domain, e-book Les mer.1922elektronisk bok
Tenke og snakke (samling)Denne boken inneholder de mest kjente verkene til den store forskeren - "Thinking and Speech", "Fantasi og kreativitet i barndommen" og "Consciousness and Psyche" - verk som fremdeles blir vurdert... - AST Publishing House, e-book Les mer.299elektronisk bok
Tanke og ordLev Semyonovich Vygotsky er en fremragende psykolog, skaper av det kulturelle og historiske konseptet for utvikling av høyere mentale funksjoner. Hans verk har hatt en betydelig innvirkning på det nasjonale og i verden... - ARDIS, lydbok kan lastes ned Mer.2012189lydbok
Fantasi og kreativitet i barndommenI dag, når behovet for mennesker som er i stand til å tenke utenfor boksen og finne originale løsninger, er så stort, når et av de viktigste spørsmålene innen barnepsykologi og pedagogikk er spørsmålet om... - ARDIS, kan lydbok lastes ned Mer.2014189lydbok
Historien om utvikling av høyere mentale funksjonerLev Semenovich Vygotsky (1896-1934) - en fremragende forsker, tenker, klassiker av russisk psykologi. Hans arv er enorm (mer enn 270 verk), og ideene hans er uuttømmelige, originale og fortsatt relevante... - YURAYT, Anthology of Thought e-bok Les mer.2016619elektronisk bok
Utviklingspsykologi. Utvalgte verkLev Semenovich Vygotsky (1896-1934) - en fremragende forsker, tenker, klassiker av russisk psykologi. Hans arv er enorm (mer enn 270 verk), og ideene hans er uuttømmelige, originale og fortsatt relevante... - YURAYT, Anthology of Thought e-bok Les mer.2016529elektronisk bok
KunstpsykologiI serien "Anthology of Thought" presenterer forlaget "Yurayt" det berømte verket "Psychology of Art" av L. S. Vygotsky. Denne boken ble skrevet tilbake i 1925, men den ble først utgitt for bare førti år siden... - YURAIT, Anthology of Thought e-book Mer.2016579elektronisk bok
Forelesninger om psykologi. Tenker og snakkerLev Semenovich Vygotsky (1896-1934) - en fremragende forsker, tenker, klassiker av russisk psykologi. Hans arv er enorm (mer enn 270 verk), og ideene hans er uuttømmelige, originale og fortsatt relevante... - YURAYT, Anthology of Thought e-bok Les mer.2016759elektronisk bok
Tenker og snakkerDet klassiske verket til Lev Semenovich Vygotsky inntar en spesiell plass i serien om psykolingvistikk. Dette er verket som faktisk grunnla den psykolingvistiske vitenskapen selv, selv om navnet fremdeles er... - Labyrinth, (format: 84x108 / 32, 352 sider) Mer.2012331papirbok
KunstpsykologiBoken til den fremragende psykologen og kunstteoretikeren Lev Semyonovich Vygotsky var resultatet av hans arbeider i 1915–1922. Boken ble forberedt for publisering, men den ble utgitt først i 1965, etter hans død... - ABC-Atticus, ABC, (format: 75x100 / 32, 448 sider) ABC-Classic. Faglitteratur mer.2016104papirbok
Forelesning 3 "Dynamikk for studentens mentale utvikling i forbindelse med læring"Den mest kjente L.S. Vygotsky ble hentet inn av den psykologiske teorien han skapte "Det kulturhistoriske konseptet for utvikling av høyere mentale funksjoner". Essensen i dette konseptet er syntesen av undervisning... - SOYUZ, Læring og mental utvikling i lydboken til barndommen kan lastes ned Mer.190lydbok
Foredrag 4 "Om spørsmålet om flerspråklighet i barndommen"Lev Semenovich Vygotsky har mange arbeider viet til studiet av mental utvikling og lovene for dannelse av en personlighet i barndommen, problemene med å undervise og lære barn på skolen. Og ikke... - SOYUZ, Læring og mental utvikling i lydboken til barndommen kan lastes ned Mer.190lydbok
Foredrag 1 "Problemet med læring og mental utvikling i skolealderen"Lev Semenovich Vygotsky ble født 5. november 1896 i byen Orsha. Et år senere flyttet familien til Gomel. Det var i denne byen Leo ble uteksaminert fra skolen og tok sine første skritt i naturfag. Tilbake i gymsal årene... - SOYUZ, Læring og mental utvikling i lydbøker fra barndommen kan lastes ned Mer.190lydbok
Foredrag 2 "Utdanning og utvikling i førskolealder"Lev Semenovich Vygotsky kalles "Mozart of Psychology", og likevel kan vi si at en person kom til psykologi utenfra. Lev Semenovich hadde ikke en spesiell psykologisk utdanning, og... - SOYUZ, Utdanning og mental utvikling i lydboken til barndommen kan lastes ned Mer.190lydbok
Foredrag 5 "Forhistorie om skriftlig tale"I praksis med skolepedagogikk inntar skriving fremdeles et trangt sted i sammenligning med den enorme rollen det spiller i prosessen med den kulturelle utviklingen til barnet. Lærer fortsatt å skrive... - SOYUZ, Læring og mental utvikling i lydboken til barndommen kan lastes ned Mer.190lydbok

Lev Vygotsky

Innhold

Biografi

Vygotsky ble født 5. november (17), 1896 i byen Orsha, den andre av åtte barn i familien til Semyon Yakovlevich Vygotsky, bankansatt, utdannet ved Kharkov Commercial Institute, og kona Cecilia (Tsili) Moiseevna Vygotsky. Hans utdanning ble fulgt av en privatlærer Solomon Ashpitz, kjent for å bruke den såkalte metoden for Sokratisk dialog. I 1917 ble han uteksaminert fra Det juridiske fakultet ved Moskva universitet og samtidig Fakultet for historie og filosofi ved universitetet. Shanyavsky. Han underviste i Gomel. Fra 1924 arbeidet han ved Moscow State Institute of Experimental Psychology, deretter ved Experimental Defectological Institute grunnlagt av ham; senere holdt han forelesninger ved en rekke universiteter i Moskva, Leningrad og Kharkov. Professor ved Institutt for psykologi i Moskva. Vygotsky døde 11. juni 1934 i Moskva av tuberkulose.

Datter av L. S. Vygotsky - Gita Lvovna Vygotskaya - berømt sovjetisk psykolog og defektolog.

Kronologi av de viktigste livshendelsene

  • 1924 - rapport på nevropsykiatrisk kongress, flyttet fra Gomel til Moskva
  • 1925 - forsvar for avhandlingen Psychology of Art (5. november 1925, på grunn av sykdom, uten beskyttelse, ble Vygotsky tildelt tittelen seniorforsker, tilsvarende den moderne grad av vitenskandidat. Kontrakten for publisering av Psychology of Art ble signert 9. november 1925, men boken ble aldri utgitt kl. livet til Vygotsky)
  • 1925 - den første og eneste utenlandsreisen: sendt til London for en defektologikonferanse; på vei til England passerte jeg Tyskland, Frankrike, hvor jeg møtte lokale psykologer
  • 21. november 1925 til 22. mai 1926 - tuberkulose, sykehusinnleggelse i et sykehus av typen sanatorium "Zakharyino", skriver notater på sykehuset, senere utgitt under tittelen Den historiske betydningen av den psykologiske krisen
  • 1927 - en ansatt ved Institute of Psychology i Moskva, jobber med så fremtredende forskere som Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiev
  • 1929 - International Congress of Psychology ved Yale University; Luria presenterte to rapporter, hvorav den ene var medforfatter med Vygotsky; Vygotsky selv dro ikke til kongressen
  • 1929, vår - Vygotsky foreleser i Tasjkent
  • 1930 - rapport av L. S. Vygotsky om studien av høyere psykologiske funksjoner i psykoteknisk forskning på VIs internasjonale konferanse om psykoteknikk i Barcelona (23. til 27. april 1930)
  • 1930, oktober - Rapport om psykologiske systemer: Begynnelsen av et nytt forskningsprogram
  • 1931 - gikk inn i det medisinske fakultetet ved det ukrainske psykoneurologiske akademiet i Kharkov, der han studerte i absentia med Luria
  • 1932, desember - rapport om bevissthet, formell uenighet med Leontiev-gruppen i Kharkov
  • 1933, februar-mai - Kurt Levin stopper i Moskva på vei fra USA (gjennom Japan), møter med Vygotsky
  • 1934, 9. mai - Vygotsky overført til sengeleie
  • 1934, 11. juni - død

Vitenskapelig bidrag

Vygotskys fremvekst som vitenskapsmann falt sammen med perioden med omstrukturering av sovjetisk psykologi basert på marxismens metodikk, der han tok aktiv del. I sitt søk etter metoder for objektivt å studere komplekse former for mental aktivitet og personlighetsatferd, underkastet Vygotsky kritiske analyser en rekke filosofiske og mest moderne psykologiske konsepter (The Meaning of a Psychological Crisis, manuscript, 1926), og viste futiliteten til forsøk på å forklare menneskelig atferd ved å redusere de høyere former for atferd til de lavere elementene..

Ved å undersøke verbal tenking løser Vygotsky problemet med lokalisering av høyere mentale funksjoner som strukturelle enheter av hjerneaktivitet på en ny måte. Vygotsky studerer utviklingen og forfallet av høyere mentale funksjoner på materialet fra barnepsykologi, defektologi og psykiatri, og konkluderer med at bevissthetsstrukturen er et dynamisk semantisk system med affektive volittional og intellektuelle prosesser som er i enhet.

Kulturhistorisk teori

I boken "Historie om utvikling av høyere mentale funksjoner" (1931, publ. 1960) gis en detaljert presentasjon av den kulturhistoriske teorien om utviklingen av psyken: i følge Vygotsky er det nødvendig å skille mellom lavere og høyere mentale funksjoner, og følgelig to atferdsplaner - naturlig, naturlig (resultatet av biologisk evolusjon dyreverden) og kulturell, sosiohistorisk (resultatet av samfunnets historiske utvikling), slått sammen i utviklingen av psyken.

Hypotesen fremmet av Vygotsky tilbød en ny løsning på problemet med forholdet mellom lavere (elementære) og høyere mentale funksjoner. Hovedforskjellen mellom dem ligger i vilkårlighetsnivået, det vil si at naturlige mentale prosesser ikke egner seg til regulering av en person, og mennesker kan bevisst kontrollere høyere mentale funksjoner. Vygotsky kom til den konklusjon at bevisst regulering er assosiert med den medierte naturen til høyere mentale funksjoner. Mellom den påvirkende stimulansen og den menneskelige responsen (både atferdsmessige og mentale) oppstår en ekstra forbindelse gjennom en formidlende kobling - et stimulusmiddel, eller tegn.

Forskjellen mellom tegn og verktøy, som også formidler høyere mentale funksjoner, kulturell atferd, er at verktøyene er rettet "utad", for å transformere virkeligheten, og tegn "innover", først for å transformere andre mennesker, for deretter å kontrollere sin egen atferd. Et ord er et middel for frivillig å rette oppmerksomhet, abstrahere egenskaper og syntetisere dem til mening (danne begreper), frivillig kontrollere ens egne mentale operasjoner. [1]

Den mest overbevisende modellen for mediert aktivitet som kjennetegner manifestasjonen og realiseringen av høyere mentale funksjoner, er “situasjonen til Buridans esel”. Denne klassiske usikkerhetssituasjonen, eller en problematisk situasjon (et valg mellom to like muligheter), interesserer Vygotsky først og fremst fra et synspunkt om midler som gjør det mulig å transformere (løse) situasjonen som har oppstått. Ved å kaste masse, introduserer en person "kunstig nye hjelpestimuli, uten tilknytning til det, inn i situasjonen og endrer den" [2]. Dermed blir rollebesetningen, ifølge Vygotsky, et middel til å transformere og løse situasjonen..

Tenker og snakker

I de siste årene av sitt liv fokuserte Vygotsky på studiet av forholdet mellom tanke og ord i bevissthetens struktur. Hans arbeid "Thinking and Speech" (1934), dedikert til studiet av dette problemet, er grunnleggende for russisk psykolingvistikk..

De genetiske røttene til tenking og tale

I følge Vygotsky er de genetiske røttene til tenking og tale forskjellige.

For eksempel viste Kohlers eksperimenter, som avdekket sjimpansenes mulighet til å løse komplekse problemer, at menneskelignende intelligens og ekspressiv tale (fraværende i aper) fungerer uavhengig..

Forholdet mellom tenking og tale både i phylo- og ontogenesis er en variabel mengde. Det er et før-tale stadium i utviklingen av intelligens og et pre-intellektuelt stadium i utviklingen av tale. Først da tenker og snakker hverandre og smelter sammen.

Taletanking som følge av en slik fusjon er ikke en naturlig, men en sosiohistorisk form for oppførsel. Det har spesifikke (i sammenligning med naturlige tanker og taleformer) egenskaper. Med fremveksten av taletankegang erstattes den biologiske typen utvikling av den sosiohistoriske.

Forskningsmetode

En adekvat metode for å studere forholdet mellom tanke og ord, sier Vygotsky, bør være en analyse som deler gjenstanden som studeres - verbal tenkning - ikke i elementer, men i enheter. En enhet er den minste delen av en helhet som har alle dens viktigste egenskaper. En slik enhet av verbal tenking er betydningen av ordet.

Nivåer av tankedannelse i et ord

Forholdet mellom tanker og ord er ikke konstant; det er en prosess, bevegelse fra tanke til ord og tilbake, dannelsen av tanke i et ord:

  1. Motivasjonstanke.
  2. Synes at.
  3. Indre tale.
  4. Ekstern tale.
Egosentrisk tale: mot Piaget

Vygotsky kom til den konklusjon at egosentrisk tale ikke er et uttrykk for intellektuell egosentrisme, som Piaget hevdet, men et overgangsfase fra ytre til intern tale. Egosentrisk tale følger i utgangspunktet med praktisk aktivitet.

Studie av Vygotsky - Sakharov

I en klassisk eksperimentell studie [3] etablerte Vygotsky og hans samarbeidspartner L. S. Sakharov ved å bruke sin egen metodikk, som er en modifisering av N. Akha's metodikk, typene (de er også alderstrinnene i utviklingen) av konsepter.

Hverdagslige og vitenskapelige konsepter

Ved å undersøke utviklingen av konsepter i barndommen, skrev Vygotsky om hverdagslige (spontane) og vitenskapelige begreper ("Thinking and Speech", kap. 6).

Hverdagskonsepter er ord som "bord", "katt", "hus" anskaffet og brukt i hverdagen, i hverdagskommunikasjonen. Vitenskapelige begreper er ord som et barn lærer på skolen, begreper innebygd i kunnskapssystemet, relatert til andre begreper.

Ved bruk av spontane begreper er barnet i lang tid (opp til 11-12 år gammelt) bare klar over gjenstanden de indikerer, men ikke begrepene i seg selv, ikke deres betydning. Dette kommer til uttrykk i fravær av muligheten "å verbalt definere et konsept, for å kunne gi det verbale formuleringen med andre ord, å bruke dette konseptet vilkårlig når man etablerer komplekse logiske forhold mellom begreper".

Vygotsky antydet at utviklingen av spontane og vitenskapelige konsepter fortsetter i motsatte retninger: spontan - mot en gradvis bevissthet om deres betydning, vitenskapelige - i motsatt retning, fordi "nettopp i den sfære der begrepet" bror "viser seg å være et sterkt begrep, det vil si i den spontane sfære bruken, bruken av det i utallige spesifikke situasjoner, rikdommen med dets empiriske innhold og sammenhengen med personlig erfaring, det vitenskapelige konseptet til studenten avslører dens svakhet. Analyse av barnets spontane konsept overbeviser oss om at barnet er mye mer bevisst på objektet enn selve konseptet. Analysen av et vitenskapelig konsept overbeviser oss om at barnet helt i begynnelsen er mye bedre klar over selve konseptet enn objektet som er presentert i det. ".

Bevisstheten om betydninger som følger med alderen, er dypt forbundet med den voksende systematikken til begreper, det vil si med utseendet, med fremveksten av logiske forhold mellom dem. Et spontant konsept assosieres bare med objektet det peker på. Tvert imot er et modent konsept fordypet i et hierarkisk system, der logiske forhold kobler det (allerede som en bærer av mening) med mange andre begreper om en annen - i forhold til et gitt - generaliseringsnivå. Dette endrer ordets muligheter fullstendig som et kognitivt verktøy. Utenfor systemet, skriver Vygotsky, er det bare empiriske forbindelser, det vil si forhold mellom objekter, som kan uttrykkes i begreper (i setninger). ”Sammen med systemet oppstår relasjoner mellom konsepter og konsepter, det medierte forholdet mellom begreper og objekter gjennom deres forhold til andre konsepter, oppstår et helt annet konseptforhold til et objekt: i begreper blir supra-empiriske forbindelser mulig”. Dette finner særlig uttrykk i det faktum at konseptet ikke lenger er definert gjennom forbindelsene til det definerte objektet med andre objekter ("hunden vokter huset"), men gjennom forholdet mellom det definerte konseptet og andre begreper ("en hund er et dyr").

Vel, siden vitenskapelige konsepter som et barn lærer i læringsprosessen, er grunnleggende forskjellige fra hverdagslige begreper, nettopp i og med at de i sin natur må være organisert i et system, da, mener Vygotsky, blir deres betydninger anerkjent først. Bevissthet om betydningen av vitenskapelige begreper sprer seg gradvis til hverdagen..

Utviklingspsykologi

Vygotsky baserte periodiseringen av menneskets livssyklus på vekslingen av stabile utviklingsperioder og kriser. Kriser er preget av revolusjonerende endringer, hvis kriterium er utseendet til nye formasjoner. Dermed åpnes hvert livsfase med en krise (ledsaget av utseendet til visse neoplasmer), etterfulgt av en periode med stabil utvikling, når utviklingen av neoplasmer oppstår..

  • Neonatal krise (0-2 måneder).
  • Spedbarnsalder (2 måneder - 1 år).
  • Ett år krise.
  • Tidlig barndom (1-3 år).
  • Tre års krise.
  • Førskolealder (3-7 år gammel).
  • Syv års krise.
  • Skolealder (8-12 år).
  • Tretten års krise.
  • Ungdomsperiode (pubertet) (14-17 år).
  • Sytten års krise.
  • Ungdomsperiode (17-21 år gammel).

Et betydelig bidrag til pedagogisk psykologi er begrepet sone for proksimal utvikling, introdusert av Vygotsky. Sonen for proksimal utvikling er "området med umodne, men modne prosesser", som omfatter oppgaver som et barn på et gitt utviklingsnivå ikke kan takle på egen hånd, men som han kan løse ved hjelp av en voksen; dette er det nivået som et barn har nådd hittil bare i løpet av felles aktiviteter med en voksen.

Vygotskys innflytelse

På 1970-tallet begynte Vygotskys teorier å tiltrekke interesse for amerikansk psykologi. I det neste tiåret ble alle Vygotskys hovedverk oversatt og dannet, sammen med Piaget, grunnlaget for moderne pedagogisk psykologi i USA. I europeisk psykologi utvikler Laszlo Garai også problemer med sosialpsykologi (sosial identitet) og økonomisk psykologi (andre modernisering) innenfor rammen av Vygotskys teori.

Psykisk utviklingshemmet løve

Grunnleggende om å jobbe med psykisk utviklingshemmede og fysisk utviklingshemmede barn

Mangel og erstatning

Tre hovedtyper av feil

Det psykofysiologiske grunnlaget for å oppdra et barn med en mangel

Sosio-psykologisk grunnlag for å oppdra et barn med en mangel

Psykologiske grunnlag for utdanning og opplæring av et blint barn

Psykologiske grunnlag for utdanning og opplæring av et døve-stumt barn

Oppdra et døve-blind-stumt barn

Psykisk utviklingshemmede barn

Barn med en mangel og et normalt barn

Årsaker, symptomer og behandling av psykisk utviklingshemning

Mental retardation (IO) er et brudd på psyke, intellektuell og atferdsfærer av organisk natur. Denne sykdommen oppstår hovedsakelig på grunn av den belastede arveligheten. Det er flere grader av sykdommen, som hver er preget av spesifikke symptomer og deres alvorlighetsgrad. Diagnosen stilles av en psykiater og psykolog. Foreskrevet medikamentell behandling og psykologisk hjelp.

Psykisk utviklingshemning (oligofreni) er en vedvarende irreversibel forstyrrelse av intelligens og oppførsel ved organisk genese, som kan være medfødt og ervervet (opp til 3 år). Begrepet "oligofreni" ble introdusert av E. Kraepelin. Det er mange årsaker til utbruddet og utviklingen av psykisk utviklingshemming. Oftest vises oligofreni på grunn av genetiske lidelser eller belastet arvelighet.

Et avvik i mental utvikling oppstår på grunn av en negativ effekt på fosteret under graviditet, prematuritet og hjerneskade. Som faktorer i utseendet til denne plagen, kan man skille ut barnets hypoksi, alkohol- og medikamentavhengighet av mor, Rh-konflikt og intrauterine infeksjoner. Forekomsten av oligofreni påvirkes av pedagogisk omsorgssvikt (utviklingsforstyrrelse på grunn av manglende oppvekst, trening), asfyksi og fødselstraumer.

Hovedtrekket ved psykisk utviklingshemning er at det er en underutvikling av kognitiv aktivitet og psyke. Det er tegn på nedsatt tale, hukommelse, tenking, oppmerksomhet, persepsjon og emosjonell sfære. I noen tilfeller observeres motoriske patologier.

Psykiske svekkelser er preget av en reduksjon i evnen til fantasifull tenking, abstraksjon og generalisering. Hos slike pasienter råder en spesifikk type resonnement. Mangelen på logisk tenking bemerkes, noe som påvirker læringsprosessen: barn lærer grammatiske regler dårlig, forstår ikke aritmetiske problemer og oppfatter knapt abstrakt telling.

Pasientene opplever redusert konsentrasjon. De blir lett distrahert, og klarer ikke å konsentrere seg om oppgaver og aktiviteter. Det er en reduksjon i minnet. Talen er dårlig, det er et begrenset ordforråd. Pasienter bruker korte setninger og enkle setninger i samtalen. Det er feil i konstruksjonen av teksten. Talefeil noteres. Evnen til å lese avhenger av graden av mental retardasjon. Når det er lys, er det til stede. I alvorlige tilfeller kan ikke pasienter lese eller gjenkjenne bokstaver, men forstår ikke betydningen av teksten. Barn begynner å snakke senere enn sine jevnaldrende, og oppfatter dårlig andres tale.

Kritikken mot ens helsetilstand er redusert. Vanskeligheter med å løse dagligdagse problemer blir notert. Problemer i egenomsorg observeres avhengig av alvorlighetsgraden av sykdommen. Slike pasienter skiller seg ut etter antydelighet fra andre mennesker. De tar raske beslutninger med letthet. Den fysiske tilstanden til personer med oligofreni skiller seg fra normen. Pasientenes emosjonelle utvikling blir også hemmet. Nedbryting av ansiktsuttrykk og uttrykk for følelser noteres. Labilitet av humør observeres, det vil si de skarpe endringene. I noen tilfeller er situasjonen overdrevet, derav følelsenes utilstrekkelighet.

Et trekk ved psykisk utviklingshemning er også det faktum at utviklingspatologier observeres hos pasienter. Ujevnheten i ulike mentale funksjoner og motorisk aktivitet bemerkes.

Alvorligheten av symptomer avhenger av alder. Stort sett er tegnene på denne plagen tydelig synlige etter 6-7 år, det vil si når barnet begynner å studere på skolen. I en tidlig alder (1-3 år) manifesteres økt irritabilitet. Pasienter viser tilbaketrekning og manglende interesse for verden rundt seg.

Når sunne barn begynner å etterligne handlinger fra voksne, leker de som lider av psykisk utviklingshemming fortsatt, og blir kjent med gjenstander som er nye for dem. Tegning, skulptur og konstruksjon tiltrekker ikke pasienter eller er primitiv. Det tar mye lengre tid å lære barn med psykisk utviklingshemning elementære aktiviteter enn sunne. I førskolealder er memorering ufrivillig, det vil si at pasienter bare i levende og uvanlig informasjon i minnet beholder.

Psykisk utviklingshemning - typer, grader, årsaker, symptomer og funksjoner ved utviklingshemning (95 bilder og videoer)

Psykisk utviklingshemning kalles skade på sentralnervesystemet, der en annen utvikling av en person oppstår med nedsatt kognitiv aktivitet. Som et resultat opplever en person betydelige vanskeligheter med å løse elementære problemer, han har en avmatning i generell utvikling og problemer i samspill med jevnaldrende.

Det er viktig å gjenkjenne denne diagnosen i tide for ikke å utsette det syke barnet for straff og enda mer stress..

Kjennetegn på psykisk utviklingshemning

Symptomer på denne patologien inkluderer:

  • Underutviklede motoriske ferdigheter.
  • Alvorlige taleforstyrrelser, vanskeligheter med å komponere setninger.
  • Sakte eller fullstendig mangel på tankegang.
  • Dårlig romlig orientering.
  • Sterk eksitabilitet, eller omvendt - hemming.
  • Dårlig minne og konsentrasjon.

Årsaker til psykisk utviklingshemning

Årsakene til forekomsten av en slik patologi hos et barn inkluderer:

  • Kvinne rus med medisiner under svangerskapet.
  • Overføring av alvorlige smittsomme sykdommer under en kvinnes graviditet.
  • Mors dystrofi under graviditet.
  • Ulike skader på fosteret under svangerskapet eller under fødselen. De kan oppstå under klemming av hodet til den nyfødte eller under rask levering med tang..
  • Infeksjon av fosteret med ormer.
  • Den arvelige faktoren er av stor betydning. Antallet kromosomer bestemmer for eksempel Downs sykdom, der antallet overskrides med en enhet.
  • Inflammatoriske sykdommer i fosterhjerne.
  • Brudd på proteinmetabolisme i barnets kropp kan føre til utvikling av en alvorlig form av sykdommen.
  • Miljøforurensning.
  • Morens bruk av alkohol og rusmidler under svangerskapet.

Alle disse årsakene kan føre til at denne patologien forekommer. En kvinne som bærer et barn må nøye overvåke helsen sin for å unngå forekomst av tilbakethet hos det fremtidige barnet..

Graden av sykdommen

Det er flere typer psykisk utviklingshemning: mild, moderat, alvorlig og dyptgripende. La oss snakke mer om dem.

Mild psykisk utviklingshemning innebærer ofte svakhet. Dette ordet ble feilaktig inkludert i husholdningens lager som en forbannelse, men i det vesentlige impliserer det bare særegenheter ved utvikling.

Morons kan studere i samme klasse med andre barn og er nesten ikke annerledes enn dem, bortsett fra at de er søvnige og mangler initiativ. Et slikt barn kan oppnå suksess hvis det blir oppdratt på riktig måte..

En moderat grad av mental retardasjon kalles immobilitet. Slike barn lærer med vanskeligheter og har et lite ordforråd (omtrent tre hundre ord). De kan studere hjemme eller på spesialskoler og få grunnleggende kunnskap som resultat. Imbeciles er ganske gode på selvbetjening.

En dyp grad av tilbakeblikk kalles idioti. Idioter klarer ikke å tenke og snakke tilstrekkelig, de forstår ikke talen som er adressert til dem i det hele tatt. Slike barn kan ikke ta vare på seg selv, og trenger derfor konstant hjelp fra foreldrene..

Psykisk utviklingshemning: stadier (grader), symptomer og annen informasjon

Oligofreni - psykisk utviklingshemning (også kjent som psykisk utviklingshemning og psykisk utviklingshemning) har lenge vært taus, dette emnet var nesten tabu. Og hvis noe ble sagt, ble vektleggingen lagt på de psykologiske og fysiologiske egenskapene til mennesker med et slikt avvik. Men nå har mye endret seg, og deres behov og mål har kommet frem..

Essensen av problemet

Psykisk utviklingshemning er en alvorlig begrensning i ferdighetene som er nødvendige for en persons daglige liv, sosiale og intellektuelle aktivitet. Slike individer opplever problemer med tale, motorisk utvikling, intelligens, tilpasning, emosjonell-frivillig sfære, kan normalt ikke samhandle med miljøet.

Denne definisjonen ble gitt av AAIDD - American Association for Development and Intellectual Disabilities, som har endret tilnærmingen til dette problemet. Det antas nå at å tilby langvarig personlig støtte kan forbedre livskvaliteten til den psykisk utviklingshemmede. Ja, selve begrepet ble erstattet med et mer tolerant og ufarlig - "intellektuell funksjonshemning".

I tillegg er en slik sykdom nå ikke ansett som mental. Og det skal ikke forveksles med en utviklingshemming. Det siste dekker et bredere område, men er veldig nært knyttet til det første: autistiske lidelser, lammelse i hjernen, etc..

Oligofreni er en kronisk sykdom av ikke-progressiv karakter som oppstår som et resultat av hjernepatologi i fødselsperioden eller etter fødselen (opptil tre år).

Til tross for prestasjonene med moderne medisin og alvorlige forebyggende tiltak, kan det ikke gi 100% garanti for at denne sykdommen ikke vil dukke opp. Nå lider fra 1 til 3% av mennesker rundt om i verden av MS, men de fleste av dem er milde (75%).

Det er også ervervet psykisk utviklingshemning - demens. Dette er en egen "aldersrelatert" patologi hos eldre, en konsekvens av naturlig hjerneskade og som et resultat nedbrytningen av mentale funksjoner..

Grunnene

Intellektuell funksjonshemning er et resultat av genetiske sykdommer og mange andre faktorer, eller rettere sagt, deres kombinasjon: atferdsmessige, biomedisinske, sosiale, pedagogiske.

Grunnene

faktorer

biomedisinsk

sosial

atferds

pedagogisk

Intrauterin fosterutvikling (prenatal)

-foreldrenes alder;
-sykdommer hos moren;
-kromosomavvik;
-medfødte syndromer

morens tigger eksistens, hun ble utsatt for vold, dårlig matet, hadde ikke tilgang til medisinske tjenester

foreldre brukte alkohol, tobakk, narkotika

foreldre er ikke forberedt på fødsel av et barn, kognitivt funksjonshemmet

Fødsel (perinatal)

dårlig babyomsorg

oppgivelse av barn

mangel på medisinsk tilsyn

Senere liv (postnatal)

-dårlig utdanning;
-hjerneskade;
-degenerative sykdommer;
-epilepsi;
-meningoencefalitt

-fattigdom;
-dårlige familieforhold

-vold i hjemmet, grusomhet mot barnet, hans isolasjon;
-manglende overholdelse av sikkerhetstiltak;
-dårlig oppførsel

-medisinsk behandling av dårlig kvalitet og sen diagnose av sykdommer;
-mangel på utdanning;
-mangel på støtte fra
sider av andre familiemedlemmer

De spesifikke "synderne", til tross for den ganske nøye forskningen og den tidlige diagnosen, er det ingen som kan navngi med sikkerhet. Men hvis du analyserer tabellen, kan den mest sannsynlige årsaken til utseendet til oligofreni være:

  • eventuelle genetiske feil - genmutasjoner, disfunksjon deres, kromosomavvik;
  • arvelige utviklingsavvik;
  • underernæring;
  • smittsomme sykdommer hos mor under graviditet - syfilis, røde hunder, HIV, herpes, toksoplasmose, osv.;
  • for tidlig fødsel;
  • problemfødsel - asfyksi, mekanisk traume, hypoksi, fosterasfyksi;
  • utilstrekkelig oppvekst av barnet fra fødselen, foreldrene brukte liten tid til ham;
  • giftige effekter på fosteret, noe som fører til hjerneskade - bruk av sterke medikamenter, medikamenter, alkoholholdige drikker av foreldrene, røyking. Dette inkluderer også stråling;
  • smittsomme sykdommer hos barnet;
  • traumer til hodeskallen;
  • sykdommer som påvirker hjernen - hjernebetennelse, kikhoste, hjernehinnebetennelse, vannkopper;
  • drukning.

Grad av utviklingshemming

Intellektuell funksjonshemning er delt inn i 4 stadier. Denne klassifiseringen er basert på spesielle tester og er basert på IQ:

  • lett (moronisme) - IQ fra 70 til 50. Et slikt individ har brudd på abstrakt tenking og dets fleksibilitet, korttidsminne. Men han snakker normalt, om enn sakte, og forstår hva som blir sagt til ham. Ofte kan en slik person ikke skilles fra andre. Men han er ikke i stand til å bruke de tilegnede faglige ferdighetene, for eksempel økonomistyring, etc. I sosiale samhandlinger henger han etter sine jevnaldrende, slik at han kan falle under andres negative innflytelse. Han kan utføre enkle hverdagslige oppgaver selv, men mer komplekse krever hjelp utenfra;
  • moderat (ikke særlig uttalt imbecility) - IQ 49–35. En person trenger konstant kontinuerlig patronage, inkludert for å etablere mellommenneskelige forhold. Å snakke er veldig enkelt, og han tolker ikke alltid riktig det han hører;
  • alvorlig (uttalt imbecility) - IQ fra 34 til 20. En person forstår ikke tale, taler godt, tidsbegrepet er ikke tilgjengelig for ham - for ham skjer alt her og nå. Snakker monosyllables, ordforrådet er begrenset. Trenger konstant tilsyn og pleie når det gjelder hygiene, klær, ernæring;
  • dyp (idioti) - IQ-nivå mindre enn 20. Tale, forståelse og tegnspråk er veldig begrenset, men enkle ord og instruksjoner, så vel som deres ønsker og følelser, kan komme til uttrykk gjennom ikke-verbal kommunikasjon. Alvorlige sensoriske og motoriske problemer er til stede. Helt avhengig av andre.

Det skal bemerkes at med langvarig og vedvarende trening av personer med en hvilken som helst grad av demens, er det mulig å oppnå implementering av grunnleggende ferdigheter av dem..

Diagnostiske kriterier

I følge DSM-5 (femte utgave av Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) refererer intellektuell funksjonshemning til nevroutviklingsforstyrrelser, karakterisert og definert av følgende symptomer:

  1. Underskudd av intellektuell fungering. Vanskeligheter med abstrakt tenking, resonnement, beslutningstaking, læring. Alt dette må bekreftes ved passende tester..
  2. Mangel på adaptiv atferd. Uoverensstemmelse med aksepterte kulturelle og sosiale standarder, manglende evne til å leve selvstendig, redusert samfunnsansvar, kommunikasjonsvansker. Det vil si at individet ikke kan kommunisere og tjene seg selv, han trenger omsorg uansett hvor han er..
  3. En person synes det er vanskelig å utføre oppgaver som krever hukommelse, oppmerksomhet, tale, skriving, lesing, matematisk resonnement, ute av stand til å tilegne seg praktiske ferdigheter.
  4. Problemer i den sosiale sfæren. Har ingen sosialiseringsevner - kommunikasjon med mennesker, kan ikke få venner og opprettholde forhold. Forstår ikke følelsene og tankene hans.
  5. Praktiske problemer. Svak grad av læringsevne, ukontrollerbarhet av egen oppførsel, manglende evne til å ta vare på seg selv, uansvarlighet, etc..

Andre tegn

Sammen med kriteriene ovenfor er det mulig å bestemme tilstedeværelsen av et hvilket som helst stadium av ER ved hjelp av følgende tegn.

I den første utviklingsperioden mestrer et sunt barn enkle ferdigheter, som når de vokser opp, er mestret og går videre til mer komplekse. Adaptive og intellektuelle problemer blir tydelige når barnet utvikler seg. Når de vises, er de avhengig av type, årsak og grad av psykisk utviklingshemming..

Utviklingsstadiene (motorikk, tale, sosialisering) hos barn med intellektuelle funksjonshemninger er de samme som for sunne barn, men de går mye saktere, det vil si at de når et visst nivå mye senere. Med en mild form for psykisk utviklingshemming blir etterslepet etter jevnaldrende merkbart først i begynnelsen av skolegangen (lærevansker), og med en alvorlig form - i de første leveårene..

Som regel, hvis intellektuell funksjonshemming blir arvet (av gener), påvirker dette utseendet til en person.

Personer med oligofreni har større sannsynlighet for å få fysiske, nevrologiske og andre helseproblemer. Søvnforstyrrelser, angstlidelser og schizofreni er også vanlig hos slike individer. Diabetes, overvekt, seksuelt overførbare sykdommer, epilepsi er vanlig.

Mennesker med mild til moderat intellektuell funksjonshemning snakker mye verre enn sine jevnaldrende, som yngre. Jo høyere forstyrrelsesnivå, jo dårligere er talen.

Atferdsforstyrrelser iboende i oligofrenier er assosiert med ubehaget de opplever under kommunikasjon, manglende evne til å kommunisere tankene sine til andre, med manglende forståelse for deres ønsker og behov. I tillegg lider de av sosial isolasjon. Derav manifestasjonene av spenning, angst, nervøsitet, etc..

Syndromer kombinert med forskjellige grader av SV

Downs syndrom er den vanligste genetiske årsaken til intellektuell funksjonshemming. Det er forårsaket av en kromosomal anomali - hvis det er 46 i normen, så er det i dette tilfellet et uparret 47 kromosom. Personer med dette syndromet kan identifiseres ved en unormalt forkortet hodeskalle, flatt ansikt, korte armer og ben, kort status og liten munn. De behandler informasjonen som er mottatt dårlig, og husker den, de har ingen begrep om tid og rom, og talen deres er dårlig. Dessuten tilpasser slike individer seg godt i samfunnet..

Martin Bell Syndrome (skjørt X-kromosom). Den nest vanligste genetiske årsaken til psykisk utviklingshemming. Det gjenkjennes av slike ytre funksjoner: økt mobilitet i leddene, ansiktet er langstrakt, haken er forstørret, pannen er høy, ørene er store, stikker ut. De begynner å snakke sent, men de snakker ikke bra, eller de snakker ikke i det hele tatt. De er veldig sjenerte, hyperaktive, uoppmerksomme, beveger stadig hendene og biter på dem. Menn har mer kognitiv svikt i denne kategorien enn kvinner..

Williams syndrom ("alves ansikt"). Det oppstår som et resultat av arvelige kromosomale omorganiseringer, tapet av gener i en av dem. Pasientene har et veldig interessant utseende: ansiktet er smalt og langt, øynene er blå, nesen er flat, leppene er store. Vanligvis lider de av hjerte- og karsykdommer. Rikt ordforråd, godt minne, utmerket musikalsk evne, har sosiale samspill ferdigheter. Men det er problemer med psykomotoriske ferdigheter..

Angelman syndrom (glad dukke eller persille). Forårsaket av en endring i kromosom 15. Veldig lette øyne med karakteristiske flekker på iris og hår, hodet er lite, haken skyves frem, munnen er stor, tennene er sparsomme og lange. Sterk utviklingshemning i psykomotorisk utvikling, betydelig svekkelse av tale, bevegelse (dårlig balanse, turer på stive ben). Smiler ofte og ler til og med uten grunn.

Prader-Willi syndrom. Det er preget av fraværet av en faderlig kopi av kromosom 15 og en rekke andre lidelser. Kort kroppsstøtte, håndledd og ben, lider av tvangsmessig overspising, og som et resultat overvekt. Problemer med korttidsminne, tale, informasjonsbehandling.

Lejeunes syndrom (kattegråt eller 5p-syndrom). En veldig sjelden og alvorlig sykdom forårsaket av fraværet av den korte armen til kromosom 5. Hodet er lite, ansiktet er rundt, underkjeven er underutviklet, nesebroen er bred, fordi øynene er plassert langt fra hverandre. Føttene er vridd, hendene er små. Strupehodet er underutviklet, det er synsproblemer, spesielt strabismus. Gråter ofte, mens du lager en lyd som ligner på myow av en kattunge. Motorisk utvikling er forsinket, muligheten til å ta hensyn er begrenset.

I tillegg til de nevnte syndromene, kan intellektuell funksjonshemming sameksistere med cerebral parese, døvhet og blindhet, autistiske lidelser, epilepsi og andre somatiske og psykiske sykdommer..

Barn med intellektuell funksjonshemning

Samfunnet skal være tolerant overfor mennesker med psykisk utviklingshemming, en spesiell tilnærming og lærere som kjenner detaljene i arbeidet, som er i stand til å gi intellektuelle funksjonshemmede en utdanning og bidra til å realisere seg selv.

Barn med MA trenger støtte fra andre, spesielt foreldre, som må gi slike barn psykologisk komfort, utvikling og forbedre livskvaliteten..

Hos spedbarn er det ganske vanskelig å identifisere psykisk utviklingshemming, spesielt den milde formen, siden de nesten ikke er forskjellige fra andre. Men aktiviteten deres er nedsatt: de begynner å holde hodet sent, bable, sitte, krype.

Men når han vokser opp, når barnet begynner å gå i barnehage, blir det lagt merke til at han opplever vanskeligheter med å overholde den daglige rutinen, kommunikasjon med jevnaldrende og mestre nye ferdigheter. Et tre år gammelt barn kan for eksempel ikke sette sammen en pyramide av seg selv, selv om han gjentok dette mange ganger med en lærer. Klassekameratene lyktes etter 1-2 leksjoner.

Oligofrene barn er ikke nysgjerrige, de kan ikke sitte på ett sted på lenge, men de blir veldig fort slitne. Talen deres er dårlig, de forvirrer brev (spesielt konsonanter). Siden deres fonemiske hørsel og analyse er dårlig utviklet, uttaler de feil ordene, og så skriver de feil. Auditiv diskriminering og artikulerende taleapparat henger etter i utviklingen - derav sløv tale.

Generelle og fine motoriske ferdigheter lider, da sentralnervesystemet utvikler seg unormalt. Babyens bevegelser er usikre og trege, han manipulerer objekter kaotisk. I lang tid kan han ikke bestemme den "viktigste" hånden, han beveger dem begge inkonsekvent.

Vanskeligheter med "klype" og "pinsett" grepet lar ikke barnet holde en blyant og penn ordentlig, og lære å skrive. Underutvikling av finmotorikk forstyrrer også egenomsorgen.

Barnet kan ikke konsentrere seg og huske noe. Dette påvirker kognitiv aktivitet og mental aktivitet negativt. Barnet ser eller hører ikke hva han blir fortalt på grunn av oppmerksomhetsunderskudd.

Å lære for slike barn er vanskelig: de assimilerer sakte materialet, fordi de ikke husker det og ikke kan gjengi den mottatte informasjonen. En ferdighet eller kunnskap tilegnet seg etter gjentatte repetisjoner de ikke kan bruke og raskt glemmer.

Barnet klarer ikke å verbalt (verbalt) uttrykke følelser, fordi han ikke snakker godt, men de uttrykker følelser med ansiktsuttrykk, berøringer, gester. Han er ikke i stand til å innlevelse. Hans vilje er svak, fordi han er godtroende for enhver person, han blir lett inspirert, og dette er veldig farlig.

Kontakt en spesialist (nevrolog) umiddelbart hvis barnet ditt oppfører seg på en uvanlig måte, eller hvis du ikke forstår hva som skjer med ham. Fordelene med dette er todelt - i beste fall vil all tvil om barnets tilstrekkelighet bli bortvist, og i verste fall (som imidlertid ikke er dårlig) - tidlig diagnose lar deg øyeblikkelig gjøre tiltak for å løse problemet. Dette vil tillate deg å sosialisere et slikt barn bedre og tilpasse deg livet..

Legen vil undersøke den lille pasienten, spørre foreldrene om symptomene, når de dukket opp, om barnets praktiske og sosiale ferdigheter, adaptiv atferd, etc. En etterretningstest er obligatorisk, som lar deg finne ut hvor mye babyen lærer, kan løse problemer og tenke abstrakt. IQ under 70 kan indikere tilstedeværelsen av intellektuell funksjonshemming og nivået.

Tips til foreldre

Mammaer og pappaer til spesielle barn kan få følgende anbefalinger:

  1. Å høre en slik diagnose for barnet ditt er selvfølgelig et forferdelig slag, noe som forårsaker negative tanker. Det er en følelse av skyld, harme mot skjebnen, sinne, fortvilelse, lengsel. Men du må fremdeles akseptere dette faktum, stille opp med det, og kommunikasjon med andre foreldre som har et lignende problem, kan bli god støtte. Det er lurt å besøke en psykolog.
  2. Du må tydelig dele dine evner med det som er umulig å gjøre, og uten å gi opp, lete etter måter å løse problemer og midler på.
  3. Rådfør deg med eksperter. Det er også lurt å samle så mye informasjon som mulig fra alvorlige kilder om psykisk utviklingshemming, hvordan og hvordan du kan hjelpe barnet, hva nøyaktig bør gjøres, hvor det skal gå. Opplevelsen til familier med et oligofrenisk barn er uvurderlig, kommuniser med dem.
  4. Lær om og bruk myndigheter og samfunnstjenester for familier med barn med intellektuell funksjonshemning.
  5. Tenk ikke på begrensninger, men på evnene til barnet ditt, hva han kan og hva han trenger, hvordan du kan glede ham. Det er i din makt å hjelpe ham til å bli selvstendig og sosialisere seg så mye som mulig..
  6. Ikke isoler barnet ditt fra andre mennesker, verken barn eller voksne..
  7. Til tross for at barnet ditt i visse stadier er lavere enn jevnaldrende, må du kommunisere med ham ikke som med en baby, men i samsvar med alder.
  8. Det er nødvendig å regelmessig gjennomføre utviklings- og treningsøkter. Målet med læring er sosial tilpasning, det vil si at barnet må mestre tale, skriving, hverdagens uavhengighet.

Ikke forvent noe spesielt fra all din innsats, noen form for superresultat, nyt den minste fremgangen. Men man skal heller ikke stoppe der. Selv om du forstår barnet ditt med individuelle ord, er dette ikke nok for kommunikasjon med andre og sosial tilpasning. Gå videre, ikke gi opp og ikke skjem bort barns latskap.

For å redusere sannsynligheten for å få et psykisk utviklingshemmet barn, bør en gravid kvinne:

  • IKKE drikke, røyke eller ta medisiner;
  • ta folsyre;
  • besøke lege regelmessig;
  • å spise et kosthold som inneholder frukt og grønnsaker, fullkorn og mat med lite mettet fett.

Etter at babyen er født:

  • screening av babyen - dette vil identifisere sykdommer som kan provosere psykisk utviklingshemning;
  • besøk en barnelege regelmessig;
  • gjøre alle vaksinasjoner som er foreskrevet i henhold til planen;
  • tillat ham å sykle bare i hjelm, og å bære ham i en bil til ønsket alder bare i en bilsete;
  • utelukk kontakt med røyk med husholdningskjemikalier og blybasert maling.

Akkompagnement av spesialister

Et barn med intellektuelle funksjonshemminger trenger omfattende støtte gjennom hele barndommen fra følgende spesialister:

  • barnepsykolog og psykiater;
  • taleterapeut;
  • nevrolog;
  • defectologist.

Hvis det er andre lidelser (blindhet, døvhet, cerebral parese, autismespekterforstyrrelser), legges en rehabilitolog, øyelege, massasjeterapeut, treningsterapeut til ovennevnte fagpersoner..

Er oligofreni kurerbar

Behandling og korreksjon av denne sykdommen er ikke en lett oppgave, det vil ta mye krefter, tid og tålmodighet. I tillegg er det på forskjellige nivåer av mental utviklingshemning og pasientens alder nødvendig. Imidlertid, hvis taktikken er valgt riktig, blir et positivt resultat merkbart etter et par måneder..

Dessverre er fullstendig eliminering av intellektuell funksjonshemming umulig. Saken er at visse deler av hjernen er skadet. Nervesystemet det tilhører dannes i løpet av perioden med intrauterin utvikling av fosteret. Etter fødselen av et barn, deler cellene seg neppe og klarer ikke å regenerere seg. Det vil si at de skadede nevronene ikke vil komme seg og psykisk utviklingshemning forblir i en person før slutten av livet, selv om det ikke går fremover.

Men som allerede nevnt låner barn med en mild grad av sykdom seg godt til korreksjon, får egenomsorgsevner, utdanning og kan jobbe ganske normalt og utføre enkle oppgaver.

Støtte for personer med MR

Denne sykdommen utvikler seg på forskjellige måter, men det er veldig viktig å diagnostisere den så tidlig som mulig. I dette tilfellet vil spesialister begynne å jobbe tett med en slik pasient i en tidlig alder, noe som forbedrer hans tilstand og livskvalitet betydelig..

Slik hjelp er nødvendigvis personalisert, det vil si at den er planlagt under hensyntagen til de individuelle egenskapene til pasienten, hans behov og ønsker. Mennesker med denne diagnosen er ikke den samme, derfor hjelp for hver av disse individene i livssfæren, og visse aktiviteter bør ha sin egen type og intensitet..

I mange land i verden, inkludert våre, er det utviklet spesielle programmer som har til formål å forbedre livskvaliteten til mennesker med psykisk utviklingshemming. De er integrert, "oppløst" i samfunnet. Barn med milde grader av sykdommen går på hjelpeskoler og barnehager, inklusive klasser i vanlige utdanningsinstitusjoner. Det er til og med grupper på fagskoler hvor du kan få en utdanning og deretter jobbe i spesialiteten din.

Lev Semyonovich Vygotsky
Fødselsdato:
Fødselssted:
Dødsdato:
Dødssted:
Vitenskapelig område:
Arbeidssted:
Alma mater:
Kjente studenter:
Kjent som: