Dyskalkuli

Alt iLive-innhold blir vurdert av medisinske eksperter for å sikre at det er så nøyaktig og saklig som mulig.

Vi har strenge retningslinjer for valg av informasjonskilder, og vi lenker bare til anerkjente nettsteder, akademiske forskningsinstitusjoner og om mulig bevist medisinsk forskning. Vær oppmerksom på at tallene i parentes ([1], [2] osv.) Er klikkbare lenker til slike studier.

Hvis du mener at noe av materialet vårt er unøyaktig, utdatert eller på annen måte tvilsom, velg det og trykk Ctrl + Enter.

Dyscalculia er en lidelse som kommer til uttrykk i en persons manglende evne til å telle, løse matematiske problemer. Oftest manifesterer denne tilstanden seg i førskole- og barneskolealder. Ofte blir barn med dyscalculia anerkjent som enten utviklingshemmede eller late, de blir plassert i spesielle klasser for å henge etter. For den videre fulle utviklingen og vellykkede utdannelsen av barnet, er det viktig å rettidig diagnostisere og rette opp denne lidelsen..

ICD-10-kode

epidemiologi

Dyscalculia på grunn av forskjellige faktorer forekommer i gjennomsnitt hos 6% av barna.

Årsaker til dyscalculia

Dyscalculia hos voksne manifesteres som et resultat av funksjonsfeil i hjernen. Organiske lesjoner i den temporale delen av hjernen kan føre til denne sykdommen. Dette kan være forårsaket av blødninger og blodpropp, svulster og cyster i hjernen, traumatisk hjerneskade.

Utviklingen av dyscalculia hos en voksen krever et øyeblikkelig besøk hos en nevrolog!

Psykotraumatiske faktorer inkluderer:

  1. Frykt for matematikk. Denne psykologiske faktoren påvirker barns telleevne betydelig. Kanskje har barnet dårlige minner fra å lære matte, da han ikke klarte å løse eksempler riktig, og han ble straffet eller skjelt for det. I dette tilfellet reduserer selvtillit og frykt for gjentatt straff barnets evne til å telle..
  2. Generelt brudd på den psykologiske helsen til barnet. Denne forstyrrelsen blir ofte sett hos barn som er oppvokst i dysfunksjonelle familier..

Tenkeforstyrrelser som fører til dyscalculia:

  1. Brudd i behandlingen av visuell informasjon - barn klarer ikke å visualisere hva som er beskrevet i oppgaven.
  2. Problemer med abstrakt logisk tenking.
  3. Minneproblemer, manglende evne til å lære formler og regler for å løse matematikkproblemer.
  4. Lav konsentrasjon av oppmerksomhet.

patogenesen

Patogenesen av sykdommen kan være assosiert med både medfødte lidelser i barnets mentale utvikling, og med traumer eller psykologiske faktorer..

Dyscalculia symptomer

Dyscalculia er ikke bare et brudd på evnen til å telle, det er en kompleks forstyrrelse av mental aktivitet, som manifesterer seg i forskjellige symptomer.

  1. Barnet forstår ikke hva et tall er og vet ikke navnene på tallene.
  2. Han forstår ikke på hvilket prinsipp tallserien er bygget, han klarer ikke å bestemme stedet for tallet i sekvensen.
  3. Barnet er ikke i stand til å utføre operasjoner med komplekse tall, forstår ikke hvordan dekomponering av et tall til termer.
  4. Barnet har nedsatt evne til å sammenligne tall. Han forstår ikke hva høyere og lavere tall betyr.
  5. Sammenligninger av antall og størrelse på objekter er også vanskelig..
  6. Det er vanskelig for et barn å utføre aritmetiske operasjoner på tall, han forstår ikke betydningen av disse handlingene. Han er i stand til å utføre bare elementære aritmetiske operasjoner ved hjelp av manuell, ikke mental telling..
  7. Barnet kjenner ikke rekkefølgen på aritmetiske operasjoner og klarer ikke å løse eksempler fra flere handlinger.
  8. Han kan ikke huske navnene på tall og matematiske begrep, han vet ikke hva de betyr.
  9. Barnet klarer ikke å skrive tall riktig.
  10. På grunn av brudd på evnen til å visualisere, er barnet i stand til å løse problemer bare hvis det er deres objektive komponent. Han kan ikke forestille seg hva som er beskrevet i problemet.

Generelt manifesterer dyscalculia hos barn manglende evne til å forstå og løse matematiske og logiske problemer. Barnet er ikke i stand til å huske og forstå forholdene i problemet og utvikle en algoritme for løsningen. Dyscalculia hos skolebarn er ofte forbundet med det faktum at de dessuten ikke klarer å beregne tiden sin riktig. Alt dette fører til dårlig skoleprestasjoner..

skjemaer

Avhengig av patogenesen, skilles følgende typer av denne sykdommen:

  1. Praktisk-gnostiske. Barnet kan ikke telle objektene, bestemme hvor mange det er, sammenligne størrelsen på den ene og den andre gruppen.
  2. Verbal. Barnet tar feil når han ringer nummer, handlingene som utføres på dem, geometriske former.
  3. Grafisk. Barnet klarer ikke å skrive ned tall, tegn på matematiske handlinger, tegne geometriske former.
  4. Dyslektiker. Barnet gjør feil når han leser tall og aritmetiske tegn i problemstillingen.
  5. Operasjonell. Det er vanskelig for et barn å utføre matematiske operasjoner på tall, løse enkle eller komplekse eksempler. Et barn kan ha flere grupper av symptomer. Etter å ha bestemt hvilken type sykdom, utvikler spesialister terapi som tar sikte på å korrigere eksisterende lidelser og forhindre utvikling av andre typer dyscalculia.

Komplikasjoner og konsekvenser

Konsekvensene og komplikasjonene av dyscalculia kommer til uttrykk i barnets manglende evne til å mestre skolens læreplan og avslag på videre studier. Manglende evne til å telle ledsages av en svak evne til å assimilere humaniora. Som et resultat er en slik person ikke i stand til å mestre noe yrke, har vansker i livet.

Differensialdiagnose

De første tegnene på dyscalculia vises i førskolealder, når barnet først møter behovet for å telle, og elementære matematiske operasjoner forårsaker vanskeligheter for ham. Hvis foreldre har identifisert lignende problemer hos et barn, bør de kontakte en logoped eller barnepsykolog. Spesialister utfører differensialdiagnostikk av typen brudd, identifiserer årsakene og utvikler en korreksjonsmetode.

For nøyaktig diagnose tilbys barnet å utføre en rekke matematiske operasjoner:

  • telle fra 10 til 20;
  • sammenligne tall med hverandre;
  • ordne de foreslåtte tallene i synkende eller stigende rekkefølge;
  • utføre elementære aritmetiske operasjoner på tall;
  • navn og sorter etter farge, størrelse forskjellige geometriske former.

Barnets evne eller manglende evne til å utføre visse grupper matematiske handlinger gjør det mulig å stille en klar diagnose og bestemme typen dyscalculia. Videre behandling avhenger direkte av dette..

Hvem du skal kontakte?

Dyscalculia behandling

Retting av overtredelsen blir utført i logopedisentre, så vel som i klinikker og spesialiserte behandlingssentre. Effektiv korreksjon krever fellesarbeid fra logoped, nevropatolog og barnepsykolog. Terapien bruker spesielle dataspill for barn med dyscalculia og interaktive økter med en spesialist.

Terapeutiske spill for dyscalculia er rettet mot å lære barnet å telle og utføre matematiske operasjoner. Han læres å sammenligne objekter, sortere dem etter forskjellige egenskaper. Etter at barnet har lykkes med dette, kan du begynne å lære ham enkle aritmetiske operasjoner. Samtidig er det viktig å sikre at barnet forstår logikken i utførte operasjoner og de enkleste matematiske handlingene. Så læres han å dekomponere en hel gjenstand eller nummer i deler og samle fra dem en helhet.

For å korrigere overtredelsen er det veldig viktig å utvikle barnets litterære og rike tale, for å berike ordforrådet, inkludert matematiske begreper. Til å begynne med må barnet riktig navngi numrene, og handlingene som utføres med dem, geometriske former og deres egenskaper: farge, størrelse. Deretter læres barnet å bruke de lærde ordene riktig i tale. Det er nøye med å skrive leseferdighet: evnen til å skrive tall og matematiske tegn riktig.

Parallelt med korreksjon av manglende evne til å telle, er det viktig å gjennomføre den generelle utviklingen av barnets tenkeevner: utvikling av abstrakt-logisk tenking, visuelt minne, romlig orientering, evne til å forutsi, musikalske evner. Barn læres selvkontroll og evnen til å vurdere og styre tiden sin.

En rekke medikamenter, for eksempel vitaminer fra gruppe B, glycin, cogitum, cortexin og dyscalculia, brukes til å forbedre cerebral sirkulasjon og aktivere høyere nervøs aktivitet.

Forebygging

For å forhindre brudd på den praktisk-gnostiske typen, anbefales det å lære barn å telle ferdigheter i førskolealderen. Barnet må vises hvordan gjenstander telles, hvordan de enkleste aritmetiske operasjoner utføres. Når du underviser er det viktig å uttale navnet på tall og matematiske handlinger og følge dette med visualisering (vis antall fingre eller gjenstander). Det er viktig å utvikle barnets evne til å relatere et reelt objekt og dets image. I dette tilfellet husker barnet navnet på objekter, tall og aritmetiske operasjoner..

For å unngå utvikling av operasjonell dyscalculia, er det viktig å lære barnet reglene for å telle, rekkefølgen på aritmetiske operasjoner..

For å unngå verbale og dysleksiske dyscalculia, er det viktig å be barnet om å uttale navnene på tall og handlinger, farge, størrelse og form på geometriske former og gjenstander. Samtidig må foreldrene kontrollere riktigheten av bruken av visse ord, rette feil i en mild form.

For å forebygge grafisk dyscalculia er det viktig å utvikle barnets visuelle minne og evnen til å gjenkjenne og operere med visuelle bilder. Finmotorikk og koordinering av bevegelser er viktig, evnen til å beregne håndbevegelser basert på visuell informasjon, for eksempel å estimere avstanden til et objekt, å ha tid til å ta et bevegelig objekt.

For forebygging av alle typer sykdommer er det viktig å utvikle romlig og abstrakt-logisk tenking, alle typer hukommelse, kompetent og tydelig tale, tydelig koordinering.

Prognose

Med riktig terapi er prognosen for dyscalculia hos barn gunstig. Behandling startet i tide hjelper til med å rette opp symptomer på sykdommen, forberede barnet på skolen eller forbedre ytelsen.

Forebygging av dyscalculia hos førskolebarn med MR

Natalia Mikhina
Forebygging av dyscalculia hos førskolebarn med MR

Forebygging av dyscalculia hos førskolebarn med psykisk utviklingshemming

(fra arbeidserfaring)

Lærer - defektolog Mikhina N.V..

MBDOU CRR - Barnehage nummer 1

"Anthill", Kolomna,

Dyscalculia er en spesifikk krenkelse av telleferdigheter, funnet på det første stadiet av læring å telle. Dyscalculia er en konsekvens av utilstrekkelig dannelse av kognitive og taleforutsetninger som sikrer dannelsen av denne ferdigheten.

I følge ICD skilles dyscalculia ut i en spesifikk forstyrrelse av aritmetiske ferdigheter og fikses med en kode - F 81.

Dyscalculia manifesterer seg hos barn i et helt kompleks av symptomer,de viktigste er:

• utilstrekkelig mestring av det matematiske ordforrådet

• upresis representasjon av den grafiske strukturen til tall

• mekanisk gjengivelse av rekkefølgen på tall

• vanskeligheter med å bestemme antall plasseringer i en serie med naturlige tall

• vanskeligheter med å etablere forholdet til et nummer til dets "naboer"

• mangelfull kunnskap om sammensetningen av tallet

• vanskeligheter med å mestre reglene for talldannelse

• mangel på dannelse av kvantitative tallforhold

Dyscalculia, som andre lidelser som fører til skolesvikt (som dysleksi og dysgrafi, er ofte et resultat av mental mangel, sanseforstyrrelser, taleforstyrrelser, spesielt hos barn med minimal cerebral dysfunksjon (MMD, cerebral parese (cerebral parese, psykisk utviklingshemning), utvikling (DPR).

Dyscalculia klassifiseringer:

• medfødt og ervervet (S. S. Mnukhin);

• primær og sekundær (N. Granion-Galifret, J. Ayuriagerra, L.S. Tsvetkova).

Den mest generaliserte og praksisorienterte klassifiseringen er L. Kosch,emitting:

• verbal dyscalculia, manifestert i brudd på verbal betegnelse av matematiske begreper;

• praktisk-gnostisk dyscalculia, preget av forstyrrelser i tallsystemet til spesifikke og visuelle objekter eller deres symboler;

• dyslektisk dyscalculia, som er basert på brudd på lesing av matematiske tegn;

• grafisk dyscalculia, manifestert i brudd på opptaket av matematiske tegn eller symboler og riktig gjengivelse av geometriske figurer;

• operasjonell dyscalculia, gjenspeiler manglende evne til å utføre matematiske operasjoner.

For førskolebarn er det viktig å identifisere en predisposisjon for dyscalculia så tidlig som mulig og begynne korrigerende arbeid for å forhindre denne lidelsen..

For barndenne kategorien er preget av følgende vanskeligheter:

1. Vanskeligheter med romoppfatningen (førskolebarn forveksler høyre-venstre, topp-bunn; ofte oppstår det feil når man bruker preposisjoner som betegner romlige forhold). Med den relative dannelsen av ferdighetene for å bestemme romlige referansepunkter i forhold til seg selv, har barn det vanskelig å overføre romlige referansepunkter til samtalepartneren. Orientering på et fly medfører også vanskeligheter. Barn har vanskelig for å bestemme det romlige forholdet mellom gjenstander og deres deler.

2. Vansker skyldes oppgaver som er rettet mot å forske på dannelsesnivået til ideer om farge, form og størrelse. Som regel anerkjenner nesten alle barn riktig form, størrelse, farge, som gjør at vi kan konkludere med at deres sensoriske standarder er dannet. Samtidig forårsaker utførelsen av oppgaver som inkluderer inkludering av generalisert oppfatning, problemer hos barn. Utfører oppgaven med klassifisering i henhold til et bestemt kriterium, fikser ikke barna instruksjonene ordentlig, synes det er vanskelig å skille viktige funksjoner, kan ikke handle målrettet, bytte fra en funksjon til en annen.

3. Vanskeligheter hos barn oppstår når de utfører oppgaver rettet mot å studere forståelsen og bruken av matematiske begreper (mye - litt, mer - mindre - like osv.). Førskolebarn opplever betydelige vanskeligheter med å forstå betydningen av matematiske begreper, de kan ikke ta med i taleuttalene det matematiske ordforrådet de kjenner.

4. I oppgaver som er rettet mot å undersøke evnen til å korrelere antall objekter med et tall, har barn problemer med å velge riktig tall, de forveksler bildet av tallet og dets navn; førskolebarn trenger konstant hjelp og råd fra læreren. Mangelen på dannelse av visuell gnose forhindrer assimilering av grafiske bilder av tall og assimilering av matematiske symboler.

5. Når man skal komponere og løse problemer, opplever førskolebarn med CRD vanskeligheter med å forstå problemenees forhold, så vel som å huske numeriske data og velge ønsket matematisk tegn, som indikerer et utilstrekkelig dannelsesnivå av lydhukommelse, leksikalsk og grammatisk struktur for tale, ideer om matematiske tegn.

Dyscalculia-forebyggingsmetodeer basert på følgende prinsipper: --- aktivitetstilnærming (aktivitet, uavhengighet og kompleksitet); --- en differensiert tilnærming; --- gradvis dannelse av mentale handlinger

og implementeres som en del av den omfattende støtten fra førskolebarn med førskolebarn.

Dette kriminalomsorgen utføres av en logopedlærer, en logopedlærer, pedagoger, en fysioterapeutinstruktør, en musikksjef, som hver løser en rekke problemer,nemlig:

Dannelse av kunnskap om sammensetningen av tallet;

Dannelse av kunnskap om reglene for dannelse av tall;

Dannelse av mentale operasjoner av analyse og syntese, sammenligning, generalisering, klassifisering, bestemmelse av sammenheng mellom årsak og virkning.

Lære barn å forene ordinære tall med et substantiv i kjønn, antall og sak;

Utvikling av evnen til å bruke matematisk terminologi;

Berikende barns sanseopplevelser.

Utvikling av et matematisk ordforråd hos barn;

Konsolidering av kunnskap om sammensetning og regler for talldannelse;

Utvikling av ideer om farge, form og størrelse.

Oppgaver fra treningsterapiinstruktøren:

Konsolidering av kvantitative representasjoner, ordnetelling;

Utvikling av orientering i rommet når du utfører øvelser.

Musikkdirektørens oppgaver:

Utviklingen av en følelse av rytme hos barn;

Avklaring av ideer om geometriske former, for eksempel gjennomføring av runde danser. Samtidig spesifiserer læreren at runddansen skal være rund;

Utviklingen av kvantitative representasjoner, ordnetelling (fortelle gjenstandene som er nødvendige for spillet; når barn står i par, må de si hvilket par som er det første, andre osv.).

Korrigerende arbeid for å forhindre dyscalculia utføres i prosessen med den ledende aktiviteten til et førskolebarn, det vil si hovedsakelig i lek. Takket være bruken av matematiske spill, foregår læringsprosessen til førskolebarn i en tilgjengelig og attraktiv form, skapes gunstige forhold for utvikling av barnets intellektuelle og kreative potensial.

Spilløvelser for korrigerende arbeid for å forhindre verbal dyscalculia:

• Utvikling av persepsjon av farge, form for verdi,kvantitative representasjoner: "Hva er likhetene, hvordan er de to figurene forskjellige." "Legg ut i esker" (geometriske former i forskjellige farger og størrelser).

• Utvikling av evnen til å verbalt betegne matematiske begreper,utvikling av språkets leksikalske og grammatiske struktur: "Si det motsatte" (bruk av ord - antonymer). "Finn ut og navn på årstidene" (vinter, sommer, vår, høst).

"Latterlig" (i henhold til årstidene). "Seasons of the day" (navn og utvid sekvensielt; skriv en historie basert på en serie med plottbilder).

Undervisning i matematisk terminologi: "Finn etter beskrivelse" (orientering for 2-3 funksjoner i emnet). "Verbs, build!" (avklaring av forståelsen av verb, deres bruk). "Bestillinger" (ved bruk av matematisk terminologi). Utvikling av visuell-romlig persepsjon. "Fortell meg hva er hvor" (på bildet, på diagrammet). Tren (bruk treningsmønster). "Vår leilighet". "Kyllinger i huset".

• Utvikling av visuell-motorisk koordinasjon, motoriske ferdigheter, følelse av rytme. Tegn riktig mengde geometriske former. "Telle og skriv nummeret du trenger under hvert bilde." "Klapp som meg"; "Klapp som på bildet".

Utvikling av visuelt og auditivt minne: "Hva er nummeret fra det spesifiserte tallet i fremover og bakover rekkefølge." "Navngi det manglende nummeret blant de navngitte tallene." "Finn etter beskrivelse" (orientering for 2-3 funksjoner i emnet).

• Utvikling av logiske operasjoner En serie øvelser på numerisk materiale (fikse ordinær verdi for et tall): "Farg tallene i forskjellige farger", "Bestem hvem og hva som er i køen", "På hvilken abbor fuglen".Klassifisering basert på to kjennetegn: "Vis de lekene du kan sykle", "Vis frukt, men ikke rundt",Funksjonell klassifisering:

• "Vis det enkleste", "Vis som kan fly"

• Spill med sand og vann med matematisk innhold. Telle objekter, lyder, bevegelser.

• Utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter.

• "Den fjerde er overflødig" (tall og geometriske former, tall og bokstaver). "Hvordan er tallene like, og hvordan er de forskjellige?".

Utvikling av ideer om bilde av tall og matematiske tegn: "Finn et antall blant andre grafiske tegn (bokstaver)." "Skriv et nummer" (oversettelse av lydbildet til grafikk). "Hvordan tallene er like og hvordan de er forskjellige".

• Utvikle en forståelse av forholdet mellom tall som representerer et tall,med sin verbale betegnelse:

• "Hvordan er de to tallene like og forskjellige?".

• "Gi nummeret til naboene". "Bestillinger" (ved bruk av tall). "Koble til bilder med samme antall objekter".

Rettidig og riktig valgt kriminalomsorg for å forhindre dyscalculia hos barn lar deg forberede et barn på skolen eller øke hans akademiske prestasjoner.

1. Belinskaya E. V. "Kriminalomsorg og utviklingsklasser med førskolebarn." M., Ed. "White Wind" 2009.

2. Bereslavsky L. Moderne spillteknikker for utvikling av intelligens. - M.: School Press, 2010.

3. Zhurbina O. A.Barn med psykisk utviklingshemming: forberedelse til skolen. - Rostov ved Don. : Phoenix, 2011.

4. Ostankova Yu. V. "Systemet med kriminalomsorg og utviklingsklasser for å forberede barn på skolen." Volgograd, Ed. "Lærer" 2008.

5. Shevchenko S. G. “Forberede barn med psykisk utviklingshemming på skolen” - Bok 1 “Metodiske anbefalinger og programmer”. M., Ed. "School Press", 2004.

6. Shevchenko S. G. "Forberede barn med psykisk utviklingshemming på skolen" - Bok 2 "Tematisk planlegging av klasser." M., Ed. "School Press", 2004.

"Forebygging av nærsynthet hos førskolebarn." I dag vil jeg kort gjøre oppmerksom på hvordan du kan bevare ditt barns syn. Øyet er synets organ. Vi ser med våre øyne vår fantastiske verden, som.

Dyscalculia hos barn På det første stadiet av undervisning i matematikk på skolen, er vanskeligheter notert hos barn med bevart mental utvikling, og hos barn med forskjellige.

Flat føtter og dets forebygging i førskolebarn Flat føtter og dets forebygging i førskolebarn Flat føtter og dets forebygging i førskolebarn.

Forebygging og korrigering av emosjonell overbelastning hos førskolebarn. Førskolebarnens emosjonelle sfære. Når en person oppfatter gjenstander og fenomener i den omliggende verden, forholder han seg alltid på en eller annen måte til dem, og.

Forebygging av influensa og akutte luftveisinfeksjoner hos førskolebarn Forebygging av influensa og SARS hos førskolebarn Med influensa minst en gang i livet, er det kanskje alle som har opplevd det. Og dette er ikke overraskende,.

Forebygging og korrigering av flate føtter hos førskolebarn I følge moderne konsepter er målet med utdanning den omfattende utviklingen av barnet, tatt hensyn til hans alder og individ.

Forebygging av datamaskin- og TV-avhengighet hos førskolebarn I dag blir foreldre til førskolebarn beveget av hvor raskt babyens fingre løper over tastaturet og hvor flink de fungerer med musen.

Forebygging av optisk dysgrafi hos eldre førskolebarn Studiet og korrigering av spesifikke brudd på skriftlig tale hos barn er i dag et av hovedproblemene til logopeder og lærere.

Forebygging av forkjølelse hos barn i yngre førskolealder. Jeg foreslår å bruke disse aktivitetene for å styrke helsen til barnet. * Kroppsherding: luftbad, gå barbeint på vått.

Forebygging av taleforstyrrelser hos førskolebarn Nylig i førskoleopplæringen har spørsmålene om å gi spesialisert logopedisk hjelp til førskolebarn blitt relevante..

Symptomer på dyscalculia hos barn og hvordan du kan rette lidelsen

Forstyrrelsen vises i førskole- og barneskolealder. Det ser ut som en manglende evne til å operere med matematiske kategorier, en manglende forståelse av essensen av aritmetiske operasjoner, begrepene "tall", "sum", etc..

Dyscalculia er manglende evne til å operere med matematiske kategorier, manglende evne til å forstå essensen av aritmetiske operasjoner, begrepene "tall", "sum", "trekant" og lignende. Som regel forekommer denne lidelsen hos barn i førskole- og barneskolealder, men den kan også forekomme hos en voksen. Dyscalculia er vanskelig å diagnostisere for en ikke-spesialist, derfor havner barn med en slik patologi ofte i spesialiserte klasser for skolebarn med psykiske lidelser.

Cirka 10% av skolebarna lider av en form for dyscalculia. Ikke alle foreldre vet at med rettidig diagnose, selv i førskolealder, kan det iverksettes effektive tiltak for å forhindre denne patologien og lette barnets læringsprosess av skolens læreplan..

Hvis et barn lider av manifestasjoner av dyscalculia, opplever han en negativ holdning til "eksakte vitenskaper". Kronisk akademisk svikt kan påvirke mestring av fagene i den humanitære syklusen, samt føre til at studenten har lav sosial status. Han utvikler ikke forhold til jevnaldrende, og lærere og foreldre legger ofte urimelig kraftig press på ham på grunn av hans tenkelige latskap og mangel på flid. I fremtiden opplever slike barn vanskeligheter med å velge yrke og selvrealisering..

Årsaker til bruddet

Føre til utviklingen av patologi:

  • Frykt for regning - i kjernen av bruddet er den negative opplevelsen av å lære å telle gjennom tvang, straff. Denne uvanlige fobien henger sammen med det faktum at når man løste aritmetiske eksempler, spesielt problemer, hadde barnet vanskeligheter eller ble ofte kjeftet og straffet. Over tid utviklet han frykt og egen tvil på grunn av frykt for å bli straffet..
  • Sosiale problemer. De forekommer oftest hos barn som er oppvokst i forhold til pedagogisk omsorgssvikt, i en dysfunksjonell familie..
  • Skader på parietallaben i hjernebarken på grunn av patologi av graviditet og fødsel, hjerne traumer og nevrofeksjoner, svulster og genetisk bestemte defekter.

Hos voksne vises dette problemet ofte på grunn av funksjonsfeil i hjernen. Blødninger, organiske lesjoner i den temporale regionen, svulster, blodpropp, cyster og traumatiske hjerneskader kan føre til forekomst av den. Ulike psykologiske traumer kan også provosere utbruddet av dyscalculia. Hvis du har problemer med anvendelsen av matematisk kunnskap, bør du kontakte en nevropsykiater.

Dyscalculia forekommer ofte på grunn av psykiske lidelser. Disse inkluderer:

  • brudd i behandlingen av visuell informasjon;
  • redusert konsentrasjon av oppmerksomhet;
  • brudd på logisk tenking;
  • problemer med assimilering og memorering av informasjon.

Dyscalculia kan være assosiert med lese- og skriveforstyrrelser som dysgrafi og dysleksi, samt ADHD (oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse).

Symptomer på problemet

Barn med dyscalculia klarer ikke å forstå hva et tall er, og på hvilket prinsipp en tallserie er bygd, kan de ikke skille og huske tall. De kan ikke utføre operasjoner med numeriske verdier, de kan ikke dekomponere dem til termer. Det er vanskelig for dem å sammenligne antall objekter, å utføre de enkleste aritmetiske operasjoner og å gjøre beregninger i henhold til den interne planen, det vil si å telle "i tankene".

  • vanskeligheter med å skille og skrive tall;
  • manglende evne til å bestemme tid og navigere i timer, minutter, sekunder;
  • brudd på koordinering av fine bevegelser;
  • manglende evne til å bestemme den tilbakelagte avstanden, til å måle segmentets lengde;
  • vanskeligheten med å oppfatte begrepene "mindre", "mer";
  • umulighet for å løse problemer uten illustrerende støtte;
  • vanskeligheter med å løse logiske problemer, utføre handlinger med abstrakte kategorier;
  • manglende evne til å bestemme antall objekter visuelt og komponere dem i grupper uten å fortelle dem en etter en.

Så snart pårørende har oppdaget symptomene ovenfor hos et barn, bør du umiddelbart søke råd hos logoped eller psykoterapeut. Spesialisten vil utføre differensialdiagnostikk, bestemme formen av forstyrrelsen, fremheve årsakene til dens forekomst og utvikle en effektiv metode for korreksjon.

På grunn av et brudd i behandlingen av visuell informasjon, kan et barn bare løse eksempler hvis emnekomponenten er til stede. Barnet kan ikke uavhengig forestille seg hva som står skrevet i problemstillingen. I tillegg klarer ikke grunnskoleelever rasjonelt å beregne fritiden sin, noe som fører til dårlige faglige prestasjoner og atferdsproblemer i fremtiden. I videoen nedenfor er dette aspektet beskrevet ganske fullstendig:

Former for dyscalculia

Det kan være medfødt eller ervervet, primært eller sekundært. Eksperter identifiserer følgende skjemaer:

  • Praktisk - manglende evne til å holde en abstrakt telling, å klassifisere objekter etter form, størrelse, mengde.
  • Verbal - manglende evne til å navngi nummer, geometriske former og handlinger som utføres med dem.
  • Grafisk - problemer med å konvertere et tall til formen av et tall, skildre matematiske symboler, geometriske former.
  • Leksikalske - feil i å lese aritmetiske tegn og tall, for å forstå problemstillingene, essensen av matematiske operasjoner, brudd på romlig visualisering er karakteristiske.
  • Operasjonelt - barnet har vanskeligheter med å utføre enkle aritmetiske operasjoner og løse elementære eksempler og problemer.
  • Arithmeria - manglende evne til å lære beregningsoperasjoner.
  • Pseudodiscalculia - brudd på assimilering av matematikk på grunn av redusert motivasjon for læring, ikke velorganisert læring.

I noen tilfeller kan barn med dyscalculia oppleve symptomer på flere former for denne sykdommen på en gang. Etter å ha bestemt typen utvikler spesialisten en terapi som tar sikte på å korrigere bruddet og videre forebygging av utviklingen av andre former hos barnet..

Det er noe som acalculia - dette er et nevropsykologisk symptom som manifesterer seg i strid med telle- og telleoperasjoner på grunn av skade på forskjellige deler av hjernebarken. Ikke forveksle det med dyscalculia.

Testelementer for diagnostikk

Du kan mistenke utseendet på dyscalculia hos et barn allerede før skolestart. Det er nok å tilby en 5-7 år gammel unge å telle noe, hvoretter du kan se at å utføre elementære matematiske handlinger forårsaker ham betydelige vanskeligheter.

Testoppgaver for barneskolebarn:

  • telle fra 10 til 20 (å telle opp til 10 kan være perfekt);
  • ordne tallene i stigende og fallende rekkefølge;
  • sammenligne to tall;
  • bestemme navnet på geometriske former, klassifisere dem etter farge, størrelse;
  • utføre aritmetiske operasjoner (addisjon og subtraksjon);
  • analysere menneskekroppsskjemaet;
  • bestem høyre / venstre retning.

Etter undersøkelsen kan spesialisten nøyaktig bestemme formen for dyscalculia og begynne arbeidet med korreksjonen.

Hvordan korrigeres dyscalculia?

Korreksjon (behandling) utføres på poliklinikk eller spesialisert medisinsk senter. Følgende spesialister er engasjert i dette: nevropsykiater, nevropatolog, barnepsykolog, logoped. Hovedbehandlingen utføres på en leken måte, spesialiserte dataprogrammer og interaktive klasser hos et barn med en spesialist kan brukes.

I gjennomsnitt tar det 30-90 økter for å løse problemet, i alvorlige tilfeller når antallet 250.

Korreksjonsmetoder og øvelser:

  • løse problemer i nærheten av livssituasjoner (i en butikk, i en familie, på tur);
  • imitasjon av gjenstander med spisepinner, fyrstikker, knapper og annet improvisert materiale;
  • lærerens oppretting av diagrammer, notater som inneholder en algoritme for å fullføre oppgaver;
  • overgangen fra verbal artikulering av sine handlinger til den interne planen;
  • måle objekter med en linjal, bestemme verdien ved øye, veie bulkobjekter, måle volumet av væsker;
  • trening i automatisk oppfatning av grupper av objekter opp til fem stykker, alle komponentene i gruppen må ha en annen farge og størrelse;
  • ledsager løsningen av problemer med en tegning som barnet utfører.

Ulike spill for unge pasienter som lider av denne patologien er rettet mot å lære å telle og utføre elementære matematiske handlinger. Ungen læres å sortere gjenstander etter forskjellige egenskaper. Etter det hjelper spesialisten barnet til å mestre enkle matteproblemer og handlinger. I løpet av trening er det nødvendig å sikre at den lille pasienten forstår sekvensen av banale operasjoner og handlinger utført av ham. Dernest blir barnet forklart hvordan du korrekt kan legge ut tall og gjenstander i deler, samle dem til en enkelt helhet.

For å bli kvitt denne patologien, er det nødvendig å takle barnet fra en tidlig alder, sortere figurene, frøene, frokostblandinger, overføre dem til forskjellige containere, ledsage alle disse oppgavene med tale, og også introdusere matematiske begrep (en-mange, tall, former, etc.). etc.). Det er nødvendig å lære barnet å navngi numre, geometriske former, deres egenskaper (størrelse, farge) og handlinger utført på riktig måte.

Videre lærer barnet å bruke de lærte begrepene og ordene riktig i hverdagen, i samtale med slektninger, jevnaldrende, venner. Spesiell oppmerksomhet må rettes mot å oversette de talte karakterene til skrift. Barnet må definitivt lære å skrive tallverdier og aritmetiske tegn riktig..

Sammen med korreksjon av dyscalculia er det også nødvendig å utvikle abstrakt og logisk tenking, visuelt minne, orientering i rommet og musikalske evner hos babyen. Han må lære å uavhengig kontrollere sine handlinger og evnen til å fordele personlig tid på riktig måte. Her er et eksempel på flere øvelser:

For å behandle denne lidelsen hos barn eller voksen, kan leger foreskrive visse medisiner, for eksempel glycin, cortexin og B-vitaminer. Det er leger, men ikke logopeder eller defektologer (dessverre foreskriver de ofte medisiner, selv om de ikke har rett til å gjøre det ).

Forebyggingsmetoder

Forebyggende tiltak for forebygging av dyscalculia kan utføres selv i tidlig barnehage. Først av alt er det nødvendig å utføre den mest komplette korreksjon av de eksisterende nevrologiske patologiene. I en tidlig alder kan du begynne å lære elementær matematikk på en lekende måte.

Foreldre bør tydelig demonstrere for barnet sitt hvordan de skal telle objekter, figurer og utføre elementære matteoppgaver, for eksempel mens du svømmer, kan du tilby barnet å telle blå baller eller fange tre røde baller med et nett. Når du lærer et barn å telle, er det nødvendig å uttale navnene på tallene nøye, i fremtiden aritmetiske operasjoner. Du kan vise antall objekter til barnet på fingrene eller bruke små leker, gjenstander. Etter hvert må du lære babyen å korrelere antall objekter med en spesifikk figur.

For å forhindre at barnet utvikler operativ dyscalculia, må han læres reglene for telling og rekkefølgen på matematiske handlinger. For å forebygge verbal og leksikalsk form, er det nødvendig å be babyen si navnet på tallene når du teller, og når du vurderer forskjellige figurer og andre gjenstander - deres farge og form. Foreldre bør overvåke riktig bruk av bestemte betegnelser, og når et barn begår feil, korrigere dem rolig uten å bruke harde straff.

For å forhindre forekomst av dyscalculia i en grafisk form, er det nødvendig å være spesielt oppmerksom på utviklingen av barnets visuelle minne, finmotorikk, koordinering av bevegelser gjennom finger og utendørs spill, samle kutt bilder, terninger, puslespill, leke med små detaljer om konstruktøren, snore perler på en streng, bestemme dem form og farge. Den produktive aktiviteten til barn er veldig effektiv i denne forbindelse - modellering, tegning, applikasjon, å lage håndverk, origami.

Mødre og pappaer bør absolutt ta hensyn til utviklingen av tenking og hukommelse hos et barn, og da i fremtiden kan forekomsten av dyscalculia unngås.

Tekst til boka "Dyscalculia hos barn: forebygging og korrigering av brudd i mestring av tellende aktivitet"

Det presenterte fragmentet av verket ble lagt ut etter avtale med distributøren av lovlig innhold "Liters" LLC (ikke mer enn 20% av originalteksten). Hvis du tror at utlegging av materialet krenker andres rettigheter, så gi beskjed.

Betales, men vet ikke hva jeg skal gjøre videre?

Forfatter av boken: L. Baryaeva

Sjanger: Pedagogikk, vitenskap og utdanning

Nåværende side: 7 (boka har totalt 11 sider) [tilgjengelig passasje for lesing: 8 sider]

Spørsmål og oppgaver for selvstendig arbeid

1. Hva er kravene for å bygge et utviklingsmiljø i en førskoleinstitusjon er du kjent med??

2. Begrunn holdningen din til kravene og forstå dem. Kan du utfylle dem?

3. Analysere det fagutviklende miljøet for matematisk utvikling fra et synspunkt om å forhindre dyscalculia hos eldre barnehager og grunnskoleelever av type V.

4. Utarbeide en datamaskinpresentasjon om forebygging av dyscalculia basert på et integrert tematisk planleggingsprinsipp for førskole- eller skoleopplæring.

Anbefalt lesing

1. Zvonkin AK Babyer og matematikk. Hjemmekrets for førskolebarn / Fig. M. Yu. Panova. - M.: MCNMO, MIOO, 2006.

2. Karelova EI, Shumikhina TA Grunnleggende informasjonsteknologi for en lærer. Laboratorieverksted. - M., 2002.

3. Klarina LM, Mikhailova ZA Funksjoner i organiseringen av den pedagogiske prosessen om emnet "Vi er i barnehage og hjemme": Metodologiske råd til programmet "Barndom". - SPb: BARN-PRESS, 2001. S. 16–47.

4. Kriminalomsorg med barn i et beriket fagutviklende miljø / Ed. L.B.Baryaeva, E.V. Musatova. - SPb: KARO, 2006.

5. Programmet for utdanning og opplæring av førskolebarn med psykisk utviklingshemning / LB Bariaeva, IG Vechkanova, OP Gavrilushkina, osv.; Ed. L. B. Bariaeva, E. A. Loginova. - SPb: CDK prof. L. B. Bariaeva, 2010.

6. Programmet for utdanning og opplæring av førskolebarn med alvorlig talevansker / LB Baryaeva, OP Gavrilushkina, GG Golubeva, osv.; Under. ed. L. V. Lopatina. - SPb: CDK prof. L. B. Bariaeva, 2009.

Emne 6. Teoretiske og metodologiske grunnlag for logopedi arbeider med forebygging av dyscalculia hos barne- og barneskolealder

1. Forutsetninger for den pedagogiske aktiviteten til førskolebarn med alvorlig talevansker (TNR).

2. Tale- og ikke-taleegenskaper hos barn som kommer inn på skolen av type V

3. Funksjoner i ordforrådet til barn med talepatologi.

4. Graden av dannelse av leksikalske og grammatiske metoder for språket.

5. Funksjoner i den kognitive aktiviteten til barn med talepatologi.

6. Prosessen med å mestre matematisk kunnskap, evner og ferdigheter av barn med TNR.

7. Grunnleggende krav til kunnskap og ferdigheter til elever i matematikk av V-typen skole.

8. Prinsipper for logopedisystemet for forebygging av dyscalculia hos førskolebarn og barneskolebarn.

9. Læringsmetoder som brukes i implementering av kriminalomsorg for å forhindre dyscalculia.

10. Oppgaver med kriminalomsorg for å forebygge og korrigere dyscalculia.

Sammendrag

La oss vende oss til spørsmålet om forutsetningene for den pedagogiske aktiviteten til førskolebarn med alvorlig talevansker. På det nåværende stadiet av utviklingen av pedagogisk vitenskap og praksis, er det utviklet et relativt integrert system med teoretiske ideer om innholdet i forutsetningene for utdanningsaktiviteten til førskolebarn. I henhold til disse synspunktene, kan beredskapen til å lære betraktes som oppnåelsen av et slikt nivå av generell utvikling av barnet og nivået på dannelsen av ferdighetene hans som vil skape optimale muligheter for hans vellykkede inntreden i skolehverdagen..

LS Vygotsky betraktet alder som en integrert dynamisk formasjon, en struktur som inneholder en sentral neoplasma som genererer alle andre egenskaper og manifestasjoner. Som den sentrale psykologiske neoplasma hos 7 år gamle barn kalte han generalisering av erfaring eller intellektualisering av affekt. Ifølge LS Vygotsky er et barn som har gått gjennom en gitt aldersperiode, i stand til å gå fra situasjonsoppførsel til atferd og aktiviteter underlagt bestemte regler og aksepterte normer. Beredskapen til barn for skolen er en av de viktigste komponentene som sikrer skoletilpasning og læringssuksess. Denne komplekse utdannelsen inkluderer i tillegg til psykologisk beredskap komponenter av taleutvikling som påvirker suksessen med læring. Betydningen av disse komponentene i komplekset av kvaliteter som er inkludert i begrepet beredskap, er spesielt tydelig i tilfeller av deres uformdannelse, som er typisk for barn med alvorlige taleforstyrrelser..

D. B. Elkonin identifiserer tre viktigste neoplasmer (henholdsvis tre parametere), i henhold til dannelsesnivået som bestemmer beredskapen for skolen:

- dette er vilkårligheten av barnets handlinger;

- besittelse av midler, hovedsakelig ikoniske;

- neoplasma er intellektualisering av affekt, som manifesteres i det faktum at en førskolebarn utvikler atferd som adlyder reglene, sosiale normer. Dette kommer til uttrykk i evnen til å handle tilstrekkelig i situasjonen til den pedagogiske oppgaven.

L.A. Venger drar nytte av stillingen om at forutsetningene for pedagogisk aktivitet bør dannes, som koker ned til evnen til å utføre handlinger i henhold til reglene, evnen til å utføre aktiviteter i retning av en voksen.

Hovedkriteriet for beredskap for skole i verkene til L. I. Bozhovich er en ny formasjon, som er utpekt som studentens interne stilling og er en legering av kognitivt behov og behovet for kommunikasjon på et nytt nivå.

D. B. Elkonin vurderte barnets evne til å bli styrt av systemet med regler i arbeid, evnen til å lytte og følge instruksene fra en voksen, til å arbeide i henhold til modellen som en av de viktigste forutsetningene for pedagogisk aktivitet. Disse forutsetningene stammer etter hans mening fra det særegne ved den mentale utviklingen til barn i overgangen fra barnehage til barneskolealder..

I karakteriseringen av forutsetningene for pedagogisk aktivitet, fokuserer EE Kravtsova på rollen som kommunikasjon i barneutviklingen. Den skiller tre sfærer av et barns kommunikasjon - holdning til en voksen, til en jevnaldrende og til seg selv, hvis utviklingsnivå avgjør graden av beredskap for skolen og på en viss måte korrelerer med de viktigste strukturelle komponentene i pedagogisk aktivitet. Dette er viktig for å forstå problemene med å skolere barn med alvorlige taleforstyrrelser, det vil si barn med en sammensatt språkforstyrrelse, der det er brudd på alle delsystemer i språket.

I moderne psykologisk, pedagogisk og medisinsk litteratur er det samlet inn tilstrekkelig erfaring som kjennetegner mekanismene, strukturen til en taledefekt, tilstanden til kognitive og taleforutsetninger og psykologiske egenskaper hos barn med alvorlig talevansker..

Det ble funnet at med dyp taleutvikling, er det alvorlige brudd ikke bare i aktiv tale, men også i forståelsen av adressert tale, og ved å skille grammatiske former og kategorier; Det er bevist at forståelsen av tale direkte avhenger av tilstanden til sin egen tale: jo verre barnet snakker, jo mer reduseres forståelsen hans.

Ordbokens fattigdom manifesteres i uvitenhet om mange ord og uttrykk, i manglende evne til å velge fra ordforrådet og bruke ord som er kjent for dem i tale. Ord brukes ikke i samme forstand som de brukes i vanlig tale. I denne forbindelse har barn spesifikke feil i form av forskjellige utskiftninger med ønsket navn med et annet ord som har en annen betydning..

Ordforrådet til barn med taleutvikling utvikles ikke bare av utilstrekkelig dannelse av den semantiske betydningen av ord som betegner en handling, men også av tilstedeværelsen av et lite antall ord som uttrykker tegn til et objekt. Til tross for at førsteklassinger med THR blir kjent med individuelle tegn og egenskaper til objekter, lærer de å utpeke dem med ord som uttrykker form, farge, størrelse, smak, formål, men i prosessen med verbal kommunikasjon blir ikke ordene de har lært brukt nok. Andre klassinger med THR bruker bare noen kvalitative adjektiver i tale og bruker nesten aldri relative og besittende adjektiver i taleutøvelse. Elevene navngir i de fleste tilfeller de samme adjektivene som har en veldig bred betydning, som store, små, gode, dårlige, etc. Det skal bemerkes at denne funksjonen er at barn vanligvis bruker en rekke adjektiver i leksjonene, men ikke bruker dem i uavhengig tale. Dette skyldes det faktum at elevene bruker forskjellige adjektiver ikke på egen motivasjon, men bare i visse situasjoner under påvirkning av lærerens krav.

Særegenhetene ved ordforrådet til barn med talepatologi kommer til uttrykk i den utilstrekkelige dannelsen av antonymiske og synonyme språkmidler. Barn er flinke til å velge antonymer for kjente ord, for eksempel store - små, onde - slag. I følge R.I. Lalaeva avsløres det store vanskeligheter ved valg av antonymer for ukjente, sjelden brukte ord, for adjektiver, verb, adverb.

Mangelen på utvikling av ulike nivåer av generalisering av betydningen av ordet kommer til uttrykk hos skolebarn i deres manglende evne til å bruke synonymer. Av de synonyme seriene lærer de fleste barn med taleutvikling ikke bare de ordene som oftest finnes i deres taleutøvelse..

Det skal bemerkes at vokabular utvikler seg hos barn med OHP. Ordforrådet til barn fra klasse til klasse øker i volum og endres kvalitativt. Men til tross for økningen i ordforrådet til taleskoleelever i løpet av spesialundervisningen, skal det bemerkes at elever i klasse 3-4 av type V-skoler ikke når nivået på dens utvikling som er karakteristisk for barn i yngre skolealder som har normal taleutvikling.

For barn med generell taleutvikling er det karakteristisk at de ikke har det eller det ordforrådet, de bruker det aktivt. Studier viser at hos barn med taleforstyrrelser overstiger det passive ordforrådet betydelig det aktive ordforrådet. De bruker ikke tilgjengelig lager av språklige enheter, de vet ikke hvordan de skal operere med dem. Ordforrådet er dominert av fagordforråd i forhold til andre deler av talen. Barn i denne kategorien har ikke riktig ordgruppering under assimilering, de språklige operasjonene med hjelp av hvilken den grammatiske konstruksjonen av tale forekommer er ikke tilstrekkelig dannet. Samtaletale er dårlig, lakonisk, nært knyttet til en spesifikk situasjon. Utenfor denne situasjonen blir tale uforståelig. Sammenhengende (monologisk) tale, uten hvilken det ikke er fullverdig assimilering av kunnskapen som er ervervet av barn, utvikler seg med stor originalitet eller kan være helt fraværende. Hos barn med OHP, i begynnelsen av skolealderen, skiller nivået på dannelsen av det leksikale og grammatiske middelet til språket seg betydelig fra normen:

- det er vedvarende avvik i assimilering og anvendelse av språkets grammatiske lover; når grammatiske endringer i ord og deres kombinasjoner i setninger, gjør barn ofte feil, som vanligvis kalles agrammatismer.

- problemer oppstår når man bruker fraser sammensatt etter metoden for case-preposisjonelle konstruksjoner (de vanligste feilene er utelatelse av preposisjoner, deres differensiering). Den begrensede taleopplevelsen hos barn med taleutvikling og utilstrekkelig utvikling av kognitiv aktivitet skaper hindringer for assimilering av preposisjoner.

N. S. Zhukova, V. I. Lubovsky, S. S. Lyapidevsky, R. I. Lalaeva, T. E. Filicheva, S. N. Shakhovskaya og andre forskere bemerker at barn med taleforstyrrelser har spesifikke trekk både tale og generell mental utvikling.

En rekke forskere, for eksempel N. S. Zhukova, R. I. Levin, T. I. Obukhova, L. S. Tsvetkova og andre, som studerte trekk ved tale og kognitiv aktivitet hos barn med talepatologi, bemerker deres vanskeligheter med å mestre sansestandarder som påvirker videre læring. Det bemerkes at barn med generell taleutvikling ikke har de nødvendige sensoriske standarder, de har etterslep i dannelsen av perseptuelle handlinger, som igjen påvirker suksessen med å navngi visse egenskaper til objekter. Ifølge forskere har barn med taleforstyrrelser et relativt lavt utviklingsnivå av oppfatning. Dette viser seg først og fremst av den utilstrekkelige, begrensede, fragmenterte kunnskapen om barn om verden rundt dem, om seg selv og omgivelsene. Dannelsen av bilder av den omliggende verden utføres på grunnlag av evnen til å føle noen av de enkleste egenskapene til objekter og fenomener. Mangel på prosessen med persepsjon forsinker utviklingen av all kognitiv aktivitet hos barnet. Barn har vanskelig for å gjenkjenne gjenstander som er i en uvanlig vinkel. Har vanskeligheter med å gjenkjenne gjenstander i omriss eller skjematiske bilder, spesielt hvis de krysses ut (støyende) eller overlapper hverandre.

Barn med talevansker har ustabilitet i oppmerksomhet, nedsatt verbal hukommelse, reproduksjonsvansker og etterslep i utviklingen av verbal-logisk tenkning. Det er vanskelig å konsentrere oppmerksomheten til barn med TNR og beholde den under denne eller den andre aktiviteten. Mangelen på målbevissthet av aktiviteten er åpenbar, barn opptrer impulsivt, blir ofte distrahert. Ekstreme stimuli forårsaker en betydelig nedgang i aktivitetene deres og øker antall feil. Disse negative konsekvensene blir spesielt uttalt hvis tale er en distraherende faktor..

Hos barn med talevansker ble brudd på manuelle motoriske ferdigheter identifisert, manifestert hovedsakelig i nedsatt nøyaktighet, hastighet og koordinering av bevegelser.

Talevansker gjør læring av matematikk mye vanskeligere. Dette bemerkes i deres studier av E. A. Afanasyeva, A. Germakovska, G. S. Gumennaya, T. I. Obukhova m.fl. Forskere avslører påvirkning av talepatologier på prosessen med å forstå og løse aritmetiske problemer, som er komplekse verbale-mentale nasjonal aktivitet. A. Germakovska, G. S. Gumennaya, L. S. Tsvetkova og andre gjør oppmerksom på at det hos barn med talevansker er vanskelig å analysere innholdet, forstå tilstanden og spørsmålet om problemet, og lage et handlingsprogram.

Den negative effekten av alvorlig talepatologi på utdanningsaktiviteter forhindrer rettidig integrering av barn i denne kategorien i samfunnet.

Prosessen med å mestre matematisk kunnskap, evner og ferdigheter er en vanskelig aktivitet for yngre studenter. R.I. Lalaeva og A. Germakovska i sine arbeider gjør oppmerksom på at for å oppnå vellykket assimilering av matematisk aktivitet, er det nødvendig med visse intellektuelle og taleforutsetninger.

En av de viktigste forutsetningene for å mestre tellevirksomhet er tale. Det er tale som spiller en ledende rolle i gjennomføringen av matematisk aktivitet, som er en spesifikk kognitiv aktivitet. Det er slått fast at betydningen av et ord læres av et barn i nær tilknytning til utviklingen av tankeprosesser. Når tanken utvikler seg, utvides og foredler barnets tale. L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. R. Luria, L. S. Rubinstein og andre forskere gjorde oppmerksom på det faktum at tale blir en mekanisme for intellektuell aktivitet som gjør det mulig å utføre operasjoner av abstraksjon og generalisering og skaper grunnlag for kategorisk tenking.

Det er kjent at matematikk, som enhver vitenskap, har sitt eget begrepsapparat, begreper, som bruken er nødvendig i matematikkundervisningen. Fra en eldre barnehage og en yngre student, kreves det at de kan velge de riktige begrepene for å betegne mengde og orden, konvensjonelle begrep for å betegne operasjonene som han utfører når han beskriver egenskapene til objekter og forholdene som eksisterer mellom dem. Brukt i klasserommet for dannelse av matematiske fremstillinger, i undervisningen i matematikk, blir svingene utmerket ved en strengt spesifisert rekkefølge av ordkombinasjoner. Det er fastslått at for en vellykket mestring av telleoperasjoner, er det nødvendig å mestre et visst språklig nivå. Dannelsen av den leksikale og grammatiske strukturen i talen er viktig for å løse aritmetiske problemer. Eleven må analysere problemets tekst og må etablere forholdet mellom dataene om problemet, fremheve deres logiske forbindelser. Den tekniske siden av lesing spiller en spesiell rolle i forståelsen av problemets tilstand. Langsomt tempo, spesifikke lesefeil som er typiske for barn med alvorlig talevansker, tillater ikke å forstå problemets tilstand og analysere det. Fonemisk analyse spiller også en viktig rolle i analysen av problemtilstanden..

Vurdere de grunnleggende kravene til kunnskapen og ferdighetene til elever i matematikk av V-typen skole

I barnehagen på en Type V-skole skal elevene kunne:

- skille mellom primærfarger, navngi dem riktig;

- å skille grunnleggende geometriske former på ikke-verbale og verbale nivåer (sirkel, oval, firkant, rektangel, trekant, femkant);

- å skille mellom høyre og venstre del av din egen kropp og personen som sitter motsatt;

- å navigere i det omkringliggende rommet, for å bestemme den romlige ordningen av objekter riktig ved å bruke konseptene - høyre, venstre, topp, bunn;

- å utføre enkle logiske operasjoner: sammenligning, klassifisering, serialisering.

Studentene skal vite:

- direkte og omvendt telling innen 10;

- korrelere antall elementer med en viss betegnelse - et tall;

- bestemme stedet for hvert nummer nøyaktig i en naturlig serienummer, navngi forrige og påfølgende elementer i serien;

- løse enkle problemer med addisjon og subtraksjon innen 10, basert på klarhet.

I forberedelsesklassen på V-typen skole sørger programmet for dannelse av sensorimotoriske, intellektuelle, taleforutsetninger for å mestre begrepet tall, strukturen av antall og telleoperasjoner. Innholdet i programmet inkluderer: differensiering og sammenligning av objekter i henhold til forskjellige egenskaper (farge, størrelse, lengde, tykkelse, bredde, vekt, form), mestring av relativiteten til attributtene til objekter (avhengig av hva det sammenlignes med), fortrolighet med de enkleste geometriske formene.

Programmet sørger også for utvikling av visuell analyse og syntese, visuelt minne, romlige representasjoner (avklaring av kroppsskjemaet, differensiering av høyre og venstre del av kroppen, dannelse av orientering i det omkringliggende rommet, konsolidering av talebetegnelser for romlige forhold), samt dannelse av tidsmessige representasjoner i skolebarn.

En betydelig del av barnehageplanen er utvikling av logiske operasjoner: klassifisering, serialisering, sammenligning.

Barnehagelever skal kunne skille kvantitetsattributtet som et stabilt attributt, uavhengig av den romlige inndelingen av elementer, deres størrelse, form, farge, etc..

I forberedelsesklassen må skolebarn beherske elementær matematisk terminologi: like, den samme, mer, mindre, en, mange osv., Skrevet symbolikk av tall, beherske direkte og omvendt telling opp til 10, kunne utføre tellende operasjoner av addisjon og subtraksjon innen 10.

I første klasse konsoliderer studentene den matematiske kunnskapen, ferdighetene og evnene som er anskaffet i barnehagen, mestrer telleoperasjoner innen 20, mestrer sammenstillingen og løsningen av enkle aritmetiske problemer for tillegg og subtraksjon, befester evnen til å bestemme klokkeslettet, tilegne seg ferdigheten til å måle lengde.

Grunnleggende krav til kunnskap og ferdigheter til elever i første klasse.

Studentene skal kunne:

- å navigere på et ark, i den romlige ordningen av omgivende gjenstander;

- skrive og lese tall fra 0 til 20 korrekt;

- for å korrelere antall og objekter;

- løse eksempler for addisjon og subtraksjon innen 10;

- å løse de enkleste oppgavene med å øke og redusere antallet med flere enheter;

- sammenligne objekter i farge, størrelse, form og plassering i rommet;

- sammenligne objekter i lengde og måle deres lengde i centimeter;

- gjenkjenne og navngi de enkleste geometriske formene.

Studentene skal vite:

- navn og sekvens av tall fra 0 til 20;

- telle varer innen 20;

- sammensetningen av tall fra 2 til 10;

- tabell over tillegg og subtraksjon innen 10;

- lengdeenhet: centimeter.

Grunnskoleelever av V-typen, det vil si av femteklasse, må lære seg navnet og sekvensen til en tallserie fra 1 til 1000, kunne navngi og skrive ned et hvilket som helst antall av en gitt serie, utføre addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og deling innen 100, beherske ferdigheten til å løse aritmetiske problemer av to handlinger for addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og deling, mestre matematisk terminologi (sum, forskjell, produkt, kvotient), mestre tabellen over addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og deling, mestre teknikkene for å sjekke muntlige og skriftlige beregninger.

Alternativer for oppgaver for å studere predisposisjonen for dyscalculia hos elever i 2. og 5. klasse presenteres i vedlegget til manualen.

Dataene som er innhentet etter utførelse av undersøkelsesmetodikken tillater oss å identifisere: brudd på de generelle funksjonelle mekanismene for taleaktivitet i strukturen for dannelsen av ferdigheten til å telle; bestemme nivået på kunnskap, evner og ferdigheter i matematisk aktivitet for studenter i denne kategorien, samt kan brukes som grunnlag for utvikling av retninger, innhold og metoder for logopedisk arbeid for å korrigere dyscalculia hos studenter med alvorlige taleforstyrrelser.

Så originaliteten i den matematiske utviklingen til barn med taleforstyrrelser er assosiert med særegenhetene ved deres taleutvikling. Disse barna opplever vanskeligheter med å korrelere praktisk aktivitet med strukturen til det symbolske innholdet i matematiske fremstillinger, med å forstå, huske og bruke matematiske begrep i tale..

Polymorfismen av mekanismene for dyscalculia hos yngre skolebarn med TNR bestemmer generelt et kompleks av symptomer på lidelsen, hvorav de viktigste er:

- utilstrekkelig mestring av matematiske begreper;

- lavt mestringsnivå for sammensetningen av tallet;

- vansker med å mestre tilleggs- og subtraksjonstabellen;

- uformet konsept for reversibilitet av aritmetiske operasjoner;

- unøyaktig forståelse av matematiske symboler;

- vansker med å blande aritmetiske operasjoner;

- nedsatt oppfatning av analysen av problemteksten.

Forholdet mellom vanskeligheter med å mestre matematisk kunnskap og et utilstrekkelig dannelsesnivå av ikke-tale mentale funksjoner: påfølgende analyse og syntese, perseptuell - motoriske funksjoner, auditiv koordinering, tidsmessige representasjoner, logiske operasjoner. A. N. Kornevs studier avslørte en sammenheng mellom alvorlighetsgraden av dyscalculia og arten av lese- og skriveforstyrrelser.

Analyse av litteraturen om forskningsproblemet gjør det mulig for oss å si at ved begynnelsen av skolegangen er barn med TNR ikke klare til å mestre telleaktivitet på grunn av manglende dannelse av en rekke tale- og ikke-tale mentale prosesser..

Tenk systemet for logopedisk arbeid for å forhindre dyscalculia hos førskolebarn og barneskolebarn, som er bygget under hensyntagen til en rekke prinsipper.

Konsistensen og konsistensen i logopedarbeidet sikres ved en tydelig planlegging av læringsprosessen, og bryte innholdet i separate "deler", etablere en forbindelse mellom hvert forrige trinn med det påfølgende, og samtrafikk med forskjellige deler av programmet. I samsvar med phylo- og ontogenetic prinsipper for utvikling av kunnskap, er læring basert på det faktum at barn først danner kunnskap i form av integrerte, udifferensierte bilder av objekter, fenomener og bare da - om egenskaper, egenskaper til objekter, funksjoner ved fenomener.

Implementeringen av prinsippet om utviklings- og oppvekstopplæring manifesteres i det faktum at innholdet og organiseringen av logopedarbeid for å forhindre dyscalculia sikres ved utvikling av generelle funksjonelle mekanismer for taleaktivitet hos førskolebarn og yngre skolebarn. Samtidig legges hjørnesteinen på ideen til L.S.Vygodsky om at læring bare kan utvikles når den er bygd under hensyntagen til nivået på barnets faktiske utvikling og rettes til sonen for hans proksimale utvikling.

Ved konstruksjon av kriminalomsorg og logopedisk arbeid tas prinsippet om forståelse og harmoni i utviklingen av barn med i betraktningen. Det anbefales å ta med i innholdet arbeidet med korreksjon av kunnskap om ulike aspekter av virkelighet, ferdigheter og evner fra forskjellige typer aktiviteter, som i samsvar med deres individuelle typologiske egenskaper, kan mestres av hver førskolebarn eller ungdomsskoleelev.

Prinsippet om aktivitet og uavhengighet er sikret under implementeringen av metoder og teknikker for logopedarbeid med barn. På bakgrunn av dette prinsippet bestemmes innholdet, som implementeres omfattende av alle voksne deltakere i utdanningsprosessen. Sammen med logopedlæreren inkluderer denne prosessen en grunnskolelærer, pedagoger, en lærer-defektolog, en pedagogisk psykolog og andre spesialister. Utdanning er strukturert overalt for å oppnå maksimal aktivitet for barn.

Ved konstruksjon av logopedarbeid med forebygging av dyscalculia, tas det hensyn til at:

- i følge I. T. Vlasenko, L. S. Vygotsky, V. P. Glukhov, I. D. Konenkov, A. R. Luria, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. F. Spirova, M. E. Khvatsev, LS Tsvetkova, F. Ya. Yudovich og andre ikke-verbale mentale prosesser er grunnlaget for utvikling av tale, samtidig utvikler tale, forbedrer, gjenoppbygger mange ikke-tale mentale funksjoner;

- L. N. Efimenkova, V. A. Kovshikov, R. I. Lalaeva, L. V. Lopatina, I. N. Sadovnikova, N. N. Traugott, M. E. Khvatsev, T.B. Filicheva, G V. Chirkina, SN Shakhovskoy og andre forskere har identifisert følgende retningslinjer for leksikonkorreksjon: utvidelse av vokabularvolumet parallelt med utvidelsen av ideer om den omkringliggende virkeligheten; klargjøring av betydningen av ord; aktivere ordboken, forbedre prosessen med å søke etter et ord, oversette et ord fra en passiv til en aktiv ordbok, etc..

I prosessen med logoterapi for å forhindre dyscalculia, er det nødvendig å bruke en rekke undervisningsmetoder. La oss ta hensyn til det faktum at metoden er et regulert, i henhold til et bestemt prinsipp, organisert samhandling mellom en lærer og et barn, som er rettet mot å oppnå visse oppgaver i kriminalomsorgen og utdanningsprosessen. Metoden er viktig som en måte å overføre informasjon og påvirke dannelsen av personlighet. Det bestemmer effektiviteten av introduksjonen av barn til den sosiale virkeligheten. I denne forbindelse må læreren bevisst nærme seg utvalget av metoder og korrelere dem med formålet og målene med utdanning og opplæring..

For øyeblikket er det flere klassifiseringer av metoder i innenlandsk pedagogikk. Det er to store grupper: utdanningsmetoder og undervisningsmetoder. D.O. Lordkipanidze, A.P. Usova og andre forskere viser til undervisningsmetodene rettet mot kognisjon: verbalt, visuelt, praktisk. Klassifiseringen av metoder foreslått av N. A. Danilova er basert på logikken i assimilering av kunnskap, og da vil disse være induktive og deduktive metoder. Det er andre klassifiseringer, men det må forstås at noen av dem er betinget, siden når du bruker nesten alle metoder, kan andre problemer løses parallelt..

En av de ledende innen logopedarbeid med forebygging av dyscalculia er en visuell-praktisk metode for modellering, som blir forstått som prosessen med å lage en modell og dens bruk for å danne ideer om egenskapene til objekter og strukturen i deres forhold. Modellering og design utvikler tenking, fantasi og forbereder barn på oppfatning, forståelse og lesing av kart, klode, diagrammer, osv. For å øke kognitiv aktivitet, anbefales det å kombinere muntlig forklaring, praktisk implementering og lekemotivasjon i denne metoden..

I strukturen for logopedi-klasser for forebygging av dyscalculia brukes modeller: subjekt, fag-skjematisk, grafisk, som modeller som generelt formidler forskjellige typer relasjoner (diagrammer, tegninger, etc.). Dermed bør bruk av substitusjons- og modelleringshandlinger som grunnlag for kognitive og språklige evner være grunnleggende for gjennomføringen av et omfattende arbeid med forebygging av dyscalculia hos førskolebarn..

I logopediklasser brukes verbale undervisningsmetoder: en logopedhistorie, som forteller barn som en refleksjon av tidligere dannede ideer, en foreløpig samtale, en generaliserende samtale, spørsmål som en verbal metode for undervisning (reproduktiv, krever å konstatere; søke, kreve inferanse; spørre), forklaring eller forklaring. En av de viktige verbale metodene er metoden for spørsmål: stille spørsmål til barn og lære barna evnen og behovet til å stille spørsmål, evnen til å formulere dem tydelig og kompetent.

Eksperimentering og eksperimenter - disse metodene er effektive med tanke på økende kognitiv aktivitet og brukes i erkjennelse av animert og livløs karakter, i bekjentskap med tekniske apparater og funn, etc. Verdien deres ligger i det faktum at de lar barn uavhengig finne løsninger, bekreftelse eller tilbakevist av ideer..

I prosessen med logopedisk arbeid med forebygging av dyscalculia hos barn i eldre førskole- og barneskolealder, løses oppgavene for helhetlig utvikling primært ved bruk av forskjellige midler og metoder i ulike typer barnas aktiviteter. Den korreksjons- og utviklingsoppgaven innebærer å overvinne manglene ved kognitiv aktivitet, for eksempel: utvikling av sanserepresentasjoner, visuelt og auditivt minne, oppmerksomhet, tenking, utvikling av forståelse av adressert tale, utvidelse av passivt og aktivt ordforråd for hvert barn, utvikling av talegjengivelse, dannelse av sammenhengende tale og leksikogramatisk strukturer, generelle og manuelle motoriske ferdigheter, utvikling av rytme, utvikling av den emosjonelle-frivillige sfæren. Å overvinne brudd på mestring av telleaktivitet av barn utføres i arbeid basert på integrering av ulike typer aktivitet og tale, under hensyntagen til den psykologiske strukturen i prosessen med å mestre matematikk, særegenhetene i utviklingen av barns tale. I løpet av kriminalomsorgen for å forhindre dyscalculia blir følgende oppgaver løst:

- dannelse av mentale operasjoner av analyse, sammenligning, generalisering, syntese, klassifisering av objekter på ikke-tale og tale nivåer;

- utvikling av auditiv og visuell persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse;

- motor-motorisk utvikling (dannelse av frivillige basisbevegelser, utvikling av operasjonelle og tekniske ferdigheter i ulike typer aktiviteter);

- dannelsen av auditivt-visuelt og auditivt-motorisk samspill i prosessen med persepsjon og reproduksjon av rytmen;

- dannelse av visuelt-romlige representasjoner, konstruktiv praksis;

- dannelse av sammenhengende tale i form av semantisk programmering og språkutforming av ytringen;

- dannelse av ideer, generalisering av sanseopplevelsen hos barn, avklaring av betydningen av ord ved å korrelere objekter og handlinger med deres verbale betegnelse;