Talevansker hos voksne

Menneskelig tale hører til de høyeste kortikale funksjonene; for å uttale den enkleste setningen krever integrerende aktivitet i mange deler av hjernen og vokalapparatet. Dette er hovedbetingelsen for kommunikasjon, uten hvilken kommunikasjon med egen art er umulig. Funksjonene i talen avhenger direkte av utdanning og syn. En taleforstyrrelse hos en voksen indikerer alltid en alvorlig sykdom. Taleforstyrrelser er medfødt og ervervet.

  • Innledende konsultasjon - 3 200
  • Gjentatt konsultasjon - 2.000
Å gjøre en avtale

Medfødte lidelser begynner i tidlig barndom og ledsager en person gjennom hele livet, praktisk talt ikke gir etter for korreksjon. Ervervede taleforstyrrelser har alltid en patologisk årsak, organisk eller funksjonell. Organiske årsaker inkluderer skader på strukturen i hjernen og taleapparatet. Ved funksjonell - forskjellige miljøfaktorer som midlertidig forstyrrer nervesystemets funksjon. Dette er stress, infeksjoner, traumer, mental sykdom..

Det er følgende typer taleforstyrrelser:

  • endring av tempo - akselerasjon (tachyllalia) eller retardasjon (bradilalia);
  • nasalness;
  • stamming;
  • dyslalia eller inarticulateness - "svelge" stavelser eller bokstaver, slurvet og utydelig tale;
  • afasi eller umulighet av tale, som igjen er delt inn i flere typer - motorisk, sensorisk, -
  • ledende eller ledende, akustisk-mental, optisk-mestic, totalt;
  • dysartri - brudd på artikulasjon;
  • oligophasia ("få ord") - en tilstand etter et epileptisk anfall, når en person blir lamslått av erfarne kramper, snakker lite og monosyllabisk;
  • mutisme (stillhet);
  • dysfoni (heshet) eller afoni (ingen stemme).

Bare en lege kan nøyaktig bestemme hvilken type talevansker, for en fullstendig diagnose er det noen ganger nødvendig med en nevrolingvistisk undersøkelse, som utføres av en psykolog og logoped. Det er nesten alltid nødvendig å studere funksjonene i blodstrømmen, det berørte området, skadestedet, eller identifisere et smittsomt eller giftig middel.

Endre tempo

En normal talehastighet er 10 eller 14 ord per minutt. Den vanligste årsaken til tempoendring er følelser eller psykisk sykdom. Stressfulle påvirkninger - ukjente omgivelser, kommunikasjon med en autoritær personlighet, et argument - kan forårsake både en akselerasjon og en nedgang i tempoet. Langsiktig akselerasjon av talen observeres ved affektiv psykose (det gamle navnet er manisk-depressivt), andre tilstander når tenkningen er akselerert. Talen er også akselerert ved Parkinsons sykdom, ledsaget av skjelvinger. Rytme og flyt av uttale lider.

Langsom tale med et lite ordforråd er karakteristisk for mennesker med psykisk utviklingshemming eller demens, som har utviklet seg som et resultat av forskjellige sykdommer i nervesystemet. Ord og lyder blir strukket, uttalen er uklar, ordlyden er primitiv eller feil.

Snus kan være en konsekvens av både en forskyvning av neseseptum og lammelse av ganen. Forbigående neselyder er kjent for alle, det skjer med kraftig forkjølelse. Hvis det ikke er luftveisinfeksjon, er nasalitet en grunn til akutt legehjelp..

Stamming eller logoneurose

Det utvikler seg hos voksne etter alvorlig redsel eller utålelig stress på bakgrunn av medfødt mangel på taleapparatet. Årsakene kan være ytre ufarlige, men påvirker viktige konsepter for en person - kjærlighet, hengivenhet, familiefølelse, karriere ambisjoner.

Grunnlaget er nevrotisk lidelse. Logoneurose intensiveres ofte i spenningssituasjoner - i viktige øyeblikk, når du snakker i offentligheten, ved en eksamen, under en konflikt. Flere mislykkede forsøk eller andreløs atferd fra andre kan føre til redselsangst, når en person bokstavelig talt "fryser" og ikke kan si et ord..

Logoneurosis manifesteres av lange pauser i tale, repetisjoner av lyder, stavelser eller hele ord, samt spasmer i lepper og tunge. Å prøve å "skli gjennom" et vanskelig sted øker stammingen kraftig. Samtidig er det ingen bestemte ord eller lyder som en person snubler på, tale kan stoppe på noe ord.

Stamming ledsages alltid av respirasjonsnevrose når luftveiskramper oppstår. Nesten alltid, sammen med redselen for tale, er en person bekymret for angst, nedsatt selvtillit, intern spenning, svette og søvnforstyrrelser. Ytterligere bevegelser i form av ansiktsmuskulaturer, bevegelser i armene og skulderbeltet er hyppige. Vellykket behandling av stamming er mulig på alle trinn, det er viktig å konsultere lege i tide.

afasi

Dette er et brudd på strukturen i talen eller forståelsen av dens betydning.

Motorafasi er et tegn på skade på Brocas område eller de nedre delene av frontalben. Personen forstår talen som er adressert, men kan ikke ytre noe. Noen ganger bryter separate ord eller lyder gjennom, oftere uanstendige. En slik taleforstyrrelse er nesten alltid ledsaget av bevegelsesforstyrrelser i form av lammelse av høyre lemmer. Årsak - blokkering av den øvre grenen av den midtre hjernearterien.

Sensorisk afasi - en manglende evne til å forstå betydningen av tale, utvikler seg når den tidsmessige gyrusen i halvkule eller Wernicke sone er skadet. Personen forstår ikke talen som tas opp, men han snakker flytende et sett med ord som er blottet for noen mening. Håndskriften forblir den samme, men essensen i det som er skrevet er det ikke. Ofte kombinert med synshemming er personen ikke klar over sin mangel. Årsaken er blokkering av den nedre grenen av den midtre hjernearterien av en embolus eller trombe. Ledende eller ledende afasi - en person forstår tale, men kan ikke gjenta eller skrive noe under diktering. Tale består av mange feil som en person vedvarende prøver å rette opp, men ikke kan. Den hvite substansen i hjernen til den supra-marginale gyrusen påvirkes.

Akustisk-mnestisk - en person kan ikke uttale lange komplekse setninger, og nøyer seg med et minimalt primitivt sett med ord. Det er ekstremt vanskelig å finne et ord. Utvikler seg når den venstre temporale regionen påvirkes, karakteristisk for Alzheimers sykdom.

Optisk-mnestic - en person gjenkjenner gjenstander, men kan ikke navngi og beskrive dem. Tapet av enkle konsepter fra hverdagen forverrer både tale og tenkning. Utvikler med toksiske og sirkulerende encefalopatier, samt hjernesvulster.

Total afasi - det er ingen måte å forstå tale på, og heller ikke si eller skrive noe. Det er karakteristisk for hjerneinfarkt i kummen i den midterste hjernearterien, ofte ledsaget av lammelse, synshemming og følsomhet. Når blodstrømmen gjenopprettes gjennom den midtre hjernearterien, kan talen delvis gjenopprettes.

Hva betyr uskarp tale??

Uklart tale betyr ikke tydelig, ikke forståelig uttale av ord. Medisinsk sett er det dysartri, det vil si taleforstyrrelser på grunn av endringer i nervesreguleringen av taleapparatet. Dessverre er denne sykdommen i ferd med å bli utbredt for tiden..

Dysarthria oppstår som et resultat av skade på nervesystemet.Mobiliteten til taleorganene (myk ganen, tungen, leppene) er begrenset, noe som gjør artikulasjonen vanskelig.

Slettet dysartri er ikke en veldig uttalt sykdom. Personen har ingen problemer med høre- og taleapparater, men har vanskeligheter med lyduttale.

Alvorlig dysartri - preget av uforståelig, treg tale, forstyrrelser i intonasjon, pust, stemme.

Anartria er en form for sykdommen der en person ikke er i stand til å snakke tydelig.

dysartri

dette er et brudd på lyduttale-siden av talen, forårsaket av skade på talemuskulaturen. I dysartri er den ledende mangelen brudd på lyduttale-siden av talen. Det er assosiert med organisk skade på sentralnervesystemet (CNS).

  • Puste: jevn, lang utpust, klar og avslappet artikulasjon.
  • Phonation (vokalisering): Bruk stemmebåndene og luftstrømmen for å lage stemmer med varierende tempo og volum.
  • Resonans: heve og senke den myke ganen. Evnen til å forsterke lyd.
  • Artikulering: Koordinering av raske, presise bevegelser av lepper, tunge, underkjeve og myk gane for å gjøre talen klar..
  • Tolkning av tale: et sett med fonetiske funksjoner som tone, volum, tempo. Generell klangfarging av tale.

Et barn med dysartri kan ha noen av følgende symptomer, avhengig av omfanget og plasseringen av nervesystemets skade:

  • Sluret tale på grunn av begrenset mobilitet i leddmuskulaturen.
  • Barnet snakker mykt eller talen høres ut som en hvisking (hvisking). Et karakteristisk trekk ved dysartri er et brudd på stemmedannelse på grunn av skade på innervasjonen i strupehodens muskler. Stemmen med dysartri er vanligvis svak, med modulasjonsforstyrrelse. Vibrasjon av stemmebåndene er av stor betydning for fremveksten av en stemme. Ved parese av musklene i stemmeapparatet forstyrres vibrasjonen i stemmebåndene, så styrken til stemmen blir minimal.
  • Langsom talehastighet
  • Rask talehastighet
  • Begrenset bevegelse av tunge, lepper og kjever
  • Unormal intonasjon (rytme) når du snakker
  • Når musklene i den myke ganen påvirkes, blir stemmen nese (åpen nese). Det er en endring i vokalkvaliteten ("nasal" tale eller høres ut som om han kveles). Med dysartri er den myke ganen vanligvis inaktiv som et resultat av brudd på innervasjonen i palatinmusklene. Musklene i den myke ganen er innervert av de motoriske grenene i tungen - svelget og vagusnervene. Avhengig av nivået på skader på disse nervene, kjernen deres eller subnukleære forbindelser, skilles perifer og sentral parese av musklene i den myke ganen..

Pusteproblemer kan være assosiert med parese av luftveiene, med brudd på den sentrale reguleringen av pust, med en koordinasjonsforstyrrelse mellom puste og artikulasjon. Åndedrettsforstyrrelser manifesteres i form av en forkortet utpust, pusterytme, spesielt på tale tidspunktet. Mange barn, til tross for at munnen deres hele tiden er halvåpne, puster ut gjennom nesen; frivillig pust gjennom munnen er ofte umulig.

Heshet - med skade på vagusnerven, er åpne nese- og leddforstyrrelser ofte kombinert med heshet og nedsatt stemme (afonia) på grunn av delvis eller fullstendig dysfunksjon i strupehodens indre muskler..

Dårlig spyttkontroll er spesielt vanlig med pseudobulbar dysartri. Dette skyldes begrenset bevegelse av tungemuskulaturen, nedsatt frivillig svelging, parese av labialmusklene. Hypersalivering forverres ofte av svake sensasjoner i leddapparatet (barnet føler ikke spytt flyter ut) og en reduksjon i selvkontroll.

Selv i praksis ble det avslørt at barn med dysartri ofte ikke kjenner smaken av sitron, wasabi, pepperrot, sennep, det vil si at de ikke reagerer så mye på smak som barn uten dysartri. Jeg antar at dette skyldes nerveskader.

Hvis et barn har parese av sirkulære muskler i munnen og mobiliteten i leppene er begrenset, kan han ikke dra dem frem med et rør eller strekke munnvikene med et smil. I denne forbindelse er uttalen av labiale lyder (b, p, m, c, f) svekket. Ved å redusere resonatorhulen blir lydgjengivelsen grovt forvrengt. Parese og lammelse av labiale muskler er vanligvis kombinert med dysfunksjon av andre ansiktsmuskler i nedre del av ansiktet. Dette skyldes det faktum at muskulaturen i leppene er innervert av ansiktsnerven..

Bulbar dysartri observeres ved bulbar lammelse. Bulbar dysartri kjennetegnes av: nedsatt svelging, inntak av matmasser i nesen, nedsatt stemmedannelse (stemmedøv med nesevev), nedsatt lyduttale (uklar, uklar), begrensning av den myke ganenes mobilitet, stemmebåndets ubevegelighet. Med bulbar dysartri er alle de karakteristiske trekk ved pseudobulbar dysartri, mens svelg og palatal reflekser også er fraværende, og atrofi i muskler i tungen og svelget uttrykkes.

Denne formen for dysartri observeres ved pseudobulbar lammelse. Ved pseudobulbar dysartri er det en økning i muskeltonus i leddmuskulaturen. Begrensning av bevegelser i leppene, tungen, myk ganen, spytt, nedsatt pust, tygging, noen ganger svelging. Talen er uskarp, uforståelig, stemmen er kjedelig, umodulert.

De karakteristiske trekkene ved denne formen for dysartri er ufrivillig endring av muskeltonus i leddmuskulaturen. Tungen, stemmebåndene og leppene er noen ganger skarpe anspente, noen ganger avslappede. Det er brudd på modulasjon, uttrykksevne, talehastighet. Noen ganger forekommer hyperkinesis i ansiktsmusklene og leddapparatet, grov krenking av pust og stemmedannelse.

Siden det ikke er noen stabilitet, kan barnet i en rolig tilstand korrekt uttale individuelle lyder. Imidlertid kan det samme barnet for eksempel ikke uttale de samme lydene når de kommuniserer med foreldre og fremmede. Hvis dystoni i en rolig tilstand noteres i talemuskulaturen med vanskeligheter med å opprettholde en leddighet, vil det være en kraftig økning i muskeltonus i leddmuskulaturen når du prøver å uttale ord..

Tungeroten er kraftig anstrengt, og barnet roper ofte ufrivillig ut separate bakspråklige lyder - "gy-ky".

Med en mindre uttalt brudd på muskeltonen prøver barnet å snakke, men talen hans er uskarp, utydelig, stemmen hans med en nasal skjær.

Det er preget av uttalt asynkroni for artikulasjon, stemmedannelse og pust, samt et brudd på tempoets og flytens tale. Med cerebellar dysartri er det en dust, forsinket karakter i talen. Modulasjoner brytes. Det er ingen korrekt plassering av stress. Det er en falming av stemmen mot slutten av frasen. Med nederlaget for de kortikale sonene i regionen av den fremre sentrale gyrusen, der analysen av impulser fra musklene i leddapparatet forekommer, forekommer kortikal dysartri. Det er preget av mer isolerte forstyrrelser i uttalen av visse lyder, mangel på spyt og svekket stemmeformasjon.

Moderne logopedisk korreksjon av dysartri er korreksjon av feil og dannelse av riktige artikulasjonsmodeller (leddmotoriske ferdigheter når du uttaler lyd), som er rettet mot:

  • økt mobilitet og utvikling av bevegelser av leddmuskler;
  • dannelse av fonemisk hørsel;
  • dannelse av riktig talepust og lyduttale;
  • utvikling av talerytme og intonasjonsevner.

Korrigering av dysartri hos barn krever en obligatorisk foreløpig logopedisk undersøkelse, som inkluderer studiet av funksjonene i strukturen og graden av bevegelighet i musklene i barnets leddapparat, avklaring av utviklingsnivået for hans fonemiske hørsel og bestemmelse av strukturen til talefeil.

Til dags dato bruker logopraksis så effektive metoder for å korrigere dysartri som:

Generell uskarp tale er

Alvorlighetsgraden av dysartriske taleforstyrrelser avhenger av alvorlighetsgraden og arten av lesjonen i sentralnervesystemet. Konvensjonelt er det 3 grader av alvorlighet av dysartri: mild, moderat og alvorlig.

Mild alvorlighetsgrad av dysartri er preget av mindre lidelser (tale og ikke-talesymptomer) i strukturen til defekten. Ofte kalles manifestasjonene av en mild grad av dysartri "mild" eller "slettet" dysartri, noe som betyr ikke-grov ("utslitt") parese av musklene i leddapparatet, som forstyrrer uttalen. Noen ganger bruker logoped-utøvere begrepene: "minimale dysartriske lidelser" eller "dysartisk komponent", mens noen av dem feilaktig anser disse manifestasjonene bare for å være elementer i dysartri, eller en mellomliggende lidelse mellom dyslalia og dysartri..

Med en mild grad av dysartri kan det hende at den generelle forståelsen av tale ikke svekkes, men lyduttalen er noe uskarp, utydelig. Forvrengning forekommer oftest i en gruppe sibile, susende og / eller lydløse lyder. Når du uttaler vokaler, er de største vanskene forårsaket av lydene "og" og "y". Stemte konsonanter er ofte døve. Noen ganger, isolert sett, kan et barn uttale alle lyder riktig (spesielt hvis en logoped er engasjert med ham), men med en økning i talebelastning er det en generell uskarphet av lyduttale.

Det er også mangler ved talepust (hurtig, grunt); stemmer (stille, døve) og prosodi (lav modulasjon).

Med en mild grad av dysartri hos barn, er det milde brudd på muskeltonen i tungen, noen ganger leppene, og en liten nedgang i volumet og amplituden av deres leddbevegelser. I dette tilfellet forstyrres de mest subtile og differensierte bevegelsene i tungen (først og fremst løfting). Ikke-talesymptomer kan også manifestere seg som mild spytt, vanskeligheter med å tygge fast mat, sporadisk kvelning ved svelging, økt svelgrefleks.

Med en gjennomsnittlig (moderat uttalt) grad av dysartri er den generelle forståelsen av tale svekket, den blir utydelig, noen ganger til og med uforståelig for andre. I noen tilfeller er det vanskelig å forstå et barns tale uten å kjenne til konteksten. Hos barn er det en generell uskarp uttale av lyd (tallrike uttalte forvrengninger i mange fonetiske grupper). Ofte er lydene på slutten av et ord og konsonanter utelatt. Forstyrrelser i pustens dybde og rytme er vanligvis kombinert med styrkeforstyrrelser (stille, svak, tørr) og stemningens stemme (døv, nasalisert, anspent, kvalt, intermitterende, hes). Mangelen på stemmemodulasjoner gjør stemmen umodulert, og talen til barn er ensformig.

Hos barn uttrykkes brudd på tonen i de lingale, labiale og ansiktsmusklene. Ansiktet er hypomimisk, leddbevegelsene i tungen og leppene bremses, strengt begrenset, unøyaktige (ikke bare den øvre oppstigningen av tungen, men også dens bortføringer i siden). Å holde tungen i en viss stilling og bytte fra en bevegelse til en annen representerer betydelige vanskeligheter. Barn med en gjennomsnittlig grad av dysartri kjennetegnes av hypersalivering, forstyrrelser i spiseakten (vanskeligheter eller fravær av tygging, tygging og kvelning ved svelging), synkinesis, økt gagrefleks.

Alvorlig dysartri - anarthria - er et fullstendig eller nesten fullstendig fravær av lyduttale som et resultat av lammelse av motoriske muskler. Anartria oppstår med alvorlig skade på sentralnervesystemet, når motorisk realisering av tale blir umulig. Hos de fleste barn med anarthria manifesteres hovedsakelig forstyrrelser i kontrollen av taleartikulasjoner (artikulasjon, fonatorisk, respiratorisk), og ikke bare ytelse. I tillegg til patologien til de sentrale utøvende systemene for taleaktivitet, blir dannelsen av dynamisk leddpraksis nedsatt. Forstyrrelse av frivillig kontroll av taleapparatet bemerkes. Forstyrrelser i uttaleferdigheter i anarthria skyldes uttalte sentrale talemotoriske syndromer: spastisk parese i veldig alvorlig grad, toniske forstyrrelser i kontrollen av leddbevegelser, hyperkinesis, ataksi og apraksi. Apraxia dekker alle deler av taleapparatet: luftveier, fonatorisk, labial-palatine-lingual. Apraksiske lidelser manifesteres av barnets manglende evne til vilkårlig å ordne vokaler og konsonanter, for å uttale stavelse fra eksisterende lyder eller et ord fra eksisterende stavelser.

Anartria er preget av dyp skade på leddmuskulaturen og fullstendig inaktivitet av taleapparatet. Ansiktet er amimisk, maske-aktig; tungen er ubevegelig, bevegelsene i leppene er kraftig begrenset. Det er praktisk talt ikke tygging på fast føde; uttalt kvelning ved svelging, hypersalivasjon.

I henhold til alvorlighetsgraden av manifestasjoner, kan anarthria være forskjellig (I.I.Panchenko):

a) Fullstendig fravær av tale (lyduttale) og stemme;

b) Tilstedeværelsen av bare vokale reaksjoner;

c) Tilstedeværelsen av lyd-syllabisk aktivitet.

Avhengig av kombinasjonen av tale og motorisk forstyrrelse med forstyrrelser i forskjellige komponenter i talefunksjonssystemet, kan flere grupper av barn med dysartri skilles:

1. Barn med "rent "fonetiske lidelser. De lider av uttale, talepust, stemme, prosodiske og leddmotoriske ferdigheter. Samtidig er det ingen brudd på fonemisk persepsjon og leksikalsk og grammatisk struktur av talen.

2. Barn med fonetisk-fonemisk underutvikling. De har forstyrret ikke bare uttalesiden av tale (lyduttale, talepust, stemme, prosodi), men også fonemiske prosesser (vansker med lydanalyse og syntese). Samtidig observeres ikke leksikalske og grammatiske talefeil.

3. Barn med generell taleutvikling. Hos barn i denne gruppen er alle komponentene i talen svekket: både uttalesiden av tale og leksikalsk, grammatisk og fonemisk utvikling. Begrensninger i ordforrådet er lagt merke til: barn bruker ord i hverdagen, bruker ofte ord med en upresis betydning, og erstatter tilstøtende ord når det gjelder likhet, situasjon og lydkomposisjon. For barn med dysartikk er ofte utilstrekkelig mestring av de grammatiske formene for språket karakteristisk. I sin tale blir ofte preposisjoner utelatt, avslutninger er ikke spesifisert eller blir brukt feil, saksavslutninger, antall kategorier blir ikke assimilert; det er vanskeligheter med koordinering, ledelse.

Alvorlighetsgraden (alvorlighetsgraden) av dysartri avhenger ikke av antall svekkede komponenter i talefunksjonssystemet. For eksempel med slettet (mild) dysartri kan alle komponentene i tale (fonetisk, fonemisk og leksikalsk-grammatisk struktur) bli krenket; og i tilfelle moderat og alvorlig dysartri, kan bare den fonetiske strukturen i talen forstyrres.

Kommentarer til utforming av talekort, logoperepresentasjoner og egenskaper

Avsnitt: Logopedi

Når vi snakker om det funksjonelle ansvaret til en lærer - logoped, kan man skille ut et veldig viktig og ikke mindre viktig ansvar enn alle de andre. Dette er utarbeidelse av nødvendig dokumentasjon i det foreskrevne skjemaet. Opprettholdelsen er en av de viktigste indikatorene på profesjonalitet.

En logoped bruker mye tid på å skrive logopediske konklusjoner, kjennetegn, fremstillinger, utforming av talekort og må rasjonelt bruke arbeidstiden sin.

Logopeden på ungdomsskoler deltar i arbeidet med skolens PMPK. Identifisering av barn med funksjoner ikke bare i taleutvikling, han gir de nødvendige anbefalingene for den videre vellykkede utviklingen av barnet eller henviser om nødvendig til en spesialistlege (psykoneurolog, nevropatolog, otolaryngolog, etc.)

For ikke å kaste bort ekstra tid på valg av nødvendige setninger, spesielle uttrykk, formuleringer, tilbyr disse anbefalingene noen alternativer for ferdige svar som forenkler utfylling av dokumenter, samtidig som de opprettholder sin meningsfullhet og korrekthet. Dette bidrar til å øke kompetansen din innen reguleringsmateriell og juridisk materiale, til å organisere arbeidet ditt mer effektivt.

Det er ingen streng sekvens i anbefalingene. De kan brukes av lærere - logopeder ved generell utdanning og kriminalomsorg, logopeder i barneklinikker, lærere-defektologer, logopeder - nybegynnere, psykologer og studenter ved defektologiske og psykologiske fakulteter.

Når du fyller ut et dokument for et barn, er det nødvendig å vite innholdet i de normative dokumentene knyttet til dette problemet, huske barnets alder og individuelle egenskaper, være basert på hans diagnostiske data og ta hensyn til resultatene av taleutviklingen.

Forfatteren av disse retningslinjene håper at de vil hjelpe logopeder i det daglige harde arbeidet..

Taleforstyrrelser hos voksne: afasi og dysartri

Personen snakker vanligvis for å formidle tankene sine til andre. Hvis han slutter å gjøre dette, er å si ingenting å si at han vil bli lei.

Derfor, for ethvert avvik i talen, må du søke hjelp fra spesialister for ikke bare å rette opp situasjonen, men også for å unngå alvorlige konsekvenser. Hvis dette ikke gjøres i tide, kan du slutte å lage noen lyder eller slutte å snakke helt, og dette er mye verre enn når noen ganske enkelt ikke uttaler lyden "r".

Hvilke taleforstyrrelser forekommer oftest hos voksne

Taleproblemer er ikke begrenset til barn som bare lærer å snakke. Av forskjellige grunner kan voksne som har vært i stand til å snakke helt normalt i flere tiår, begynne å miste talen - i vår klinikk er vi bare opptatt av å løse slike problemer.

Siden voksne har snakket i flere år, er oftest problemene deres forbundet med skader eller sykdommer som påvirker hjernen, og med alderen øker risikoen for slike problemer bare. Vi driver med behandling av afasi og dysartri - hyppige taleforstyrrelser som oppstår bare på grunn av slike situasjoner.

afasi

Dette er et brudd eller til og med fravær av tale, som en person allerede har dannet. Det er seks til åtte typer afasi, men årsakene er de samme: skade på områdene i hjernebarken som er ansvarlig for tale. Ofte skjer dette på grunn av hjerneslag, men kraniocerebraltraumer, hjernesvulster, progressive sykdommer i nervesystemet og hjernebetennelse kan også føre til taleforstyrrelser..

Hva er symptomene

Ved afasi forstyrres ikke bare talen til pasienten - i tillegg kan han dårlig skille andres tale og til og med det som er skrevet i boken. Her er hva som kan skje med forskjellige typer afasi:

Det er vanskelig og tar lang tid å velge ord for å gjøre noe sammenhengende, men dette fungerer fremdeles ikke, men individuelle ord eller konstruksjoner kan ha nye betydninger.

Noen lyder og ord erstattes stadig av andre, omorganiseres og gjentas. Det starter med en tilsynelatende ufarlig erstatning av "b" med "n", og slutter med fortsatt uforståelige kombinasjoner av ord og setninger nesten bakover. I noen tilfeller oppstår slike problemer også med skriftlig tale..

Det er vanskelig å forstå hva andre sier. I tillegg ser det ikke ut til at en person forstår sin egen tale og øser ut en bevissthetsstrøm, og i de to første månedene etter en sykdom eller skade kan det være en strøm av tilfeldige lyder eller ord.

Rytmen og melodien til talen er ødelagt, det høres unaturlig ut: pausene er for lange, stemmen er stille, en halv hvisking.

Det er vanskelig å huske informasjonen som er hørt eller lest. Problemer kan oppstå med fire påfølgende ord relatert til betydning. I en slik situasjon er lange setninger vanskelig å forstå, så de mister meningen..

Det er vanskelig å navngi objekter og bruke talemønstre, fange setninger, ordtak. Det er også vanskelig å forstå dem. Hvordan behandle og hva som vil skje hvis ikke behandles

Retting av afasi kan bare gjøres på klinikken. Under korreksjonen lærer en person å snakke på nytt riktig, som i barndommen. Med en logoped lærer han å oppfatte muntlig og skriftlig tale, bruke taleapparatet (luftveier, tunge, lepper) korrekt, uttale lyder.

Behandlingen kan variere avhengig av type lidelse, men i alle fall er det viktig å starte den så tidlig som mulig. Dette er fordi en person blir vant til sin måte å snakke på, og talefeil blir fikset. Pasienten kan oppfatte noen lyder i stedet for andre, stadig gjenta ofte brukte ord og danne setninger feil. Hvis du bremser ned med korreksjon av afasi, vil det være enda lengre og vanskeligere å eliminere de forankrede lidelsene..

dysartri

Dette er også en taleforstyrrelse, men med den blir for det første uttalen forstyrret - artikulasjonen av lyder forstyrres. Det manifesterer seg ofte også i barndommen, men hos voksne kan det oppstå på grunn av hjerneslag, traumatisk hjerneskade, hjernesvulst og en rekke lidelser i nervesystemet: multippel sklerose, cerebral aterosklerose, oligofreni, nevrosyfilis, Parkinsons sykdom.

Hva er symptomene

Logopeder skiller fire grader av dysartri, men selv med de mildeste av dem, kan ikke leger ignoreres:

  1. uttaleforstyrrelser kan bare oppdages av en logoped, i dagligtale merkes de knapt;
  2. brudd merkes folk rundt, men tale er fremdeles forståelig;
  3. tale forstås bare av folk som er godt kjent med pasienten, og av fremmede som bare ved en tilfeldighet forstår noen setninger;
  4. til og med nære mennesker forstår ikke hva en person sier, hvis lydene han lager kan kalles tale i det hele tatt - dette er alvorlig dysartri, eller anarthria.

Selvfølgelig, på hvert trinn i lidelsen, er symptomene forskjellige, men generelt med dysartri blir hele leddapparatet avslappet. Selv om musklene er anspente, vil jeg ikke snakke, og det er ikke veldig bra med det. Her er hva som skjer nøyaktig:

Talen er slør, uforståelig, treg. Det er en følelse av "uskarphet" av alt som en person sier, som om han har grøt i munnen, han prøver å si noe, men forstår ennå ikke at det nesten er ubrukelig.

Stemmen er lav, svak, kjedelig og pusten er rask og periodisk. På grunn av dette blir tale ensformig, det er vanskelig å snakke tydelig..

Noen lyder dropper ut, noen av personen ytrer seg gjennom nesen (nasalisering forekommer, sammenlign "n" og "b"), talen er i prinsippet forenklet og det kan se ut som om pasienten prøver å uttale et polysyllabisk ord i en stavelse. Lyder blir forvrengt og erstattet av andre, som i afasi.

  • Avhengig av type dysartri, kan tungen, leppene, ansikts- og nakkemuskulaturen fungere annerledes. I noen tilfeller er de stadig anspente, i andre er de for avslappede slik at munnen er åpen. I tillegg, under en samtale, kan slike muskler som er for avslappede spente skarpt..

Hvordan behandle og hva som vil skje hvis ikke behandles

Først diagnostiserer klinikkens spesialister graden av forstyrrelsen og avgjør hva problemet er, og deretter utfører de logopedarbeid: De gjør finger-, ledd- og åndedrettsøvelser slik at tale blir synkronisert med å puste, korrigere og konsolidere riktig uttale av lyder, arbeide med uttrykksevnen til tale..

Som med afasi er det viktig å begynne å korrigere dysartri så tidlig som mulig. Talefeil blir vanlige, så jo senere du går til klinikken, desto vanskeligere og lengre vil det være å gjenopprette artikulasjon, og dette er en vanskelig prosess - husk voksne som lisp eller ikke uttaler bokstaven "r" fra barndommen..

Hvorfor velger pasienter AKME Center

I mer enn ti år har vårt senter hjulpet pasienter tilbake til en sunn og behagelig livsstil. Effektive teknikker, høy profesjonalitet fra spesialister, lar deg takle alle plager og patologier i talen.
Ring akkurat nå på +7 (495) 792-1202 og avtal en avtale med en spesialist fra AKME Center! Vi vet hvordan du kan gjenopprette helsen til deg og dine kjære!

Danning av riktig tale hos barn med dysartri

Svetlana Ermakova
Danning av riktig tale hos barn med dysartri

Motina A.A., Ermakova S.G.

Blant taleforstyrrelser hos barn inntar dysartri et spesielt sted.,som manifesterer seg i begrenset mobilitet av taleapparatet: myk gane, tunge, lepper. Konsekvensen av dette er mangler ved euukopronisjon, en endring i stemmenes klang, taleutvikling..

Suksess med å overvinne disse lidelsene avhenger i stor grad av den rette kombinasjonen av spesialbehandling, utdanning og familieundervisning..

Den vanligste formen for dysartri i barndommen er pseudobulbar, som er en konsekvens av en organisk hjerneskade overført i tidlig barndom, under fødsel eller i fødselsperioden (hjernebetennelse, rolle traumer, svulst, rus osv.).

Barnets generelle og talemotoriske ferdigheter er svekket, og arten av disse lidelsene kan være forskjellig. Tre grader av pseudobulbar dysartri er konvensjonelt skille: mild, moderat, alvorlig,

1. En mild grad av pseudobulbar dysartri er preget av fraværet av grove brudd på bevegeligheten til leddapparatet. Artikulasjonsvansker ligger i de langsomme, ikke presise nok bevegelsene i tungen og leppene. Tygge- og svelgesykdommer er ikke lyse, i sjelden kvelning.

Barnenes tale er noe redusert, uklart når uttalelse av lyder er karakteristisk. Uttalen av kompleks artikulasjon F, W, R, Ts, Ch lider oftere. Stemte konsonanter uttales med utilstrekkelig deltakelse av stemmen. Myke konsonanter er vanskelig å uttale, siden artikulasjonen deres krever å løfte den midtre delen av baksiden av tungen til den harde ganen.

I de fleste tilfeller opplever barn med en mild grad av dysartri noen vanskeligheter med lydanalysen av et ord, i deres tale er det spesifikke feil i å erstatte lyder (for eksempel T-D, CH-Ts, etc.). Dermed er den ledende feilen hos barn som lider av mild pseudobulbar dysartri, et brudd på den fonetiske siden av tale.

2. Barn med en gjennomsnittlig grad av dysartri utgjør den største gruppen.De er preget av amimisme: barnet kan ikke puste ut kinnene, strekke leppene, lukke dem tett. Tungebevegelsen er begrenset. Barnet kan ikke løfte tungen spissen opp, vri den til høyre, til venstre og holde den i ønsket stilling. Overgangen fra en bevegelse til en annen gir en betydelig vanskelighetsgrad. Den myke ganen er ofte inaktiv. Rikelig spytting er karakteristisk. Vanskeligheter med å tygge og svelge.

Talen til slike barn er vanligvis veldig slurvet, uskarp, med en merkbar nasal skjær. Uklar karakterisering av vokaler er karakteristisk på grunn av inaktiviteten til leppene og tungen. Lyder A og Y er ikke klare nok, lyder jeg og S vanligvis er blandet. Av konsonantene uttales ofte P, T, K, M, N, X riktig, Plystring, susing, CH og C, R og L uttales som en neseutånding med en ubehagelig "squelchende" lyd. Den utåndede munnstrømmen kjennes veldig svakt. Stemte konsonanter blir nesten alltid erstattet av stemmeløse. Ofte blir lydene på slutten av et ord og med en sammenflytning av konsonanter utelatt, mens i sistnevnte tilfelle faller en (ekorn-beka) eller begge lydene (slange-i). På grunn av vanskeligheten med å bytte fra en stavelse til en annen, er det tilfeller av assimilering av dem (oppvask - sitte, saks - yosis).

Brudd på de motoriske ferdighetene til leddapparatet fører til slutt til merkbare vanskeligheter med å mestre lydanalyse. Barn kan ikke velge bilder med navn som begynner med en gitt lyd på riktig måte, komme med et ord som inneholder en gitt lyd, analysere lydsammensetningen. For eksempel er oppgaven å finne bilder, hvis navn inneholder lyden B;barn velger følgende: kan, tromme, pute, skjerf, sag, ekorn. Eller oppgaven blir gitt å finne bilder, hvis navn inneholder lyd 3; barn legger til side bilder som viser en slange, hare, bille, gjedde, børste, eikenøtt, tang.

3. Alvorlig grad av pseudobulbar dysartri - anarthria - er preget av dyp skade på ansiktsmusklene og fullstendig inaktivitet i taleapparatet. Barnets ansikt er maske-aktig, underkjeven faller, munnen er konstant åpen. Tungen ligger urørlig på bunnen av munnen, leppebevegelsene er kraftig begrenset. Det er vanskelig å tygge og svelge. Tale er fraværende, noen ganger lager barnet uartikulerte lyder. Men selv med en så alvorlig krenkelse, har systematiske klasser med logoped en positiv effekt..

Hos barn med dysartri, sen utvikling av tale, fører begrenset taleopplevelse til utilstrekkelig ansamling av ordforråd. De fleste barn med artikulasjonsforstyrrelser bruker ofte ord med en upresis betydning,erstatte dem med tilstøtende i lyd eller situasjonsmessig likhet: sløyfe - hull, vase - kanne, eikenøtt - mutter, hengekøye - nett, skinner - sviller, fingerbøl - ​​finger,

En ganske god orientering i miljøet er karakteristisk for barn med dysartri. Men fraværet av tale eller den begrensede bruken av det fører til et avvik mellom det aktive og passive ordforrådet..

Barn med alvorlige artikulasjonsforstyrrelser har ofte et stort passivt ordforråd. De vet og kan på et bilde vise slike gjenstander som en sving, en brønn, en skjenk, et monument, en vogn; definere et yrke (pilot, lærer, sjåfør, etc.); forstå handlingene til personene som er vist på bildet, vis gjenstander malt i forskjellige farger.

Dysartriske barn er preget av utilstrekkelig mestring av de grammatiske formene for språket. I talen deres utelater de ofte preposisjoner, sier ikke avslutningene eller bruker dem feil, behersker ikke kategorien antall, synes det er vanskelig å koordinere og administrere.for eksempel: Katten klatret inn i buret; Han satte seg på benken; Jeg går på skole med en portefølje; Himmelen er klar.

For å mestre uttalen av lyder, trenger barn med dysartri spesielle treningsøvelser. En logoped planlegger et system med øvelser, deres sekvens og varighet, spesifikke teknikker som er nødvendige for et gitt barn. Noen av dem, som krever flere repetisjoner, kan og må gjøres hjemme.

Barn med dysartri kan i de fleste tilfeller ikke puste jevn og dypt. Pusten deres er intermitterende, utpusten er kort, uøkonomisk, utføres samtidig gjennom munnen og min. Det er vanskelig for barn å uttale lange ord og uttrykk..

Følgende øvelser brukes til å øve på korrekte pusteevner;

1. Innånding - pust ut gjennom nesen.

2. Pust inn gjennom nesen - pust ut gjennom munnen (hvis pusten utføres gjennom munnen og nesen samtidig, må du holde nesen med fingrene,

3. Pust inn gjennom munnen - pust ut gjennom nesen,

4. Pust inn og pust ut gjennom munnen.

Først må du sørge for at barnet lærer å gjøre en fri, jevn, langstrakt pust ut gjennom munnen. Tren deretter en jevn lang utpust med lydløs artikulasjon av vokallyder A, O eller konsonanter C, S. En voksen person skal sørge for at barnet etterligner riktig lyd, og oppmuntre lengden på pusten (merk tiden ved å telle).

Når du utfører disse øvelsene, er det veldig viktig å hele tiden overvåke barnet, siden det i begynnelsen er vanskelig for ham å kjenne luftlekkasje gjennom nesegangene..Ulike kontrollteknikker brukes: et speil, bomullsull, strimler av tynt papir er festet til nesegangene.

Følgende øvelser bidrar også til utdanning av aktiv utpust;

1. Blås på et "gardin" som er spesielt laget på tynt kuttet papir.

2. Blås på "flagget, først laget av tynt farget papir, og deretter av tykkere.

3. Blås på papir sommerfugler, spinnere, blomster, kinnskjegg, akrobatiske figurer, etc. Du kan lage et lite stativ som du kan feste forskjellige lyse gjenstander eller bomullsballer på en streng.

4. Å blåse ikke-plastiske leker som flyter i vann.

5. Blås gjennom et sugerør i en flaske vann. Det er nødvendig å sikre at utåndingen er jevn og lang, da vil vannet koke i lang tid og jevnt.

6. Rull baller eller blyanter på en jevn overflate med et sterkt slag.

7. Blås gjennom et kort rør på finskårne biter med farget papir eller bomullskuler. Oppgaven blir gradvis vanskeligere ved å øke avstanden til objekter, noe som krever en sterkere utpust,

8. Oppblås gummileker og ballonger.

9. Spill av leppeinstrumenter.

Det er nyttig å evaluere hver øvelse barnet har gjort; "Nå pustet du riktig ut gjennom munnen." "Du fikk en lang utpust gjennom munnen," og så videre, n.

Blåseøvelser bør veksles med øvelser som utvikler leppe- og tungebevegelser. Vi lister opp noen av dem som er enkle å gjøre hjemme.,

Øvelser for lepper og kinn

-Puffing av leppe og kinn,

-Hevelse kinnene vekselvis.

-Trekker kinnene inn i munnen mellom tennene,

-Sugende bevegelser - de lukkede leppene trekkes frem med en hauk, for deretter å gå tilbake til normal stilling; kjevene lukket.

-Glise; leppene er sterkt strukket til sidene, slik at begge radene av tenner blir utsatt.

-Trekker leppene med en smal trakt (som plystring).

-Bevegelsen av leppene foldet av proboscis, venstre-høyre,

-Leppevibrasjoner ("coachman" -lyd).

-Hold et gummirør eller lang karamell med leppene.

Underkjevenøvelser

-Åpne og lukke munnen (med tennene å klikke).

-Bitende tenner med en gasbindduk, gummibånd. I disse tilfellene prøver en voksen, som holder et serviett eller en turnet, å trekke dem ut. Forsterkningen som blir brukt av ham øker gradvis.

Øvelser som tar sikte på å utvikle tunge mobilitet krever stor oppmerksomhet. Hvis barnets tunge beveger seg dårlig (stiger ikke opp til overtennene, sidene avviker ikke osv.), Brukes refleks (ufrivillige) bevegelser.

Øvelser for tungen

-For å skyve tungen fremover, blir godteriet strukket til leppene; underleppen er belagt med syltetøy, og barnet slikker den; et papir er festet til underleppen, barnet prøver å skyve det av med tungen,

-For å forkorte tungen, legg sukkerbiter på spissen av tungen,

-For å utvikle bevegelser av tungen til siden - legg et stykke sukker mellom kinnet og tennene og spred syltetøy på hjørnet av munnen.

I tilfeller der aktive bevegelser i tungen er vanskelig, brukes passiv gymnastikk. for eksempel,med en gasbind, tar en voksen barnets tunge og gjør de nødvendige bevegelsene: frem og tilbake, opp og ned, venstre og høyre.

Barnets taleaktivitet avhenger også av hans kommunikasjon med andre.

Barn med dysartri er ofte veldig kritiske til sin mangel, de er tause mye, bruker gester i stedet for ord, de er flaue for å snakke foran andre. Foreldre blir gradvis vant til dette og aktiverer ikke barnets tale ordentlig. Det kan være skadelig.

Det er veldig viktig å støtte de første forsøkene på uavhengig tale, for å oppmuntre de mest utydelige ordene, å gjenta dem tydelig, slik at barnet kan korrelere uttalen sin med den riktige..

Spill som utvikler auditiv oppmerksomhet, evnen til å skille lyder etter høyde og varighet er nyttige. For eksempel plukker en voksen opp forskjellige klingende leker (bjelle, rangle, tromme, fløyte, etc.) og gjemmer seg bak en skjerm eller skjerm. Barnet må gjette hvilket leketøy som lager en bestemt lyd..

Du kan bruke følgende spilloppgaver. Foran barnet er et bilde av forskjellige frukter. Oppgaven er gitt - å heve hånden når "sitronen" heter.Den voksne uttaler seg sakte: eple, fersken, pære, sitron.

Før barnet legges det ut bilder som viser gjenstander som har lignende lyd. En voksen navngir en av dem. Barnet må vise ønsket bilde.for eksempel: hane - hyrde, sommerfugl - mormor, pipe - bås osv..

Barn med dysartri har ofte betydelige hånd- og fingerbevegelsessykdommer. Et barn kan ikke kle, kamme håret eller handle med små gjenstander på egen hånd. Derfor er det nødvendig å systematisk bruke øvelser for å danne en rekke bevegelser med fingrene og hånden. Først øves koordinerte bevegelser med større gjenstander, deretter med små. Det er nødvendig å lære barnet å gripe gjenstander riktig, holde og senke dem. For dette er leker, husholdningsartikler spesielt valgt, forskjellige i størrelse, form, farge og vekt. Det er nyttig å lære barnet ditt å flytte gjenstander fra et sted til et annet. For dette blir konturene av forskjellige gjenstander forberedt på tykt papir, og barnet plasserer i henhold til oppgaven den tilsvarende gjenstanden på sin "plass". Du kan tilby ham å distribuere leker eller gjenstander etter størrelse, farge, bestemme deres vekt og velge samme vekt. For utvikling av finere fingerbevegelser er det veldig nyttig å legge ut små gjenstander (knapper, pinner, korn osv.) I små bokser eller poser. Øvelser av denne typen bør diversifiseres, og barnets suksess bør oppmuntres på alle mulige måter. Med glede strenger barn perler, ringer, knapper på / på en tråd, beveger beinene på abacus, klipper ut bilder fra papir langs konturen og maler dem. Styrker armmusklene godt ved å klemme på gummisvampen.

Vi foreslår følgende øvelser:

-Tegn omrisset av barnets børste med jevnt fordelt fingre på tykk papp. Barnet fikserer hånden i henhold til konturen.

-Barnet legger hånden på bordet, og etter ønske fra den voksne hever de ønskede fingre en etter en. Hvis denne øvelsen ikke umiddelbart blir vellykket, kan en voksen person holde fingrene som skal være bevegelsesløse med hånden..

-Barnet bretter håndflatene, klemmer dem og banker med hvert fingre.

For å øke muskelbelastningen, kan du legge på et tynt elastisk bånd med liten diameter på hvert par fingre.

-På instrukser fra en voksen viser barnet vekselvis fingrene - en, to, tre; skyver frem den andre og femte fingeren (resten klemmes til en knyttneve).

-Å slå takten med hver finger, simulere pianospill,

-Skyting av en bomullskule, brikker osv. Med en, to og fire fingre.

Lekser med et barn med dysartri skal sørge for gradvis utvikling av nøyaktigheten og glattheten i bevegelsene som er nødvendige for skriving..Dette tilrettelegges av følgende øvelser:

-Nøyaktige konturer av objekter.

-Tegn enkle objekter ved hjelp av markerte punkter.

-Koble disse punktene med linjer med forskjellige retninger.

-Skyggelegging (ved bruk av fargede blyanter).

Det er veldig viktig å være i stand til å overbevise barnet om viktigheten av slike oppgaver og å følge nøye med på hans fremgang, med å merke seg selv den minste.

1. Filicheva, T.B. eliminering av generell taleutvikling hos barnførskolealder: en praktisk guide / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - M.: Airis-press, 2004.-- 224 s..

2. Filicheva, T.B. Barn med generell taleutvikling.Utdanning og opplæring: studieguide / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnom - Press", 1999. - 80 s.

3. Zhukova, NS Taleterapi. Å overvinne den generelle taleutviklingen i førskolebarn / NS Zhukova, EM Mastyukova, TB Filicheva. -Jekaterinburg: IRD LTD, 1998.-- 320 s.

Dannelse av riktig holdning hos førskolebarn Problemet med å bevare og styrke helsen til barn er til enhver tid relevant. Samtidig er en av de komplekse indikatorene på et barns helse.

Bruken av didaktiske spill i dannelsen av grammatisk korrekt tale hos førskolebarn The Brief Defectological Dictionary of 1964 og moderne utgaver sier at “tale er en spesiell type aktivitet iboende i.

Danning av riktig holdning hos førskolebarn Artikkel: Danning av riktig holdning hos førskolebarn Holdning er “den vanlige holdningen til en avslappet stående person uten en aktiv.

Danning av korrekt sammenhengende tale hos eldre førskolebarn Nylig er mange foreldre bekymret for hvordan barna deres skal lære i fremtiden. Hvis et barn vokser opp i familien og et sted.

Konsultasjon for foreldre: "Danning av riktig holdning hos førskolebarn, i ferd med å svømme" KOMMUNISK AUTONOMT PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION KINDERGARTEN "RUSALOCHKA". Konsultasjon for foreldre: “Å danne rett.

Konsultasjon for lærere "Danning av riktig holdning hos barn" Konsultasjon for lærere "Dannelse av riktig holdning hos barn" "Tallrike studier de siste årene viser at ca..

Didaktiske spilles rolle i dannelsen av grammatisk korrekt tale hos 4-5 år gamle barn Melding til lærerrådet fra arbeidserfaring Om emnet: "Rollen til didaktiske spill i dannelsen av grammatisk korrekt tale hos 4-5 år gamle barn".

Dannelse av ferdigheten til riktig holdning hos førskolebarn I førskoletiden dannes grunnlaget for barnets fysiske helse, visse karaktertrekk utvikles, og.

Opplæring av riktig tale hos barn 4-5 år. I en alder av 4-5 år trekker barnet sin kunnskap og lærer nye ord gjennom kommunikasjon med voksne. I denne alderen spør barnet vanligvis.

Opplæring av riktig tale hos barn. Rådgivning for foreldre Å lære å snakke riktig er en av de viktigste oppgavene til barnehageansatte og foreldre. [/ i] Et barn med godt utviklet tale kommer lett inn.

Logopedi kort
materiale om logopedi om emnet

For første gang tilbys logopedkort for differensierte metoder for diagnostisering av tale, motoriske, mentale og emosjonelle lidelser, avhengig av taledefektens struktur.

Målene og målene for logopeddiagnostikk i et komplekst system for å overvinne taleforstyrrelser hos barn og voksne er bestemt.

Forfatter - Elena Dmitrievna Dmitrova, ledende logoped-metodolog ved Center for Speech Pathology and Neurorehabilitation, skaper av et databasert pedagogisk diagnostisk nevropsykologisk program.

Nedlasting:

VedleggetStørrelsen
shablony_dlya_zapolneniya_rechevyh_kart.docx52,35 KB

Preview:

Data om taleutviklingen

  1. Taleutvikling etter alder;
  2. uten funksjoner;
  3. forsinket utvikling før tale;
  4. tidlig psykomotorisk utvikling ble forsinket;
  5. i en tidlig alder led lungebetennelse, diatese;
  6. begynte å snakke sent;
  7. før skolen ble korreksjon av lyduttale utført i en poliklinikk, barnehage;
  8. tidligere forsinket psykomotorisk utvikling;
  9. frasetale - fra 3 år gammel.

Kondisjoneringsapparatets tilstand og mobilitet

  1. Anatomisk struktur uten anomalier;
  2. holder ikke posisjonen til den lukkede munnen;
  3. kan ha leddposisjonen i tilstrekkelig tid;
  4. tungens bevegelse er langsom, med vanskeligheter;
  5. utfører grunnleggende bevegelser med tungen, leppene;
  6. leppene er tykke, inaktive;
  7. det er en erstatning av bevegelser og synkenese;
  8. tunge slapp, massiv, ufullstendig bevegelsesområde;
  9. bevegelsens omstillbarhet er svekket;
  10. tonen er normal, aktiviteten til bevegelser er tilstrekkelig;
  11. tungen av tungen er inaktiv;
  12. med artikulasjonsøvelser øker muskelspenningen;
  13. bite - avkom;
  14. økt solivasjon bemerkes;
  15. hard gane - høy, har en gotisk form;
  16. nøyaktigheten av bevegelsene er bevart;
  17. tennene er små, store, sjeldne, hyppige, det er ekstra tenner, et brudd på tannprotesen;
  18. myk gane mobil, ubevegelig, lang, kort, kløft eller postoperativ arr.

Fin motorisk tilstand

  1. Håndbevegelse er unøyaktig;
  2. han utfører tester selektivt;
  3. har problemer med å mestre selvbetjeningsevner (knapping, skjerf, etc.)
  4. har ikke selvbetjeningsevner;
  5. utilstrekkelig utviklet motoriske ferdigheter for små muskler i hendene;
  6. frivillige motoriske ferdigheter dannes ikke;
  7. den ledende hånden er den rette;
  8. foretrekker å jobbe med venstre hånd;
  9. utfører alle bevegelser riktig;
  10. muskel tone økes;
  11. holder en blyant feil;
  12. motstand i motoren når du arbeider med plasticine;
  13. har problemer med å mestre grafiske ferdigheter;
  14. det er et tregere tempo i skrivingen;

Generell motorisk tilstand

  1. Å bevege seg vanskelig, sakte;
  2. begrenset utvalg av aktive bevegelser;
  3. henger etter i tempo, rytme, bevegbarhet av bevegelser;
  4. har vanskeligheter med å etterligne bevegelser "som en soldat går, en fugl flyr, som brød er skåret" osv.;
  5. muskler blir raskt trette under funksjonelle belastninger;
  6. vanskeligheter noteres når du utfører øvelser for dynamisk organisering av bevegelser;
  7. det er ingen endringer i bevegelser og synkenesier;
  1. Andres tale forstår innenfor nivået av intelligens;
  2. forståelse av tale er vanskelig;
  3. utfører oppgaver i henhold til muntlige instruksjoner;
  4. trenger gjentatt repetisjon av oppgaven;
  5. svarer sent på lærerens forespørsel;
  6. fremfører andres tale selektivt, med unøyaktigheter;
  7. forståelse av tale er assosiert med uvitenhet om det russiske språket.
  1. Det er uttalelsesmangler;
  2. uttale av lyder er ødelagt...;
  3. uttaler opposisjonslyder mangelfulle;
  4. mangler ved uttalen av uttalte konsonanter (fantastisk);
  5. isolert sett uttaler han alle lyder riktig, men med en økning i talebelastningen blir generell uskarp tale observert;
  6. fravær, erstatning, forvrengning, blanding av lyder;
  7. polymorf svekkelse av lyduttale av karakteren til den slettede formen av dysartri.
  1. Fonemisk hørsel er ikke tilstrekkelig utviklet;
  2. fonemisk syntese dannes, produserer korrekt ord fra fortløpende navngitte lyder;
  3. fonemiske representasjoner dannes, tenker ordentlig opp ord for gitte lyder, velger bilder;
  4. synes det er vanskelig å komme med et ord for en gitt lyd;
  5. differensierer opposisjonsfonemer svakt;
  6. skiller ordene feil: fat - nyre, bringebær - Marina;
  7. fonemisk persepsjon, fonemisk analyse og syntese dannes i utgangspunktet;
  8. når du utfører mer komplekse former for fonemisk analyse, observeres betydelige vanskeligheter;

Fagferdighet i lyd - bokstavanalyse og syntese

  1. Ferdighetene til lydbokstavanalyse og syntese er ikke tilstrekkelig dannet;
  2. gjør feil når du bestemmer antall lyder i et ord;
  3. det er vanskeligheter med å bestemme antall og sekvens av lyder;
  4. definisjon av lydens sted i et ord dannes;
  5. stedet for lyd i forhold til andre lyder blir ikke alltid bestemt riktig;
  6. det er vanskeligheter med å bestemme antall og sekvens av lyder på mer komplekst talemateriale;

Å spille ord med sammensatt lydkomposisjon

  1. Opprettholder ikke den fulle syllabiske strukturen til polysyllabiske ord, spesielt ikke med sammenkledning av konsonanter;
  2. antall stavelser i polysyllabiske ord bestemmes feil;
  3. omorganiserer stavelser på steder;
  4. gjengir ord med sammensatt lydkomposisjon riktig.

karakteristisk for stemme og pust

  1. Talen er treg;
  2. tale er uleselig, utydelig, utydelig, uforståelig for andre;
  3. lyder er ikke tydelig uttalt;
  4. stemmen er sterk, lydløs, døv, kvalt, hes;
  5. pusten er fri, vanskelig, grunne, grunne, ujevn);
  6. tempo og rytme i talen innenfor normale grenser;
  7. bruker ordstress riktig;
  8. intonasjonstale er ikke uttrykksfull nok.
  1. Stotter ikke;
  2. gjentar noen ganger den første stavelsen med ord som er sammensatte i struktur eller semantikk;
  3. nærvær av kramper (luftveier, stemme, ledd);
  1. Ordforrådsvolum er aldersmessig passende;
  2. ordforrådet er dårlig, upresist, begrenset til dagligdagse emner;
  3. bruker ikke alltid ord nøyaktig;
  4. har vanskeligheter med å velge antonymer, synonymer, ord med samme rot;
  5. i tale bruker han ofte substantiv, verb, pronomen, sjeldnere adjektiv, adverb;
  6. forstår ikke betydningen av mange ord og gjør mange feil i bruken av dem;
  7. bruker ofte ord til andre formål;
  8. tillater blanding av ord i mening og i akustisk likhet;
  9. forståelse og bruk av generaliserende begreper lider.
  1. Utilstrekkelig dannet for en gitt alder;
  2. komplekse syntaktiske strukturer er fraværende i tale;
  3. gjør mange feil i setninger av enkle syntaktiske konstruksjoner;
  4. det er en inkonsekvens av ord i en frase, grammatismer;
  5. bruker feil preposisjoner, saker;
  6. det er feil ved konvertering av substantiv til flertall;
  7. ingen agrammatismer ble funnet i spontan tale;
  8. gjør feil i bruken av komplekse preposisjoner;
  9. det er feil i adjektivet og substantivet i indirekte tilfeller (syv blyanter, på grønne trær);
  10. gjør feil i samstemming av adjektivet og kastern substantivet i nominativt tilfelle, så vel som i indirekte tilfeller;
  11. det er agrammatismer i dannelsen av adjektiver fra substantiver (smør syltetøy, ulvhale).
  1. Utilstrekkelig utvikling av sammenhengende tale blir observert;
  2. i gjenfortellinger er det gap og forvrengninger av semantiske koblinger, et brudd på hendelsesforløpet;
  3. uttaler ord utydelig;
  4. Ernæring er vanskelig;
  5. når du svarer, bruker du en setning av en enkel konstruksjon;
  6. det er et høyt nivå av taleutvikling;
  7. verbal kommunikasjonserfaring er dårlig;
  8. synes det er vanskelig å snakke uavhengig;
  9. den muntlige formen for tale er ikke tilstrekkelig dannet.
  10. grov underutvikling av sammenhengende tale (1-2 setninger i stedet for en historie).
  1. Det er mange feil av en annen art;
  2. har vanskeligheter med å mestre skriving og lesing (fordi det er et stort antall spesifikke - dysgrafiske feil på bakgrunn av et stort utvalg av andre);
  3. ved fusk observeres enkeltfeil;
  4. når du skriver under diktering, gjør du et stort antall feil (erstatninger d-t, b-p, zh-w, etc., unnlatelser, tillegg, mangler preposisjoner, kontinuerlig staving av ord).
  1. Måten å lese på er bokstav for bokstav - stavelse;
  2. sakte lesing, ord for ord, i ord;
  3. leseforståelse med unøyaktigheter;
  4. lese med ord, leser enkle ord på en helhetlig måte;
  5. snubler når du leser polysyllabiske ord;
  6. lese med et stort antall feil (hoppe over bokstaver, stavelser, avkorte et ord, bygge opp, gjette avslutninger, blande optisk lignende bokstaver, agrammatismer, etc.);
  7. svarer ikke på spørsmål om teksten;
  8. uttales utydelig når du leser et ord.

Koordinering og romlig orientering

  1. Uklar koordinering av bevegelser;
  2. synes det er vanskelig å bestemme høyre, venstre side;
  3. visuelt - romlige representasjoner er utilstrekkelig dannet;
  4. bygger årsakssammenhenger (relasjoner) bare ved hjelp av en voksen;
  5. feilplasserer det som er skrevet på et papir;
  6. kroppsordning er ikke dannet;
  7. identifiserer kroppsdeler riktig.

Tilleggsinformasjon (kort - psykologiske - pedagogiske kjennetegn)

  1. Feil skyldes ofte uoppmerksomhet, impulsivitet;
  2. påtar seg villig oppgaver uten å lytte til forklaringer;
  3. blir interessert lett, men blir raskt avkjølt for å jobbe;
  4. har vedvarende akademisk svikt i grunnleggende fag;
  5. har vanskeligheter med å assimilere materiale på russisk;
  6. oppmerksomheten er ustabil, ofte distrahert;
  7. volumet av korttids- og langtidsminne reduseres betydelig;
  8. med vanskeligheter behersker den nødvendige mengden kunnskap;
  9. lager av kunnskap og ideer om den omkringliggende virkeligheten er betydelig redusert;
  10. instruksjoner for å fullføre oppgaven må gjentas flere ganger.
  1. Det er ingen indikasjoner for klasser på talesenteret;
  2. fonemisk tale underutvikling;
  3. generell taleutvikling;
  4. mild generell underutvikling av tale;
  5. lese- og skrivevansker forårsaket av OHP;
  6. underutvikling av fonemisk hørsel og fonemisk persepsjon;
  7. leksikalsk og grammatisk underutvikling;
  8. polymorf forstyrrelse av lyduttale, dysleksi og dysgrafi;
  9. en kompleks form for dysgrafi (akustisk dysgrafi, dysgrafy på grunn av brudd på språkanalyse og syntese);
  10. det er en mild dysgrafi;
  11. agrammatisk dysleksi og dysgrafi;
  12. fonemisk dysleksi, dysgrafi på grunn av brudd på språkanalyse og syntese;

De viktigste årsakene til vanskene med å assimilere pedagogisk materiale

  1. Nedsatt ytelse på grunn av økt tretthet eller som et resultat av somatisk svakhet;
  2. vanskeligheter med tilpasning i en skoleinstitusjon;
  3. brudd på motoriske ferdigheter i form av utilstrekkelig koordinering av bevegelser;
  4. umodenhet av den emosjonelle - frivillige sfæren;
  5. pedagogisk omsorgssvikt på grunn av ugunstige sosiale forhold hos barnet;
  6. overbeskyttelse av foreldre;
  7. mangel på oppmerksomhet, emosjonell-frivillig regulering, selvkontroll;
  8. motorisk desinhibisjon, hyperaktivitet;
  9. et begrenset tilbud av kunnskap og ideer rundt om i verden, osv.;
  10. vanskeligheter begynte i andre halvår, etter en sykdom;
  11. mangelfull forståelse av pedagogiske oppgaver, instruksjoner, instruksjoner fra læreren;
  12. vanskeligheter med å mestre pedagogiske begreper, begreper;
  13. verbal og logisk tenkning er dårlig utviklet;
  14. utilstrekkelig utvikling av sammenhengende tale;
  15. vansker med dannelse av pedagogiske ferdigheter (planlegging av det kommende arbeidet; bestemme måter og virkemidler for å oppnå det pedagogiske målet; kontrollere aktiviteter; evne til å jobbe i et gitt tempo);
  16. nevrotiske og nevroselignende tilstander (frykt, tics, lett stamming, enurese, etc.)

Resultatutvikling av tale

  1. Dynamikken i taleutvikling er ubetydelig;
  2. med positiv utviklingsdynamikk, løslatt fra gruppen;
  3. Det anbefales å fortsette klasser med logoped;
  4. det er ingen dynamikk i utvikling;
  5. Jeg deltok ikke på logopediklasser regelmessig, materialet ble mestret selektivt, dynamikken i barnets utvikling er ubetydelig.

  1. Diagnostisk undersøkelse av barnet og datainnsamling;
  2. unngå intellektuelt og psykologisk stress;
  3. barnet trenger en individuell tilnærming og konstant tilsyn av voksne;
  4. gjennomføre propedeutiske øvelser før du forklarer nytt materiale;
  5. for å kompensere og utjevne manglene i fysisk, mental og taleutvikling, unngå overbelastning, anbefales et gjentatt studiekurs (eller trening i en spesiell kriminalomsorg);
  6. systematisere, utvide og foredle eksisterende pedagogisk kunnskap og informasjon om verden rundt;
  7. påfyll og foredling av eksisterende kunnskap;
  8. systematisering av ferdigheter og evner;
  9. konsultasjon med spesialister anbefales...;
  10. for å unngå "skolesvikt" anbefales det å gå på skolen fra hun er 7 år;
  11. ekstra hvile anbefales;
  12. reduksjon i intellektuelt og emosjonelt stress;
  13. delta på kurs med psykolog og logoped;
  14. å bygge bro mellom kunnskapshull;
  15. å bringe utdannelsesaktiviteter til ønsket nivå;
  16. stimulere selvtillit;
  17. skape et valg...;
  18. økende personlig ansvar;
  19. skape et gunstig miljø i klasserommet, hjemme osv.;
  20. hjelp til å få tro på seg selv;
  21. anbefales et gjentatt studiekurs;
  22. gjennomføre en tilleggsundersøkelse for å bestemme barnet for videre utdanning, under hensyntagen til utviklingsnivået hans;
  23. fylle hull i sin eksisterende kunnskap;
  24. barnet trenger trinnvis kontroll og hyppige endringer i aktiviteter;
  25. for utvikling av motivasjon er det ønskelig å bruke underholdende materiale, typer og metoder for oppgaver som vekker studentenes interesse og skaper en situasjon med "suksess";
  26. samholdet i kravene til barnet til en lærer, logoped, psykolog og foreldre.

Sensorens motoriske side av talen

Det er ingen grove brudd på lyduttale, men det er en umodenhet av funksjonene til fonemisk analyse og syntese, fonemiske differensieringer.

Uttale side av tale uten mangler.

Etter en enkelt presentasjon kan den ikke reprodusere en rad med 5 forskjellige stavelser. Gjør mange feil når du trekker ut lyd fra ord. Gjør grove feil når du velger bilder for en gitt lyd. Klarer ikke oppgaven med å bestemme sekvensen og stedet for lyder i et ord. Ga mange unøyaktige svar.

En historie med en forsinkelse i dannelsen av frasetale.

Umodenhet av fonemisk persepsjon. Ufullstendig bevissthet om lyd

Ordets "skall". Uformerte fonemiske prosesser.

Mangelfull oppfølging. Mangelfullhet til den påfølgende

auditive taleminne (ukedager, måneder).

Defekt tale motoriske ferdigheter. Vanskeligheter med å differensiere lyder ikke bare når man uttaler, men også når man lytter.

Lavt mestringsnivå for analysen av lydkomposisjonen til ordet.

En liten forvrengning av stavelsens stavelsesstruktur i ord med en sammensatt stavelseskomposisjon, så vel som i ukjente og lite brukte ord.

Vanskeligheter med å reprodusere en serie stavelseskombinasjoner, paronymer. Vanskeligheter med å finne bilder med opposisjonelle lyder i deres navn.

Lite volum og unøyaktighet i tunge bevegelser, dårlig omstillbarhet, rask utmattelse.

Mangel på talemotorikk, manifestert i spenningen i musklene i tungen, vanskeligheter med å holde tungenes stillinger og bytte leddorganer fra en stilling til en annen; problemer med å finne riktig stilling.

Vanskeligheter med å skille lydene fra hardmyk, døve stemme.

Holder ikke sekvensen og antall stavelser når du spiller en stavelsesrekke, så vel som setninger på 4-5 ord (hopper over ord eller kan ikke gjenta i det hele tatt).

Lav kompetanse i analysen av lydkomposisjonen til ordet. Antallet og sekvensen av lyder i ord, bestemmelsen av posisjonsforhold i et ord er vanskelig.

Når du spiller ukjente ord, observeres et brudd på stavelsesstrukturen.

Vanskeligheter med å gjenta en serie med 3-4 stavelser med fonetisk lignende lyder. Skiller ikke tilstrekkelig mellom begrepene "lyd", "bokstav", "stavelse". Kompliserte former for språkanalyse er vanskelige.

Vanskeligheter med fonetisk-fonemisk analyse og syntese. Brudd på forståelsen av logiske og grammatiske strukturer.

Uklart tale, uleselighet.

Uttale side av talen

  1. uten mangler
  2. ingen lyd
  3. lydforvrengning
  4. lydutskifting
  5. det er ingen grove brudd på lyduttale, men mangelen på dannelse av fonemisk analyse og syntese blir observert
  6. det er ingen grove brudd på lyduttale, men det er en umodenhet av fonemiske differensieringer
  7. det er ingen grove brudd på lyduttale, men det er en umodenhet av den leksikale og grammatiske strukturen i talen (OHP)
  8. taledefekten kompenseres med vanskeligheter, siden en lidelse i psyken
  9. barnet har ikke utviklet en bevisst holdning til artikulering av lyder
  10. full bevegelse av leddorganer er ikke utviklet
  1. utydelig tale
  2. uskarp tale
  3. vanskelig å forstå tale
  4. taleforståelsen er noe redusert
  5. tale er uklar
  6. tale er normalt
  7. monotont
  8. ikke uttrykksfulle
  9. blottet for komplekse emosjonelle nyanser
  10. forsinket
  11. akselerert
  12. oljet
  13. uleselige
  14. ikke kritisk til tale
  15. rolig over feilen
  1. gratis
  2. hindret
  3. overfladisk
  4. uregelmessig

  1. strukket
  2. messet
  3. avhenger av manifestasjonen av hyperkinesis
  4. normal
  1. sterk
  2. voiced
  3. normal
  4. stille
  5. svak
  6. slitsom
  7. unmodulated
  8. høyt
  9. skjæring
  10. metall
  11. nasalization

(melodisk-intonasjonell) side av talen

  1. normal
  2. brudd på intonasjonsbakgrunnen for tale
  3. mangel på stemmemodulasjoner
  4. umodulert stemme
  5. svakt uttrykk for stemmemodulasjoner
  1. normal
  2. kvalt
  3. hes
  4. nasalized
  5. anspent
  6. monotone
  7. skjelving
  1. stor
  2. liten
  3. sjelden
  4. hyppig
  5. brudd på tannprotesen, tilstedeværelsen av ekstra tenner

  1. normal
  2. foran åpen
  3. sideåpning
  4. prognathia
  5. proginia
  1. normal
  2. lav
  3. gotisk

  1. normal
  2. tykk
  3. gigantisk
  4. litt
  5. smal
  6. forkortet hodelag
  7. lite volum og unøyaktighet i tunge bevegelser
  8. dårlig omstillbarhet
  9. rask utmattelse
  10. utilstrekkelig talemotorikk, som manifesterer seg i spenningen i musklene i tungen, vansker med å holde tungen holdning, bytte artikulasjonsorganer fra en stilling til en annen, i en lang jakt etter den ønskede plasseringen av tunge bevegelser vanskelig og unøyaktig
  1. Ikke sant.
  2. venstre.
  3. begrenset.
  4. utilstrekkelig.
  5. mangel på koordinering av bevegelse.
  6. tremor.
  7. liten differensiering av håndbevegelser.
  8. motorisk akavitet manifesteres av vanskeligheter med å holde linjen, ulik helling og høyde på brevelementer, vanskeligheter med å huske det grafiske bildet av bokstaver.
  9. utvikling og forbedring av fine motoriske ferdigheter i hånden og fingrene.

(skille mellom lyder, stavelser, ord, lydserier, lydanalyse av et ord)

  1. normal
  2. krenket
  3. grovt krenket
  4. litt krenket
  5. utilstrekkelig fonetisk og fonemisk oppfatning; nedsatt lydminne
  6. etter gjentatt presentasjon kan ikke reprodusere en rad med 5 forskjellige stavelser
  7. gjør mange feil når du fremhever lyd og ord
  8. det ble gjort grove feil når du valgte bilder for en gitt lyd
  9. takler ikke oppgaven med å bestemme sekvens og lydplassering i et ord
  10. ga mange unøyaktige svar
  11. umodenhet av fonemisk persepsjon
  12. ufullstendig bevissthet om lydens "skall" av ordet
  13. underordnethet av suksessivt, auditive-taleminne (ukedager, årstider)
  14. synes det er vanskelig å skille lyder ikke bare når du uttaler, men også lytter
  15. lav kompetanse i lydkomposisjonen av ordet
  16. utvikling og forbedring av auditiv oppmerksomhet, minne om fonemiske prosesser
  17. Vanskeligheter med å skille ut lyder: stemte - døve, harde - myke
  18. synes det er vanskelig å velge bilder der det var opposisjonsfonemer
  19. lav ferdighetsnivå i å bestemme antall og sekvens av lyder i ord
  20. å definere opposisjonsord er vanskelig
  21. skiller ikke nøyaktig mellom lyd, bokstav og stavelse
  22. kompliserte former for lydanalyse er vanskelige

Pensum på ordet

  1. parafasi (erstatning av stavelseslyder)
  2. elision (hopper over lydene av stavelser)
  3. iterasjoner (repetisjon av stavelseslyder)
  4. forurensning (del av ett ord er kombinert med del av et annet ord)
  5. overlevelse (forsinket gjentakelse)
  6. omorganisering av lydene av stavelser
  1. svak forvrengning av stavels stavelsesstruktur i ord med en sammensatt stavelseskomposisjon, så vel som i ukjente og lite brukte ord
  2. vanskeligheter med å reprodusere en serie stavelseskombinasjoner, ord, paronymer
  3. beholder ikke sekvensen og antall stavelser når du spiller en stavelsesrekke, samt en setning på 4 - 5 ord (hopper over ord eller kan ikke gjenta)
  4. lavt mestringsnivå for analysen av stavelsens sammensetning av ordet
  5. brudd på stavelsesstrukturen til ord oppstår når du spiller ukjente ord

Vokabular og ferdighetsdannelse

Ordforrådet er dårlig, preget av unøyaktighet i betydningen av mange ord, forståelse og bruk av generaliserende begreper, adjektiver og verb lider spesielt.

Fattigdom og mangelfull differensiering av ordforrådet, utilstrekkelig dannelse av forståelse av leksikalske og grammatiske strukturer.

Verbositet eller utilstrekkelig utvikling av utsagn noteres.

Han kjenner ikke mange ord, ikke bare av abstrakt mening, men også ofte funnet i taleutøvelse. Differensierer ikke tilstrekkelig leksikalske enheter i henhold til deres semantiske trekk (kaller en konvolutt et brev, en kjole - klær).

Differensierer ord ikke nok med mening. Bruker hovedsakelig substantiv og verb. Av adjektiver bruker han hovedsakelig kvalitative. Har mangelfull beherskelse av det antonymiske og synonyme språket betyr.

Begrensede leksikalske virkemidler når du skriver setninger for stikkord. De fleste enkle setninger på 3-4 ord blir observert.

Setninger er korte, stereotype, ordområdet som brukes er ekstremt begrenset.

Vanskeligheter med å danne nye ord ved hjelp av suffikser, prefikser.

Talebestanden er begrenset, så det er et unøyaktig utvalg av ord.

Dårlig ordforråd som uttrykker nyanser av mening. Et stort antall feil i bøyningen, som et resultat av at den syntaktiske forbindelsen av ord i setninger blir forstyrret (blanding av endene til substantiv m og f. Kjønn, erstatning av endene på kastrerte substantiv i slekten med slutten av substantivet,

En feilaktig påkjenning i et ord, en feil avtale av et substantiv med et adjektiv, kan ikke danne et flertall. substantiv og verb fra ord i entall. h. og omvendt).

Barnet har en manglende evne til å bruke orddannelse.

Unøyaktig mening og unøyaktig bruk av ord i hverdagen. Det aktive vokabularet er dominert av substantiv og verb. Få ord som kjennetegner kvaliteten, tegnene, tilstanden til objekter og handlinger, samt handlingsmetoder.

Forståelsen av hverdagens tale er generelt god, men noen ganger mangler det kunnskap om enkeltord og uttrykk, en blanding av semantiske betydninger av ord som ligner lyd; usikker mestring av mange grammatiske former.

Vansker med å bruke generaliserende begreper, selv om det i en passiv ordbok er det.

Grammatisk oppbygning av talen

Vanskeligheter med å komponere setninger fra et sett med ord i henhold til et plottbilde.

Ordets rekkefølge i setningen er uaktuell. Et sett med ord i stedet for en sammenhengende uttalelse.

Mangelfull grammatisk programmering. Utilstrekkelig dannelse og stabilitet av ideer og kunnskap om strukturen i en enkel setning.

Når du bruker enkle preposisjoner, tillater det substitusjoner, unnlatelser. Gjør feil i bruken av preposisjoner. Bruker ikke kompliserte unnskyldninger.

Gjør feil i preposisjonell og saksbehandling, i koordinering av substantiv med adjektiv og verb.

Bruker enkle setninger, gjør et stort antall feil, utelater preposisjoner, erstatter. Det er en ufullstendig dannelse av forståelse av betydningen av selv de enkleste preposisjoner.

Et stort antall feil blir observert ved bruk av enkle preposisjoner, og nesten ikke mer komplekse preposisjoner brukes i tale.

Det er store vanskeligheter, og ofte en fullstendig manglende evne til å spre setninger og bygge sammensatte setninger.

Lexico - grammatisk struktur for talen

  1. kraftig begrenset.
  2. dårlig.
  3. innen hverdagen.
  4. tilstrekkelig.
  5. lav.
  6. litt redusert.
  7. passende alder.
  8. bruker en utvidet frase.
  9. syntaktiske konstruksjoner av setninger er dårlige.
  10. tilstedeværelsen av talestempler (talen er tom, uten innhold, tilsvarer ofte ikke handlingene som er utført, gjenspeiler ikke ekte intellektuelle evner).

Forståelse adressert tale.

  1. forstår ikke talen.
  2. begrenset forståelse (situasjonsbestemt).
  3. utfører enkle taleinstruksjoner.
  4. utfører komplekse talekonstruksjoner.
  5. i sin helhet.
  1. navnet på de virkelige elementene og på bildene.
  2. forstå betydningen av ordet.
  3. forståelse av handling.
  4. forstå en enkel tomt.
  5. forståelse av leksikalske og grammatiske strukturer.
  6. barnet uttrykker romlige forklaringer i stedet for navnet på et objekt eller en handling.
  7. begrenset ordforråd, så det er et unøyaktig utvalg av ord.
  1. bruker enkle preposisjoner, gjør et stort antall feil, hopper over preposisjoner, erstatter;
  2. ufullstendig dannelse av forståelse av betydninger, selv de mest enkle preposisjoner;
  3. Når du bruker enkle preposisjoner, kan du erstatte dem med utelatelser.
  4. bruker ikke komplekse påskudd.
  1. dårlig ordforråd som uttrykker betydningsnyanser; et stort antall feil i bøyningen, derfor blir den syntaktiske forbindelsen av ord i en setning brutt:
  1. blanding av maskuline og feminine substantivavslutninger.
  2. erstatning av avslutninger av kastrerte substantiv Og п.
  3. substantivavslutninger feminin.
  4. feilaktig stress i ord.
  5. feil samsvar substantiv + adj,
  6. kan ikke danne et flertall. substantiv + verb fra ord i entall h. og omvendt.
  1. manglende evne til å bruke bøyningsmetoden.
  1. aktivt vokabular domineres av n. og verb. Få ord som kjennetegner kvaliteten, tegn på tilstanden til objekter og handlinger, samt handlingsmetoder.
  2. det bemerkes store vanskeligheter, og ofte fullstendig manglende evne til å spre forslaget og bygge sammensatt.
  3. forståelse av hverdagens tale er stort sett god, men noen ganger er uvitenhet om enkeltord og uttrykk, blanding av semantiske betydninger av ord som er like i lyd, ustabil mestring av grammatiske former.
  4. unøyaktig kunnskap og bruk av mange hverdagsord.
  5. det er fattigdom og upresis forståelse og bruk av mange ord.
  6. ordforrådet er dårlig, preget av unøyaktige betydninger av mange ord.
  7. forståelse og bruk av generaliserende begreper, adjektiver og verb lider spesielt.
  8. tale er dårlige, uriktige, hverdagslige stempler.
  9. detaljnivå. Skarp mangelfull utvikling av uttalelsen.
  10. lavtaleaktivitet.
  11. mangel på ferdigheter i å bygge en sammenhengende uttalelse.
  12. mangelfull utvikling av ordforråd.
  13. generalisering og aktivering av ordboken er ødelagt, diksjon lider, uttrykk for tale.

Grammatisk oppbygning av talen.

  1. utilstrekkelig dannelse av grammatiske former for språket.
  1. feil i saksavslutningen.
  2. blanding av anspente og spesifikke former for verb.
  3. feil i koordinering og ledelse.
  1. mindreverdighet ved grammatisk programmering.
  2. utilstrekkelig dannelse og stabilitet av ideer og kunnskap om strukturen til enkle setninger.
  3. feil i preposisjonell saksbehandling, etter avtale: substantiv + adjektiv og substantiv + verb.
  4. synes det er vanskelig å danne nye ord ved hjelp av et suffiks, prefiks og slutt.

Lexico - grammatisk struktur for talen.

  1. leksikalsk og grammatisk mangel.
  2. bruker en utvidet frase.
  3. den leksikale og grammatiske strukturen i talen er dannet nok (norm).
  4. brudd på den leksikogrammatiske strukturen i tale, fattigdom, upresist ordforråd.
  5. kjenner ikke mange ord, ikke bare abstrakt betydning, men også funnet i taleutøvelse.
  6. differensierer leksikalske enheter i tilstrekkelig grad etter deres semantiske trekk (konvolutt - bokstav), samt skiller ut ved mening, fanger ikke forskjellen i deres betydning; bruken av substantiv og verb, fra adjektiv bruker - kvalitativ.
  7. utilstrekkelig beherskelse av synonyme og antonymiske språkmidler.
  8. begrensede leksikalske virkemidler, når du skriver setninger for stikkord.
  9. det meste er enkle setninger på 3-4 ord. setninger er korte, stereotype; utvalget av ord som brukes er ekstremt begrenset.
  10. i uavhengige utsagn er det ingen korrekt sammenheng av ord i setninger som uttrykker tidsmessige og romlige forhold.

I frie uttrykk er det mindre feil i utformingen av setninger.

Sammenhengende tale er preget av ensfarlige, manglende evne til sammenheng, konsekvent å bygge en historie, fattigdom i valg av språk betyr.

I uavhengige utsagn er det ingen korrekt sammenheng av ord i setninger, som uttrykker tidsmessige og romlige forhold.

Barnet tyr til lange forklaringer i stedet for å navngi et objekt eller en handling.

Bildet lister opp de enkelte elementene i situasjonen, ofte skilles ikke vesentlige og sekundære detaljer. Det mangler bindende elementer. Vanskeligheter fører til hyppige stopp, nødvendiggjør å stille ledende spørsmål.

I uttalelsene manifesteres manglende evne til å utarbeide seg ved hjelp av språkmidler

semantiske relasjoner (tidsmessige, romlige, kausale).

Gjenfortell på spørsmål. Den generelle betydningen av det han leser forstår.

Vet hvordan jeg kan gjenfortelle en ukjent historie uten forvrengning.

For gjenfortelling. Formidler innhold på en forenklet måte. Gjenforteller viktige deler av historien, men etablerer ikke årsakssammenheng, tidsmessige og romlige forhold.

For historien. Historien er preget av fattigdommen i språkdesign og brudd på logisk sammenheng. Inkonsekvens i presentasjonen, semantisk inkonsekvens av utsagnets deler, deres forvrengning noteres.

Bevarer ikke hovedhistorien. Når du gjenforteller, glipper du til mindre detaljer.

(plottbilder + gjenfortelling)

  1. gjenforteller med spørsmål. Den generelle betydningen av det han leser forstår
  2. i frie uttrykk observeres feil i dannelsen av setninger. Vet hvordan jeg kan gjenfortelle en ukjent historie lest for ham uten forvrengning
  3. historier med skjult mening er utilgjengelige
  4. sammenhengende tale er preget av ensfarlige, evnen til å bygge sammenhengende og konsekvent en historie, fattigdom i valg av språk betyr
  5. vansker med å komponere en setning på et sett med ord, et plottbilde
  6. ordens rekkefølge i setningen er brutt; et sett med ord i stedet for en sammenhengende uttalelse
  7. oppregning av individuelle elementer i situasjonen, ofte skiller ikke viktige og mindre detaljer. Det blir observert pauser, det er ingen forbindelseselementer. Vanskeligheter fører til hyppige stopp, nødvendiggjør å stille ledende spørsmål
  8. formidler innhold på en forenklet måte, gjenforteller viktige deler av historien, etablerer ikke årsakssammenheng, tidsmessige og romlige forhold
  9. historien er preget av dårlig språkdesign og et brudd på logisk sammenheng. Inkonsekvens i presentasjonen, semantisk inkonsekvens av deler av utsagnet, og deres forvrengning blir notert. Beholder ikke hovedplottideen når du gjenforteller, glir i sekundære detaljer

Lesing og skriving

Lesing er uttrykkelig, blottet for intonasjon, emosjonell glans.

Tillater utskiftninger av bokstaver, utelatelser av enkeltord. Jeg har ikke mestret kontinuerlig lesing. Forstår ikke betydningen av det han har lest. Gjenfortell om ledende spørsmål. Streber etter bokstavelig, mekanisk gjengivelse av leset uten uavhengig bevisst forståelse av den leste teksten. Historier med skjult mening er utilgjengelige.

Lesing etter ord. Han leser stavelser og ord riktig, leser enkle ord helhetlig. Nøl med å lese polysyllabiske ord. Lesefarten er langsom.

En måte å lese ord for ord og hele ord på. Langsom lesing. Leseforståelse er ikke nedsatt (innenfor rammene av intellektuell utvikling).

Lav differensiering av håndbevegelser.

Brevet er uformet. Gjør feil når du kopierer tekst. Det samme bildet når du skriver av.

Motorisk vanskelighet, som manifesteres av vanskeligheter med å holde linjen, ulik helling, høyde på bokstavelementer; Vanskeligheter med å memorere det grafiske bildet av bokstaver.

Det er en forsinkelse i dannelsen av romlig persepsjon og romlige representasjoner; vansker med å orientere seg på et notisblokkark, spekularitet når du skriver bokstaver og tall.

I skriving gjør han et betydelig antall feil assosiert med utilstrekkelighet av fonemisk persepsjon og mangel på dannelse av lydanalyse. Syntaktiske feil er forårsaket av underlegenheten i den leksikale og grammatiske strukturen i talen (manglende evne til å velge et ord, setning fra teksten, feil ved bruk av saksavslutninger, utelatelse av ord, preposisjoner, brudd på avtale i kjønn, sak). Et stort antall juksefeil oppdages, forårsaket av et lavt nivå av selvkontroll, ustabilitet i oppmerksomhet, lav effektivitet.