Sammendrag Opplæring og trening av barn med forstyrrelser i den emosjonelle-volittonsfære og atferd

Når det gjelder alvorlighetsgrad, kan emosjonelle forstyrrelser deles inn i kvantitativ og kvalitativ. Kvantitative lidelser inkluderer emosjonell hyperestesi eller hypoestesi.

Hyperestesi er preget av økt emosjonell følsomhet. De er veldig følsomme og sårbare mennesker..

Emosjonell hyposthesia er en reduksjon i emosjonell følsomhet, kulde, slapphet av emosjonelle reaksjoner.

Følgende kvalitative brudd skilles:

1. Forstyrrelser i emosjonell respons:

A) Emosjonell eksplosivitet. Dette er følelsesmessig hett temperament, når følelser er for lyse, med et snev av aggresjon..

B) Følelsesmessig fastlåst. Pasienten er fast på følelser, reproduserer dem stadig. Når du sitter fast, samles negative følelser. De legger planer for hevn.

2. Brudd på følelseres stabilitet.

A) Emosjonell labilitet. Hyppige humørsvingninger under påvirkning av interne faktorer. Kan være ustabil selv under samtalen.

B) Syndrom av emosjonell ustabilitet. Pasienten kan ikke opprettholde en jevn bakgrunn av humør, faller konstant i depresjon eller angst.

3. Brudd på følelsens tilstrekkelighet.

A) emosjonell ambivalens - samtidig eksistens av motsatte følelser og følelser. Kan observeres på bakgrunn av emosjonell kulde.

B) Emosjonell utilstrekkelighet - utilstrekkelighet av følelser til den ytre situasjonen eller stimulansen.

Emosjonelle lidelser inkluderer også hypertymi og hypotymi..

Følgende symptomer på hypotymi skilles:

1. Depresjon er et lavt og dystert humør, lengsel, tristhet, fortvilelse, en følelse av meningsløshet, håpløshet.

2. Dysfori - en betydelig nedgang i humøret med et skjær av sinne. Kan være ledsaget av patologisk påvirkning og atferdsaggresjon.

3. Angst og frykt. Det er vanskelig for pasienter å verbalisere det de føler. Når angsten er lokalisert, kan man snakke om fobier..

4. apati. Dette er likegyldighet, likegyldighet.

5. Utflating. Subtile følelser går tapt. I kommunikasjon bruker disse menneskene praktisk talt ikke følelser..

Følgende hypertymiske symptomer skilles:

1. Mani - et smertefullt forhøyet humør, kombinert med motorisk spenning, noen ganger gledelig og selvtilfreds, med en positiv vurdering av ens egen personlighet og verden, noen ganger skarpt aggressiv, med destruktive tendenser og alvorlig taushet av bevissthet.

2. Eufori. Dette er også en forhøyet stemning. Dette humøret har et snev av selvtilfredshet, selvtilfredshet. Denne tilstanden er uproduktiv..

3. Ekstase. Dette er en opplevelse av emosjonell velvære, spenning, selvbekreftelse. Oppstår paraxismalt, varer minutter.

4. Moria. Dette er en forhøyet stemning. Det, som eufori, er uproduktiv, men det er ledsaget av dumhet, latter og opptøy. Følelser kan være utilstrekkelige for alder, situasjon.

Det er andre følelsesmessige tilstander:

1. Reaksjonen fra den fordrevne påvirkningen er en voldelig emosjonell reaksjon på en irriterende stimulus. Denne responsen er vanligvis utilstrekkelig til den irriterende stimulansen og er partisk fra en mye sterkere stimulus..

2. Negativ reaksjon

3. Stress er en uspesifikk reaksjon fra kroppen på kravene som stilles til den.

4. Svakhet - emosjonell hyperestesi, akutt oppfatning.

5. Parathymia. Dette er en mangelfull påvirkning.

6. Frykt er en følelse av indre spenning assosiert med forventningen om en spesifikk truende hendelse.

7. Angst er en følelse av angst. Hvis frykt er rettet utenfor, på et eller annet objekt, blir angst vanligvis konkretisert.

8. Følelse av tap av følelser. En person husker at det var noen følelser, men nå føler han ikke noe.

9. Alexithymia - manglende evne til å være klar over følelsene dine og uttrykke dem med ord.

10. Anhedonia - tap av en følelse av glede, en følelse av glede.

11. Empati - tendensen til empati.

12. Synthonic - jevn stemning med en lett, positiv komponent.

13. Emosjon - lett sårbarhet.

14. Fobi - obsessive frykt.

I motsetning til de høyere mentale funksjonene, spiller ufrivillige mentale prosesser en viktig rolle i den emosjonelle og personlige sfære. De er medfødte og dårlig forstått. Disse funksjonene er ennå ikke tilstrekkelig utforsket. I den generelle psykologien er disse grunnleggende problemene fortsatt lite utviklet. Med utviklingen av den psykoanalytiske retningen vekket dette aspektet mer interesse. Vygotsky snakket om eksistensen av en nær forbindelse mellom emosjonelle og kognitive prosesser. Dette kommer til uttrykk i intellektualisering av følelser. Vygotsky hevdet at ingen av de foreslåtte teoriene om følelser passet med den strenge konstruksjonen av et vitenskapelig konsept. Vygotsky delte ideen om eksistensen av lavere (naturlige) og høyere (dannet in vivo) følelser. Transformasjonen av lavere følelser til høyere og deres intellektualisering i prosessen med ontogenese ble vist. Luria var også interessert i dette problemet som et grunnleggende problem i generell psykologi. Allerede før han møtte Vygotsky studerte han emosjonelle konflikter. I samsvar med Kenos teori antok Vygotsky at subkortikale tolomiske strukturer spiller en viktig rolle i den cerebrale organisasjonen av følelser. siden det i thalamus-sonen er en integrasjon og omgruppering av forskjellige afferente bekker. Verken Vygotsky eller Luria tok spesielt for seg patologien i den emosjonelle-personlige sfæren. I aktivitetstilnærmingen fungerer følelser som regulatorer for menneskelig aktivitet. Dette er betydningsfulle opplevelser som gjenspeiler den personlige betydningen av aktiviteten for en person. Tildel basale og høyere følelser. Det er ingen universelt akseptert liste over basale følelser, og forskjellige forfattere kaller et annet nummer. Basale følelser blir sett på som vanlige tverrkulturelle fenomener som er felles for alle mennesker..

Følelsesmessige lidelser

Følelser er en mental prosess. Gjennom følelser reflekterer en person sin holdning til et objekt eller fenomen. Han kan bli spent på favorittfilmen sin, være trist over tapet av et kjæledyr, eller ha det gøy med venner. Alt dette er en refleksjon av en personlig vurdering av gjenstander for den indre og ytre verden..

Følelser har tre funksjoner:

  1. Evaluering. Ved hjelp av følelser evaluerer en person den subjektive betydningen av objekter, hendelser eller fenomener.
  2. Motivasjon. Følelser påfører en person atferd. Stolthet og harme kan føre til tankeløse handlinger, glede og moro oppfordre til kommunikasjon og handling.
  3. Organisasjon. Følelser er en del av organisasjonen av det mentale livet. Følelsesmessig farget informasjon huskes bedre, hendelser med frykt unngås av en person.

Tilstrekkelige følelser hjelper alltid en person. De vil hjelpe deg å unngå ubehagelige situasjoner eller finne en kilde til glede, oppmuntre til kjærlighet og romantiske forhold. Imidlertid forvrenger patologiske følelser tvert imot oppfatningen av virkelighet og bevissthet. Upassende og overuttrykte følelser er destruktive og uproduktive. De provoserer desorientering og forstyrrer bevisst oppførsel..

Hva det er

Følelsesmessige lidelser er en gruppe psykiske lidelser der reaktiviteten, alvorlighetsgraden, tilstrekkeligheten og stabiliteten til følelser er svekket. Patologien til følelser omfatter også humørsykdommer..

Normalt kan en person kontrollere følelsene sine. De tar ikke hans bevissthet i besittelse, selv om de ofte fremkaller ham til utslett. Til tross for de sterkeste følelsene, kan en sunn person analysere situasjonen og forutsi konsekvensene av sine handlinger.

Når følelser råder over bevissthet, når de er så sterke at de ikke lar en person tenke, når morens død ikke forårsaker en reaksjon, når følelser er isolert fra andre mentale prosesser og "lever" sine egne liv, kan vi snakke om et brudd på den emosjonelle sfæren eller påvirke.

Grunnene

Følelser blir opprørt på grunn av følgende årsaker:

  • psykiske lidelser: schizofreni, bipolar lidelse, epilepsi, generalisert angstlidelse, major depresjon;
  • somatiske sykdommer og patologiske tilstander: rus, mangel på oksygen, sykdommer i indre organer.
  • tar medisiner: følelser oppstår som en bivirkning.

symptomer

Følelsesforstyrrelse er klassifisert som følger:

Nedsatte emosjonelle responser

Det er et begrep om fysiologisk og patologisk påvirkning. Fysiologisk påvirkning er normen. Det er ikke ledsaget av nedsatt bevissthet. Med fysiologisk påvirkning, smalere persepsjonskretsen litt, en person konsentrerer seg om en emosjonell hendelse. Hvis en person har begått en forbrytelse som har fysiologisk påvirkning (dette bestemmes av en rettspsykiatrisk undersøkelse), blir han anerkjent som tilregnelig og skyldig.

Patologisk påvirkning er ledsaget av nedsatt bevissthet: pasienten er ikke ansvarlig for sine handlinger og kan ikke kontrollere atferden hans. Vanligvis oppstår patologisk påvirkning som respons på en plutselig og alvorlig traumatisk situasjon. Hvis en person har begått en forbrytelse med patologisk påvirkning, erklæres han sinnssyk, bærer ikke straffbart ansvar og er underlagt psykiatrisk behandling.

Forstyrrelser i emosjonelle tilstander og egenskaper

Brudd på følelseres alvorlighetsgrad og styrke:

  1. Følsomhet. Det er preget av overdreven følsomhet for emosjonelle hendelser og sårbarhet. For eksempel kan en person sprenge i gråt hvis et eple faller ut av hendene. Følsomhet kan være medfødt eller ledsage personlighetsforstyrrelse.
  2. Følelsesmessig kulde. Det er preget av utslettelse av følelser. Hendelser får ikke tilstrekkelig svar. Fenomener og gjenstander møtes med en kald holdning, uansett betydning. For eksempel gjør ikke en kjæres død at personen føler seg trist eller lei seg. Vanligvis funnet i schizofreni og schizoid personlighetsforstyrrelse.
  3. Følelsesmessig sløvhet. Dette er absolutt emosjonell kulde. Enhver hendelse, uavhengig av dens emosjonelle betydning, forårsaker ikke en reaksjon. Følelsesmessig sløvhet oppstår med en schizofren defekt - den endelige tilstanden til schizofreni.
  4. Apati. Det er preget av likegyldighet og likegyldighet til omverdenens hendelser. De genererer ikke interesse eller motivasjon.

Brudd på følelsens tilfredshet:

  • Ambivalens. En person har to motsatte følelser på samme tid: kjærlighet og hat, glede og tristhet, avsky og interesse. Dette er et tegn på schizofreni.
  • Utilstrekkelighet. Pasienten utvikler en følelse som ikke samsvarer med hendelsen. For eksempel, i begravelsen til en kjent, kan pasienten le og ha det gøy. Ledsager vanligvis schizofreni.

Nedsatt følelse av stabilitet:

  1. Labilitet. Følelser endres ofte, uansett årsak. Oppstår vanligvis med nevasteni, autonom dysfunksjonssyndrom, asteni, rus, hypoksi, organisk hjerneskade. For eksempel følelsesmessig labil lidelse. Det oppstår etter en vanskelig fødsel, med hjernesvulster og traumatiske hjerneskader.
  2. Eksplosivitet. Følsomhetsgrensen reduseres. Pasienten har et glimt av raseri, aggresjon og sinne, til tross for at situasjonen objektivt sett ikke skal forårsake slike følelser. Forekommer i epilepsi, epileptoid (eksitativ, eksplosiv) personlighetsforstyrrelse, etter organisk hjerneskade.
  3. Faintheartedness. Det er preget av svingninger i følelser fra ekstrem til ekstrem av en liten grunn. En bestemor gråter for eksempel for synet til barnebarnet. Svakhet er karakteristisk for eldre pasienter, manifesterer seg i åreforkalkning i hjernens arterier, i asthenisk nevrose.

Humørforstyrrelse

Patologisk humørforbedring:

  • Hypertymi. Det er preget av økt stemning, urimelig glede, en bølge av energi og en følelse av oppstemthet. Hyperthymia blir en patologi når det forstyrrer tenking, husking og konsentrasjon. Observert i en manisk tilstand.
  • Euphoria. Dette er en patologisk humørøkning. Det er preget av uttalt tilfredshet, velvære, en følelse av avslapning. Forekommer i alvorlig alkohol- og medikamentforgiftning; med hypoksi.
  • Moria. Hyperthymia er kombinert med dumhet, utilstrekkelighet, barndom, dumme vitser. Forekommer i hebephrenic schizofreni, organisk hjerneskade, demens og medfødt demens.
  • Ecstasy. Hyperthymia er ledsaget av glede, opp til en tilstand av vanvidd av glede og beundring. Ledsager eniroid, katatoni, organisk hjerneskade.

Patologisk nedgang i humøret:

  1. Hypotimia. Det er preget av et patologisk lite humør uten en objektiv grunn. Forekommer i depressive syndromer.
  2. Dysfori. Dette er en spydig, melankolsk stemning med en tendens til voldelige utbrudd. Skje med epilepsi og eksplosiv personlighetsforstyrrelse.
  3. Angst. Dette er en tilstand av internt ubehag med en form for bråk. Det er preget av spenning, angst og engstelig forventning. Forekommer i depresjon, angst, delirium, delirium og nevrose.
  4. Frykt. Som patologi er den preget av en sterk følelse av øyeblikkelig fare, der pasienten føler en trussel mot livet uten objektive grunner. Forekommer i panikkanfall, nedsatt bevissthet, vrangforestillingssyndrom og fobier.

Personlighetsforstyrrelse

Emosjonell lidelse kan være i strukturen til personlighetspatologier - følelsesmessig ustabil personlighetsforstyrrelse.

Emosjonell personlighetsforstyrrelse er preget av emosjonell labilitet, nedsatt selvkontroll og en manglende evne til å forutsi konsekvensene av impulsiv atferd.

diagnostikk

Følelsesmessige forstyrrelser identifiseres sammen med andre psykiske lidelser i en klinisk samtale mellom en psykiater og en pasient. Pasientens emosjonelle tilstand analyseres basert på samtale, atferd, verbale og ikke-verbale tegn.

For eksempel kommer en person til en avtale. Han senker hodet, øynene er røde og tårevåt, han fikler med beinet, snakker mykt og utydelig, unngår et direkte blikk, er skremt. I dette tilfellet kan angstdepressiv lidelse antas..

Et annet eksempel. En person kommer i resepsjonen. Han snakker høyt, avbryter legen, unngår spørsmål, øynene uttrykker glede og moro, blir raskt distrahert og oversetter stadig samtaleemnet, griper dokumenter med hendene, ler, undersøker og spør om bildene på veggen. I dette tilfellet kan du anta en manisk tilstand..

Behandling

Emosjonelle lidelser behandles i kombinasjon med andre psykiske lidelser. Hvis vi vurderer isolerte emosjonelle lidelser og syndromer, foreskrives imidlertid følgende:

  • antidepressiva;
  • normotimics (normalisering av humør);
  • anti-angst;
  • antipsykotika;
  • sedativa.

Sammendrag om emnet: "Funksjoner av dannelsen av den emosjonelle sfæren hos førskolebarn med hørselshemming".
materiale (seniorgruppe) om emnet

Dette materialet kan brukes av lærere fra førskolegrupper som jobber i kriminalomsorg.

Nedlasting:

VedleggetStørrelsen
Chernaya-referat.docx50,71 KB

Preview:

Oppgi spesiell (kriminalomsorg) utdanningsinstitusjon

Khanty-Mansiysk Autonome Okrug - Ugra

for elever, elever

med nedsatt funksjonsevne

Nizhnevartovsk spesial (kriminalomsorg) generell utdanning skole I, II type

Sammendrag om emnet:

"Funksjoner av dannelsen av den emosjonelle sfæren i

førskolebarn med hørselshemming ".

Lærer: Chernaya Irina Yurievna.

II. Hoveddel. 1. Teoretiske grunnlag for forskningen. Funksjoner i utviklingen av personlighet og emosjonell sfære hos barn med hørselshemming ………………………………

Resultater av arbeidet med problemet ………………………………………..

“Følelser utvikler seg ikke av seg selv,

hovedutfordringen er,

for å guide dem ordentlig,

den er stor i sin livsverdi

problem. "S. L. Rubinstein.

På det nåværende stadiet av utviklingen av pedagogisk vitenskap er prosessen med å utvikle den emosjonelle intelligensen til førskolebarn av stor interesse. Imidlertid vitner objektiv virkelighet om at den mentale, emosjonelle komponenten i personlighetsutvikling er ekskludert fra den pedagogiske prosessen. Overdreven oppmerksomhet rundt intellektuell utvikling til skade for emosjonell og fysisk utvikling bidrar til forverring av ikke bare læring, men også helsetilstanden til en moderne barnehage. For øyeblikket har ikke den følelsesmessige sfæren til barnet blitt studert tilstrekkelig av psykologer, siden de begynner å interessere seg for det bare når barnet blir problematisk. Dette er dokumentert av batterier med diagnostiske teknikker som er rettet mot å oppdage angst eller aggresjon. Det er praktisk talt ingen tester som beskriver særegenhetene ved oppfatningen av seg selv og andre. Som du vet, er forskjellen mellom døve og hørende førskolebarn i fattigdommen til alle følelsesmessige manifestasjoner som følger livet vårt hvert minutt, for eksempel glede, frykt, skam og skyld, tristhet og tristhet. Den hengende etter og originaliteten i utviklingen av talen til barn med hørselshemmede kompliserer bevisstheten om emosjonelle tilstander, deres differensiering og generalisering betydelig. Dermed er emnet jeg har valgt mer relevant for døve førskolebarn. Det skal understrekes at for barn med hørselshemming behandles ikke dette problemet i spesiallitteraturen..

Derfor bestemte jeg meg i praksis for å prøve eksperimentelt et sett med pedagogiske forhold for utvikling av den emosjonelle sfæren til døve førskolebarn. Bestem forholdene som påvirker optimaliseringen av den målrettede dannelsen av barnets korrekte oppfatning av livssituasjoner, utvikle praktiske ferdigheter for bevisst valg og bruk av ulike emosjonelle manifestasjoner i atferdsreaksjoner i samsvar med spesifikke forhold.

Jeg foreslo at hvis du utvikler følelser fra en tidlig alder, dette

vil ha en positiv effekt på helsen til et moderne barn, på hans intellektuelle og fysiske utvikling. Evnen til å forstå og akseptere sine følelser, andre menneskers følelser, å være ansvarlig for å uttrykke sine følelser i samfunnet vil tillate barnet å konstruktivt løse eventuelle problemer.

For å oppnå målet mitt, satte jeg følgende oppgaver:

  1. Å studere litteraturen om problemet, som vil bidra til å bestemme egenskapene til den emosjonelle utviklingen til døve førskolebarn, og hvordan dette problemet utvikles innen døveopplæring og døvepsykologi.
  2. Bestem de positive faktorene som påvirker utviklingen av den emosjonelle sfæren til døve barn i førskolealder.
  3. Å utvikle og teste en metodikk for å arbeide med døve barn i førskolealder om emosjonell utvikling.

II. Teoretiske grunnlag for forskningen. Funksjoner ved utviklingen av personlighet og emosjonell sfære hos barn med hørselshemming.

Personlighetsutvikling er et av de viktigste problemene i teorien om utdanning og trening. I generell psykologi blir personlighet forstått som et integrerende prinsipp som knytter sammen ulike mentale prosesser hos et individ og gir den nødvendige konsistensen og stabiliteten til hans oppførsel..

Personligheten dannes i prosessen med forskjellige interaksjoner med omgivelsene. Imidlertid dannes en person som person ikke av enkel assimilering av sosiale relasjoner og sosiale opplevelser, men som et resultat av et sammensatt samspill av sosiale forhold og psykofysiske tilbøyeligheter til utvikling. Utviklingen av personligheten til et barn med nedsatt hørsel følger de samme lovene som utviklingen av normalt utviklende barn. På grunn av nedsatt auditiv funksjon foregår den samtidig under særegne forhold.

I den generelle helheten av forskjellige personlighetstrekk, hører et essensielt sted til følelser, som påvirker enhver manifestasjon av menneskelig aktivitet. Uansett hvilke faktorer som bestemmer en persons liv og aktiviteter, blir de psykologisk effektive bare når de trenger inn i sfæren av emosjonelle relasjoner..

Det er ikke et enkelt følelsesbegrep i psykologien. Variasjonen av klassiske og moderne teorier og begreper skyldes både den ublokkelige interessen for dette problemet og kompleksiteten og allsidigheten til fenomenet..

I psykologi blir begrepet “følelser” ofte forstått som spesielle indre mentale tilstander som er nært knyttet til motivasjons-behov-sfære for individet og manifestert i subjektive opplevelser og uttrykks-kommunikativ atferd. Følelser reflekterer i form av direkte opplevelser betydningen av fenomener og situasjoner, og manifesteres som gleder, sinne, frykt, etc. Følelser bestemmes i stor grad av en persons holdning til andre mennesker, hendelser, samt vurdering og regulering av egne handlinger.

Når du prøver å klassifisere det bredeste spekteret av emosjonelle fenomener, dukker det opp et sammensatt bilde. Følelser er vanligvis delt inn i grupper, under hensyntagen til deres modalitet, tegn, intensitet, varighet, bevissthet, forekomstbetingelser, utførte funksjoner, uttrykksfunksjoner og andre parametere..

Synet på følelserproblemet som har dannet seg i russisk psykologi i sin mest generelle form er redusert til atskillelse av deres påvirkninger (voldelige, kortsiktige, situasjonsmessige emosjonelle opplevelser, ledsaget av vegetative skift), følelser (mer stabile, mindre uttalte) og følelser (stabile, stabile, emosjonelle forhold som har tydelig uttrykt objektiv karakter).

Begynnelsen på den teoretiske utviklingen og studien av den emosjonelle sfæren til personligheten til barn med hørselshemming i russisk psykologi er assosiert med forfattere som N.G. Morozova, V.F. Matveev, V. Pedshak, M.M. Nudelman m.fl..

I en rekke studier fra innenlandske og utenlandske forfattere er det vurdert problemene med originaliteten i den emosjonelle utviklingen til døve barn, forårsaket av utilstrekkeligheten til emosjonell og verbal kommunikasjon med mennesker rundt seg fra de første dagene av deres liv, noe som forårsaker vanskeligheter med sosialiseringen av barn, deres tilpasning til samfunnet, nevrotiske reaksjoner (E. Levine, K. Meadow, N.G. Morozova og andre). Studien av utviklingen av følelser hos barn med nedsatt hørsel blir spesielt relevant på det nåværende tidspunkt på grunn av det faktum at det er gjort fremskritt i utviklingen av en generell teori om følelser, med å bestemme arten og årsakene til mulige lidelser i den emosjonelle utviklingen til barn (G.M.Breslav, V.K. Vilyunas, A. B.

Zaporozhets. Ya.S. Neverovich, V. Lebedinsky).

Følelser og følelser gjenspeiler en persons direkte opplevelse av den vitale betydningen av objekter og fenomener med virkeligheten. Det er typisk for et lite barn å være i "fangenskap av følelser", fordi han ikke kan kontrollere dem.

Hovedretningen for utvikling av den emosjonelle sfæren i en førskolebarn er fremveksten av evnen til å kontrollere følelser, det vil si vilkårlig oppførsel.

Problemet med å studere den emosjonelle sfæren hos førskolebarn med nedsatt hørsel gjenspeiles nesten ikke i den spesielle litteraturen. Lærere av kriminalomsorg har ikke muligheten til å studere funksjonene i utviklingen av følelser på egen hånd, derfor opplever de store vanskeligheter med å korrigere den nevropsykiske aktiviteten til barn, noe som gjenspeiles på alle sider av psyken og menneskekroppen..

  1. Funksjoner ved utviklingen av personlighet og emosjonell sfære hos barn med hørselshemming.

Den sosiale situasjonen et barn med nedsatt hørsel befinner seg i, er viktig i fremveksten av funksjoner i utviklingen av følelser, dannelsen av visse personlighetstrekk. Barnets personlighet dannes i løpet av å assimilere sosial opplevelse, i prosessen med kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

For øyeblikket er problemet med døves personlighet fremdeles dårlig forstått. R.M. Boskis, T.A. Vlasova, L.V. Zankov, M.I. Soloviev, J.I. Schiff et al. Fant at hos døve barn, som et resultat av en primær defekt, forekommer et antall sekundære avvik, som har en betydelig innvirkning på personlighetsutviklingen (MM Nudelman, Zh.I. Schiff). Vi studerte spesielt spørsmålene om dannelse av interesser hos døve barn (N.G. Morozova m.fl.), døve barns forståelse av deres mangel og betydningen av den i etterfølgende livsaktiviteter.

Imidlertid er det svært få psykologiske studier som adresserer problemet med følelser (følelser) hos døve barn..

En rekke utenlandske forfattere (H. Michaelbast, J. Rainer, N. Snyders-Oomen, E. Haider og G. Haider og andre) legger merke til vanskeligheten med å uttrykke sine følelser av ønsker for døve og barn som bruker muntlig tale når de kommuniserer med andre. Dette fører til nedleggelse av barn i seg selv og til forstyrrelse av sosiale kontakter med andre. Denne døves plassering blir årsaken til

han har økt irritabilitet eller treghet, og noen ganger gir opphav til nevroser og psykose (H. Mikeblast og andre). I disse studiene vurderes imidlertid bare en problemstilling - forståelsen av døve barns følelser og andres innflytelse på en døves personers livsstilling - og dannelsen og utviklingen av følelser i barndommen er ikke undersøkt i det hele tatt..

I utviklingen av et barns følelser er oppfatningen av de uttrykksfulle bevegelsene som følger med andre menneskers følelser (visse ansiktsuttrykk, pantomime, intonasjon av muntlig tale) av stor betydning. L.S. Vygotsky la vekt på viktigheten av en voksnes emosjonelle påvirkning, hans holdning til barnets handlinger.

Hovedretningene i utviklingen av den emosjonelle sfæren hos et barn med nedsatt hørsel er de samme som hos en normal hører: begge er født med en ferdig mekanisme for å vurdere betydningen av ytre påvirkninger, fenomener og situasjoner fra synspunktet om deres forhold til livet - med en emosjonell tone av sensasjoner.

Som nevnt ovenfor, allerede i det første leveåret begynner det å danne seg riktige følelser, som er situasjonelle i naturen, d.v.s. uttrykke en evaluerende holdning til nye eller mulige situasjoner. Følelsesmessig erfaring blir dannet og beriket i prosessen med kommunikasjon som et resultat av empati med andre mennesker, i oppfatningen av kunstverk. Men allerede i det første leveåret er det forskjeller mellom hørende barn og barn med hørselshemming i utviklingen av egne følelser, som i fremtiden ofte øker.

Eksperimentell psykologisk forskning av V. Petshak [13] spore forholdet mellom kommunikasjonens natur mellom døve barn og voksne og de emosjonelle manifestasjonene til barn. Betingelsene for familieopplæring har en betydelig innvirkning på dannelsen av den emosjonelle-frivillige sfæren, utviklingen av personlighet til døve barn og dannelsen av mellommenneskelige forhold i de første stadiene. En viktig faktor som påvirker personlighetsutviklingen er tilstedeværelsen eller fraværet av hørselshemming hos foreldre. Det er fastslått at den relative fattigdommen av emosjonelle manifestasjoner hos døve førskolebarn bare indirekte skyldes deres mangel og direkte avhenger av arten av følelsesmessig effektiv og verbal kommunikasjon med voksne. Så døve førskolebarn med døve foreldre skiller seg ikke fra å høre jevnaldrende i emosjonelle

manifestasjoner, i henhold til antall intellektuelle følelser, mens det i en oppførsel til døve barn med hørende foreldre er det en fattigdom av emosjonelle manifestasjoner - antallet og variasjonen deres er mindre (V. Petshak).

Døve barn til døve foreldre er mer omgangsfulle med sine jevnaldrende, er mer nysgjerrige, de har en tendens til å dominere i en jevnaldrende gruppe, til å være ledere. Døve barn til hørende foreldre er mer sjenerte, mindre omgjengelige og søker ensomhet. Forskningsresultatene tillot oss å konkludere med at forverring av emosjonelle manifestasjoner hos døve førskolebarn i stor grad skyldes mangel på utdanning, manglende evne til at voksne hørende mennesker kan kalle små barn til emosjonell kommunikasjon. I motsetning til hørende mødre, gir døve mødre som regel nødvendig emosjonell kommunikasjon med barnet sitt, og derfor var døve barn til døve foreldre som er oppvokst hjemme, når det gjelder antall følelsesmessige manifestasjoner, nær hørende barn, selv om statistiske forskjeller mellom dem fremdeles ble bevart. Døve barn til døve foreldre som blir oppvokst hjemme, viste et betydelig større antall positive følelsesmessige manifestasjoner enn døve barn til hørende foreldre som er hjemme eller i en spesiell barnehage av internat-type. Den emosjonelle utviklingen til barn og deres forhold til foreldre og andre familiemedlemmer blir også negativt påvirket av atskillelse fra familien (opphold i boligomsorgsinstitusjoner). Disse funksjonene i den sosiale situasjonen for utvikling av barn med nedsatt hørsel forårsaker vanskeligheter i bevisstheten om emosjonelle tilstander, i deres differensiering og kommunikasjon. Lagging og originalitet i utviklingen av tale påvirker mestring av ord og uttrykk som angir visse emosjonelle tilstander. Samtidig, i tilfelle av vellykket sosial og emosjonell kommunikasjon med nære slektninger, døve barn veldig tidlig danner en økt oppmerksomhet til uttrykkene til menneskene som kommuniserer med dem, til deres bevegelser og bevegelser, til pantomime. Etter hvert behersker de de naturlige mimikk-gesturale strukturer for kommunikasjon med andre mennesker og gestaltalen som er brukt i kommunikasjon mellom døve, derfor kompenseres mangelen på forståelse av taleintonasjon og i utviklingen av verbal tale av økt oppmerksomhet til andres ansiktsuttrykk og bevegelser, betegnelsen på emosjonelle tilstander ved hjelp av tegnetale.

Kapittel 2. Eksperimentelt - eksperimentelt arbeid med dannelse av utviklingen av den emosjonelle sfæren hos barn med hørselshemming.

Studien ble utført fra 2007-2009.

2.1 Organisering av studien.

Før jeg går videre direkte til beskrivelsen av det konstaterte eksperimentet som jeg har gjort, anser jeg det som nødvendig å gi data om egenskapene til barna som deltar i eksperimentet. Beskriv forskningsmetodene som ble brukt i eksperimentet.

Kjennetegn på barn som deltar i eksperimentet.

I studien vår deltok 5 personer - elever av NS (k) ORS 1,2-typer. De fleste barn har 3-4 døvhetsgrupper. Alle barn er døve fra fødselen.

Det må sies at barnets evne til å imitere er betydelig i undervisningen i førskolebarn. Denne evnen er beskrevet av fysiologer Sechenov I.M., Pavlov I.P., psykologer Vygotsky L.S., Leontyev A.N., døve lærere Korsunskaya B.D., Rau E.F., det regnes som en av betingelsene for utvikling av et barn.

Vi har funnet at alle barna som deltok i eksperimentet er i stand til å etterligne, men oppmerksomheten deres er ustabil, barn blir lett og ofte distrahert, noe som er typisk for barn med hørselshemming i førskolealderen. Vanskeligheter med å uttrykke følelser og ønsker. Og ved hjelp av verbal tale og ikke-verbal kommunikasjon med andre. Barn trekkes tilbake, inerte, med økt irritabilitet.

Studiens første trinn.

Før du startet arbeidet med utvikling av den emosjonelle sfæren til barn, ble atferdsdiagnostikk i henhold til L.A. Tyler utført (vedlegg nr. 1). Etter min mening er dette den mest akseptable typen arbeid med døve barn, siden det går på et ikke-verbalt nivå, det vil si ved hjelp av gester, ansiktsuttrykk, pantomime. All annen diagnostikk blir utført på verbalt nivå, det vil si at barnet forstår og forklarer i tale. Derfor er de ikke egnet til å jobbe med hørselshemmede barn..

Basert på analyse av atferdskarakteristikker i henhold til L.A. Tyler, konkluderte med at sammen med hovedtrekkene ved manifestasjonen av emosjonelle tilstander, bør spesiell oppmerksomhet rettes mot slike følelser som glede, tristhet og tristhet, frykt, skam og skyld, siden disse følelsene er grunnlaget for dannelsen av psykosomatisk helse hos barn. Og legger også inntrykk på utviklingen av førskolebarnens intelligens.

2.2 Forskningsteknikk.

I det første kapittelet definerte jeg oppgavene til denne studien, for løsningen jeg brukte metodene for å forske på kunnskap, diagnostikk og korreksjon av hørselshemmede skoleelever T.M. Grabenko, I.A. Mikhalenkov, som ble redusert og tilpasset for denne kategorien barn:

  1. spillforberedende oppgaver;
  2. "Familiealbum" og "humørskjerm";
  3. samtale.
  1. Forberedende spilloppgaver (listen over spill presenteres i vedlegget).

Formål: forberedelse av førskolebarn til diagnostisk forskning gjennom bekjentskap med skjematiske tegninger - piktogrammer.

Bearbeiding av resultatene: siden spillet fungerer som en forberedelse til en diagnostisk studie, blir resultatene av spillprosessen med barn ikke diskutert og er ikke inkludert i protokollene.

  1. "Familiealbum" og "stemningsskjerm"

Hjemme er "familiealbumet" dannet av foreldre sammen med barna på foreløpig forespørsel fra læreren, der han gjør oppmerksom på at fotografier skal fange forskjellige emosjonelle tilstander.

Og i grupperommet gjennomføres det etter den samme metodikken en "stemningsskjerm", der barn markerer sin emosjonelle tilstand og andre barn i et øyeblikk som avgjør læreren.

Formål: å identifisere evnen til å identifisere og differensiere ferdigheter for å skille, forstå, verbalisere og konsolidere kunnskap om dine allerede kjente følelser og kjære i forskjellige livssituasjoner.

Behandle resultatene: læreren vurderer nivået på barnets evne til å differensiere dem når han snakker med barnet.

Samtale er en tradisjonell metode for psykologisk og pedagogisk undersøkelse.

Formål: å identifisere kunnskapsnivået om de fire grunnleggende følelsene.

Bearbeiding av resultatene: en adekvat identifikasjon av den presenterte følelsen og kunnskapsnivået (antall navngitte) følelser blir vurdert.

I fremtiden anser jeg det som nødvendig å beskrive overvåkningen av emosjonell utvikling, som kvalitativt kjennetegner kulturen til emosjonelle manifestasjoner og evnen til å selvregulere emosjonelle prosesser, som ble utført i henhold til følgende parametere:

  1. Betydningen av grunnleggende følelser.

Kunnskap om grunnleggende følelser, inkludert barnehagens bevissthet om grunnleggende følelser (glede, tristhet og tristhet, frykt, skam og skyld), særegenhetene ved manifestasjonene deres og evnen til å identifisere og differensiere, både egne følelser og følelser fra kjære, ukjente og ukjente mennesker..

  1. En kultur for emosjonelt uttrykk.

Kulturen til emosjonelle uttrykk gjenspeiler nivået av dannelse av ferdighetene til emosjonelt uttrykk i samsvar med normene for atferd, i kommunikasjon med jevnaldrende i familien, ukjente og ukjente personer.

  1. Evnen til å selvaktualisere emosjonelle uttrykk.

Jeg vurderte nivået på dannelsen av ferdigheten til å begrense utilstrekkelige måter å emosjonelle manifestasjoner på og evnen til å erstatte destruktive uttrykksformer for følelser med konstruktive i henhold til tre nivåer av emosjonell utvikling av døve førskolebarn: tilstrekkelig, middels og lavt.

  • Samtidig forstås det "tilstrekkelige" nivået av emosjonell utvikling som: et tilstrekkelig kunnskapsnivå om grunnleggende følelser (fra 3-4 differensierte følelser), mindre feil i å verbalisere følelser, et tilstrekkelig nivå av dannelse av ferdighetene til kulturen for emosjonell respons.
  • Under det "gjennomsnittlige" nivået av emosjonell utvikling forstås: det gjennomsnittlige kunnskapsnivået om grunnleggende følelser (ca. 2-3), betydelige feil i verbaliseringen av følelser, et utilstrekkelig nivå av dannelse av ferdighetene i kulturen for emosjonell respons.
  • Et "lavt" emosjonelt nivå betyr mangel på kunnskap om grunnleggende følelser eller fragmentarisk informasjon, et lavt nivå av kultur for følelsesmessig respons (0-2).

Andre trinn i forskningen.

Undersøkelsen ble gjennomført på begynnelsen av tredje skoleår. Ved hjelp av dataene fra L.A. Tallers atferdsdiagnostikk introduserte jeg barn slike emosjonelle tilstander som glede, tristhet og tristhet, ved å bruke lekeøvelser, spill, piktogrammer, lekeoppgaver og samtaler (metodene er beskrevet ovenfor). De ble bestemt ved å bruke bilder, fotografier av forskjellige følelsesmessige tilstander, både av barna selv og de som er avbildet på bildene (vedlegg # 2). Ved hjelp av nettbrett skilte og beskrev barn følelser, som ble spilt opp i dramatisering. Etter å ha behandlet mottatt informasjon, skrev jeg inn dataene i tabell nummer 1.

Les psykologquizen: "Emosjonell lidelse" Side 1

Innledning Følelser er nært knyttet til alle viktige funksjoner i kroppen. Anokhin (1968) påpekte at en persons vitale behov er uatskillelige fra emosjonell tone. Følelser gir en viss biologisk kvalitet til hans oppførsel, er en kilde til aktivitet, tilfredsstillelse av behov. Følelser gjenspeiler en persons subjektive holdning til miljøet og til hans personlighet. Følelsesmessige opplevelser bidrar til dannelsen av personligheten, dens sosio-psykologiske orientering.

Skille mellom høyere (sosiale) og lavere (enkleste) følelser. Høyere følelser manifesteres i patriotisme, kameratskap, vennskap, arbeidskraft, en følelse av plikt overfor moderlandet og samfunnet. Lavere følelser oppstår som et resultat av tilfredsstillelse eller misnøye med en persons organiske behov (sult, tørst, sexlyst).

Følelser kan være positive (hyggelige) og negative (ubehagelige), sterke og svake. En relativt stabil emosjonell tilstand kalles humør..

Ved forskjellige psykiske sykdommer observeres ofte et brudd på pasientens emosjonelle tilstand. Dette manifesterer seg i form av depresjon, eufori, dysfori, svakhjertethet, følelsesmessig sløvhet, etc..

Følelser er mentale fenomener som gjenspeiler i form av opplevelser den personlige betydningen og vurderingen av eksterne og interne situasjoner for en persons liv. Følelser tjener til å reflektere en persons subjektive holdning til seg selv og verden rundt ham. V. A. Ganzen anser følelser som en form for mental regulering, selv om den utføres på grunnlag av refleksjon.

Det er flere klassifiseringer av følelser. Klassifisering av emosjonelle fenomener (Granovskaya):

Affekt er den kraftigste emosjonelle responsen. Karakteristiske trekk ved affekt: situasjonell, generalisert, høy intensitet, kort varighet. Følelser er faktisk mer varige tilstander. De kan være en reaksjon ikke bare på tidligere hendelser, men også på sannsynlige eller huskede. Følelser er enda mer stabile mentale tilstander med en tydelig uttrykt objektiv karakter. I sovjetisk psykologi er påstanden utbredt om at følelser reflekterer en persons sosiale natur og utvikler seg som meningsfulle forhold til verden rundt seg. Humør er den mest varige følelsesmessige tilstanden som farger all menneskelig atferd. Stress er en emosjonell tilstand forårsaket av et uventet og stressende miljø. Ifølge G. Selye, "stress er en integrert del av en persons liv, kan det ikke unngås. For hver person er det et optimalt nivå av stress der den største effektiviteten av aktiviteten oppnås".

Følelsesmessig forstyrrelse

Følelser er en spesiell klasse av mentale tilstander som reflekterer, i form av direkte opplevelse, den generelle positive eller negative holdningen til en person til verden rundt ham, mennesker og seg selv. Denne opplevelsen bestemmes av samsvar mellom egenskapene og egenskapene til objektene og fenomenene i virkeligheten med individets spesifikke behov og behov. Selve uttrykket "følelser" kommer fra det latinske verbet emovere - å bevege seg, begeistre, heie, begeistre. Følelser fungerer alltid som et insentiv til

Generelle kjennetegn ved emosjonelle lidelser

Følelser er en spesiell klasse av mentale tilstander som reflekterer, i form av direkte opplevelse, den generelle positive eller negative holdningen til en person til verden rundt ham, mennesker og seg selv. Denne opplevelsen bestemmes av samsvar mellom egenskapene og egenskapene til objektene og fenomenene i virkeligheten med individets spesifikke behov og behov. Selve uttrykket "følelser" kommer fra det latinske verbet emovere - å bevege seg, begeistre, oppmuntre, opphisse. Følelser utfører alltid funksjonen som stimulerende aktivitet, derfor kalles en følelsesmessig sfære noen ganger emosjonell-frivillig. Tilstedeværelsen av følelser gir levende organismer et utviklet nervesystem, mer aktiv målrettet oppførsel for å tilfredsstille deres behov. For øyeblikket erkjennes det at følelser spiller en essensiell rolle i å gi informasjonssamspill mellom organismen og miljøet. Det fysiologiske grunnlaget for følelser er aktiviteten til nerveapparatet, som kompenserer for mangelen på informasjon som er nødvendig for å organisere handlinger for å tilfredsstille behov i prosessen med organismenes vitale aktivitet. Dermed er følelser resultatet av å reflektere ethvert behov fra en person og vurdere sannsynligheten for dens tilfredshet under eksisterende forhold basert på individuell og genetisk erfaring. Negative følelser oppstår hos en person når det er mangel på informasjon som er nødvendig for å tilfredsstille et behov, mens positive følelser oppstår når all nødvendig informasjon er tilgjengelig. Det er tre komponenter til følelser:

1) påvirke (en akutt opplevelse av behageligheter eller problemer, emosjonelt stress);

2) erkjennelse (bevissthet om ens tilstand, betegner den med et ord);

3) uttrykk (ytre uttrykk i kroppslig bevegelighet eller oppførsel).

Skille mellom primære og sekundære følelser. De viktigste følelsene inkluderer: glede, tristhet, angst, sinne, avsky, skam, overraskelse. Sekundære følelser inkluderer forskjellige blandinger av primære følelser, så vel som følelser og deres trange tolkninger (for eksempel er stolthet en glede som inneholder elementer av intern årsakstilskrivning av ens involvering i forekomsten av en positiv hendelse).

Emosjonelle lidelser består i smertefulle opplevelser av visse følelsesmessige tilstander. Den viktigste krenkelsen er en endring i den emosjonelle tilstanden mot undertrykkelse eller løft. Følelsesmessige lidelser inkluderer hypotymi, hypertensjon, parathymia og forstyrrelser i dynamikken til følelser.

Hypotimia er en kronisk reduksjon i emosjonalitet i alle tre komponentene, noe som kommer til uttrykk i undertrykkelse av alle mentale prosesser, en reduksjon i den generelle aktiviteten til en person og hans likegyldighet til indre og eksterne stimuli. Den viktigste emosjonelle tilstanden i hypotymi er depresjon og melankoli. Depresjon er en ekstrem manifestasjon av hypotymi..

Hyperthymia er vedvarende emosjonell spenning, overdreven emosjonalitet. Den viktigste emosjonelle tilstanden i hyperthymia er eufori: en følelse av en veldig sterk åndelig opphevelse, ledsaget av en følelse av uhemmet optimisme, velvære og økt motorisk aktivitet. Begrepet "mani" brukes for å betegne den ekstreme manifestasjonen av utilstrekkelig forhøyet stemning. Det er to former for manisk lidelse: hypomani og mani..

Hypomani - en mild grad av mani, når det er en konstant liten forhøyning av humør, økt energi og aktivitet, en følelse av velvære og fysisk og mental produktivitet.

Mania er en upassende optimistisk stemning som kan variere fra bekymringsløs munterhet til ukontrollerbar spenning.

Parathymia er samtidig sameksistens av to motsatte i emosjonelle tilstander i modalitet eller en misforståelse av den emosjonelle responsen til årsaken.

Følelsesmessige dynamikkforstyrrelser er assosiert med tilstander av emosjonell labilitet eller stivhet. Emosjonell labilitet er en rask og hyppig humørsvingning. Emosjonell stivhet består i å bremse den emosjonelle reaksjonen, bli sittende fast i enhver følelse, selv i fravær av stimulansen som forårsaket den. De viktigste lidelsene i emosjonell dynamikk er bipolar lidelse og syklotymi.

Følgende klasser av emosjonelle lidelser skilles: angstlidelser og humørsykdommer. Samtidig kan bare humørsykdommer betraktes som uavhengige lidelser i den affektive sfæren. Angstlidelser er riktigere definert ikke som affektive, men som forstyrrelser i den overveiende kognitive komponenten av emosjonalitet (i den internasjonale klassifiseringen av sykdommer klassifiseres de innenfor en spesiell type lidelser - nevrotisk eller stressrelatert).

Angstlidelser.

Økt angst er en av de vanligste emosjonelle lidelsene. Alle mennesker i livet opplever angst - en vag, ubehagelig følelsesmessig tilstand preget av tilstedeværelsen av formodninger, spenning, angst. I en viss alder og i visse situasjoner er forekomsten av angst ganske naturlig og normalt..

Angst oppstår alltid når vi gjør noe viktig, og til en viss grad hjelper det oss å handle mer effektivt i truende situasjoner. Imidlertid kan angst som er for intens, ukontrollerbar, manifestere seg som en følelse av hjelpeløshet, maktesløshet, utrygghet og blokkere eller gjøre målrettet aktivitet ineffektiv. forutsigbarhet.

Angst kan oppstå i situasjoner der det ikke er objektive tegn til trussel eller fare, når en person ikke er klar over hva som kan fryktes. I dette tilfellet er det alltid behov for å gi en akseptabel forklaring på tilstanden din og finne et objekt angst kan rettes mot, som også utløser atferdsmekanismer for å takle en alarmerende situasjon - aggresjon, flukt eller rituelle handlinger.

Følelsen av angst er assosiert med to sterke følelser - frykt og panikk. Frykt er en objektspesifikk form for sterk angst som oppstår på et objekt som er til stede i øyeblikket. Angst, som et bredere konsept, har ikke en tydelig uttrykt objektivitet, innebærer ikke tilstedeværelsen av et spesifikt objekt eller situasjon, og er fokusert på fremtiden (det vil si at den ikke oppstår på en virkelig nåtid, men på et mulig farlig objekt). En vedvarende, intens og ikke mottakelig for rasjonell forklaring (sett fra sunn fornuft) frykt for en bestemt gjenstand eller situasjon, der det er et uimotståelig behov for aggresjon eller flukt, i nærvær av det, kalles en fobi i klinisk psykologi. Panikk er en sterk, vanskelig erfaren, tidsbegrenset (vanligvis innen 15 minutter), uventet frykt, som er ledsaget av alvorlige fysiske reaksjoner - kortpustethet, svimmelhet, hjertebank, skjelving, svette, kvalme. Med panikk oppstår en følelse av uvirkelighet av det som skjer nesten alltid og "sekundær" frykt utvikler seg - død, sinnssykdom, tap av selvkontroll. Panikkanfall fører ofte til en konstant frykt for disse angrepene. Et skille mellom to typer angstlidelser er assosiert med forskjellige former for manifestasjon av angst: fobisk og panikk..

Normalt med alderen blir frykten mindre, og de vises sjeldnere, bare i de mest kritiske situasjonene. Å redusere antall frykt er forbundet med den kognitive utviklingen hos barn: å lære å gjenkjenne virkelig farlige og tilsynelatende farlige situasjoner. I tillegg bidrar tilstedeværelsen av moderat frykt i tidlig barndom til utviklingen av barnets emosjonalitet. Det er ikke tilfeldig at alle førskolebarn har en spesifikk "skremmende" folklore (for eksempel historier om den "svarte hånden".

Personer med angstlidelser er mindre sannsynlig å være bekymret for noe, men de er mer intense enn de fleste andre, eller de har frykt som ikke samsvarer med de normative ideene om hva folk i en viss alder bør være redd for..

Når det gjelder barns økte angst i hverdagens bevissthet, er det en misforståelse at barns frykt forsvinner av seg selv når de tilegner seg normal livserfaring. Faktisk blir mange barn med økt angst ikke kvitt problemene sine i ungdomsårene og i voksen alder..

Fobiske og paniske lidelser oppstår fra samspillet mellom to grupper av faktorer: nevrobiologisk og sosialt. Nevrobiologiske faktorer inkluderer spesifikk hyperaktivitet av det limbiske systemet forårsaket av endringer i balansen mellom biogene aminer: økt frigjøring av katekolaminer i kroppen, et høyt nivå av noradrenalinmetabolisme, økte serotoninnivåer og reduserte nivåer av gamma-aminobutyric acid, som er en nevrotransmitter av hemmende synapser i sentralnervesystemet. Disse spesifikt biologiske mekanismene for disponering for dannelse av fobiske og paniske lidelser realiseres i sammenheng med spesifikke livsforhold (hyppige påkjenninger, autoritær foreldretil, følelsesmessig kalde foreldre-barn-forhold i tidlig barndom, stive moralske og verdikrav som blir presentert for en person av miljøet) der personen blir pålagt å være hypervigilant i forhold til fiendtlige stimuli og å utvikle mønstre av aggresjon og beskyttelse mot det opplevde fiendtlige miljøet. Dessverre har de sosiopsykologiske faktorene ved utbruddet av angst og panikklidelser i klinisk psykologi ennå ikke blitt studert tilstrekkelig.

Humørsykdommer.

Humør er en følelsesmessig tilstand preget av endringer i glede og tristhet avhengig av omstendighetene. Humørforstyrrelser er preget av overdreven hypo- eller hypertensjon. Major humørsykdommer inkluderer depressive lidelser og bipolar lidelse.

Depresjon er preget av en opplevelse av dyp tristhet, frustrasjon og fortvilelse som vedvarer det meste av dagen og nesten daglig. En deprimert person reagerer ikke på de ytre omstendighetene i livet, viser ikke interesse for å utføre alle eller nesten alle typer aktiviteter, får ikke glede av det han tidligere likte. Han beveger seg bort fra vennene, familien, og foretrekker å tilbringe tid alene og tenke. Tankene hans er ofte assosiert med ideer eller handlinger rettet mot selvskading, selvmessig avskrivning. Fremtiden blir sett på som dyster og pessimistisk.

Enhver normal person opplever depresjon når han blir møtt med ulykke eller desperate situasjoner, skuffelse over noen eller noe. Hos noen mennesker, inkludert barn, vedvarer imidlertid denne tilstanden i lang tid: fra tre måneder til et år. Dessverre "avskriver foreldre og lærere" det dårlige humøret til barn på grunn av søvnmangel eller "vær", og ser ikke alltid en psykisk lidelse ved langvarig depresjon. Anerkjennelse av depresjon blir ofte hemmet av det faktum at det ofte er ledsaget av økt irritabilitet, humørighet, hysteriske angrep, psykomotorisk agitasjon, destruktiv oppførsel, skrik og sviende arg kommentarer. Ved hjelp av opphisselse prøver barnet å takle depresjon. Derfor gjør depressive lidelser ikke nødvendigvis en person trist og kjedelig. Depressiv lidelse kan også manifestere seg i søvnforstyrrelser, spiseforstyrrelser. Et spesifikt tegn på en depressiv lidelse er at en persons humør er mye verre om morgenen enn om kvelden..

Avhengig av alder opplever og manifesterer barn depresjon på forskjellige måter. Hos førskolebarn manifesterer seg ofte depressiv lidelse i form av kjedelig, passivt likegyldig, autistisk, hemmet oppførsel. De opplever overdreven kjærlighet, tårevåthet. De mangler fantasi i lek, livlighet og entusiasme for lek. Hos ungdommer, aggressivitet og konflikt, fortvilelse og selvmordstendenser, er selvnedskrivende tanker mer uttalt. De krangler ofte med foreldrene om å velge venner eller reise hjem sent, føler intens skyld og lider av ensomhet. Nettopp fordi destruktiv atferd tiltrekker mer oppmerksomhet til seg selv enn den indre tilstanden til barnet, blir depressive lidelser ofte ubemerket..