Kognitiv tenking er

I samsvar med Jean Piagets teori om intelligens, går menneskelig intelligens gjennom flere hovedstadier i utviklingen. Fra fødsel til 2 år varer perioden med sensorimotorisk intelligens; fra 2 til 11 år - perioden med forberedelse og organisering av spesifikke operasjoner, der en delperiode med preoperative representasjoner (fra 2 til 7 år) og en delperiode med spesifikke operasjoner (fra 7 til 11 år) skilles; Fra alder 11 til cirka 15 år varer perioden med formelle operasjoner.

Periode med sensorimotorisk intelligens (0-2 år)

Fra fødselen til to år gammel utvikles gradvis organisasjonen av perseptuelle og motoriske interaksjoner med omverdenen. Denne utviklingen går fra å være begrenset av medfødte reflekser til en relatert organisering av sensorimotoriske handlinger i forhold til nærmiljøet. På dette stadiet er det bare direkte manipulasjoner med ting som er mulig, men ikke handlinger med symboler, representasjoner i det indre planet..

Perioden for sensorimotorisk intelligens er delt inn i seks stadier.

1. Første trinn (0-1 måned)

I denne alderen er barnets evner praktisk sett begrenset av medfødte reflekser..

2. Andre trinn (1-4 måneder)

Under påvirkning av erfaring begynner reflekser å transformere og koordinere med hverandre. De første enkle ferdighetene vises (primære sirkulære reaksjoner). "For eksempel når et barn konstant suger fingeren, ikke lenger som et resultat av utilsiktet kontakt med den, men på grunn av koordinering av hånden og munnen, kan dette kalles skaffet overnatting" [1].

3. Tredje trinn (4-8 måneder)

Barnets handlinger får et mer uttalt fokus på objekter og hendelser som eksisterer utenfor og uavhengig av ham. Gjennom repetisjon blir bevegelser faste, i utgangspunktet tilfeldige, noe som fører til endringer i det ytre miljø som er interessante for barnet (sekundære sirkulære reaksjoner). Det vises en "motorisk gjenkjennelse" av kjente gjenstander, som kommer til uttrykk i det faktum at "et barn, møtt med objekter eller scener som vanligvis aktiverer hans sekundære sirkulære reaksjoner, er begrenset til å gi bare en kontur av vanlige bevegelser, men i virkeligheten ikke utfører dem".

4. Fjerde trinn (8-12 måneder)

Det oppstår evnen til å koordinere sekundære sirkulære reaksjoner, deres enhet i nye formasjoner, der en handling (for eksempel å fjerne et hinder) fungerer som et middel som gjør det mulig å utføre en annen - målrettet - handling, som betyr utseendet til utvilsomt bevisste handlinger.

5. Femte trinn (12-18 måneder)

Barnet bruker ikke lenger bare handlinger som er kjent for ham som et middel for å oppnå mål, men er også i stand til å søke og finne nye, ved å variere handlingen som allerede er kjent for ham og angi forskjellen i resultatet; Piaget kaller dette "oppdagelsen av nye midler for å oppnå et mål gjennom aktiv eksperimentering." Det vil si at her oppstår ikke bare ny koordinering av handlinger-virkemidler og handlinger-mål kjent for barnet, men også nye handlinger-virkemidler..

6. Sjette trinn (etter 18 måneder)

I motsetning til forrige stadium, her er barnet allerede i stand til å oppdage nye handlinger-midler ikke gjennom eksperimentering, men gjennom intern, mental koordinering - intern eksperimentering.

Perioden med forberedelse og organisering av spesifikke operasjoner (2-11 år)

Delperiod av preoperative representasjoner (2-7 år)

Her blir det gjort en overgang fra sensorimotoriske funksjoner til intern - symbolsk, det vil si til handlinger med representasjoner, og ikke med eksterne objekter. Den symbolske funksjonen er "evnen til å skille mellom betegnelsen og den utpekte, og som et resultat evnen til å bruke den første for å huske den andre eller peke på den" [2]. I barndommen er et barn, selv om han kan oppfatte et sensorisk signal som et tegn på en hendelse som vil følge ham, ikke i stand til å gjengi i det indre planet et tegn på en hendelse som ikke oppfattes som et faktum, som ikke er en spesifikk del av denne hendelsen.

Begrepene som kalles forhåndsoppfatninger på dette stadiet er figurative og spesifikke, de refererer ikke til verken individuelle objekter eller klasser av ting, og er forbundet med hverandre gjennom transduktiv resonnement.

Barnets egosentrisme kommer til uttrykk i manglende evne til å se på sitt synspunkt utenfra, som et av de mulige. Et barn er ikke i stand til å gjøre prosessen med å tenke til et objekt for sin tenkning, å tenke på sine tanker. Han søker ikke å rettferdiggjøre sin begrunnelse eller se etter motsetninger i dem..

Barn i denne alderen er preget av sentralisering (konsentrasjon) om en, den mest merkbare egenskapen til objektet, og omsorgssvikt når de resonnerer resten av tegnene..

Barnet fokuserer vanligvis på tingene og tar ikke hensyn til transformasjoner (eller hvis han gjør det, er det veldig vanskelig for ham å forstå dem), som overfører det fra en stat til en annen.

Delperiode for spesifikke operasjoner (7-11 år)

Selv på scenen med preoperative representasjoner, tilegner barnet seg muligheten til å utføre visse handlinger med representasjoner. Men bare i løpet av perioden med spesifikke operasjoner begynner disse handlingene å forene, koordinere seg med hverandre, og danne systemer for integrerte handlinger (i motsetning til assosiative koblinger). Disse handlingene kalles operasjoner. Operasjoner - "handlinger, internalisert og organisert i strukturen for helheten"; en operasjon kalles "enhver presentasjonshandling, som er en integrert del av et organisert nettverk av relaterte handlinger" [3]. Enhver utført (aktualisert) operasjon er et element i et integrert system av mulige (potensielle) operasjoner i en gitt situasjon.

Barnet utvikler spesielle kognitive strukturer kalt grupperinger. Gruppering er en form for mobil driftsbalanse, "et system for balansering av utvekslinger og transformasjoner som uendelig kompenserer hverandre." En av de enkleste grupperingene er klassifiseringsgruppering, eller hierarkisk inkludering av klasser. Takket være denne og andre grupperinger tilegner barnet seg muligheten til å utføre operasjoner med klasser og etablere logiske forhold mellom klasser, og kombinere dem i hierarkier, mens hans evner tidligere var begrenset til transduksjon og etablering av assosiative koblinger..

Begrensningen i dette stadiet er at operasjoner bare kan utføres med spesifikke objekter, men ikke med utsagn. Fra en alder av 7-8 år "kan man observere dannelsen av systemer med logiske operasjoner på selve gjenstandene, deres klasser og relasjoner, som ennå ikke angår proposisjoner som sådan og bare dannes i forhold til reell eller imaginær manipulering av disse objektene." Operasjoner strukturerer eksterne handlinger som er utført, men de kan fremdeles ikke strukturere verbale resonnementer på samme måte..

Periode med formell drift (11-15 år)

Hovedevnen som vises på stadiet av formelle operasjoner er evnen til å håndtere det mulige, med den hypotetiske, og oppfatte ytre virkelighet som et spesielt tilfelle av hva som muligens kan være. Barnets virkelighet og sin egen tro er ikke lenger nødvendigvis avgjørende for resonnementet. Barnet ser nå på oppgaven ikke bare fra det direkte gitt i det, men stiller først og fremst spørsmålet om alle mulige forhold der de kan bestå, i hvilke elementer i det umiddelbart gitte.

Erkjennelse blir hypotetisk-deduktiv. Barnet kan nå tenke med hypoteser (som i det vesentlige er beskrivelser av forskjellige muligheter) som kan testes for å velge den som tilsvarer den faktiske tilstanden.

Barnet tilegner seg evnen til å tenke i setninger og etablere formelle forhold (inkludering, konjunksjon, disjunksjon osv.) Mellom dem. I stadiet med spesifikke operasjoner kan slike forhold bare etableres innenfor en setning, det vil si mellom individuelle objekter eller hendelser, som er spesifikke operasjoner. Nå etableres logiske forhold allerede mellom setninger, det vil si mellom resultatene av spesifikke operasjoner. Derfor kaller Piaget disse operasjonene operasjoner i andre trinn, eller formelle operasjoner, mens operasjoner innenfor en setning er spesifikke operasjoner..

Barnet på dette stadiet er også i stand til å systematisk velge alle variablene som er viktige for å løse problemet, og systematisk regne opp alle mulige kombinasjoner av disse variablene..

Et klassisk eksperiment demonstrerer evnene som vises i et barn på stadiet av formelle operasjoner [4]. Barnet får en flaske væske og blir vist hvordan å tilsette noen dråper av denne væsken i et glass med en annen væske som er ukjent for barnet, gjør at det blir gult. Etter det får barnet fire kolber med forskjellige, men fargeløse og luktfrie væsker, og han blir bedt om å reprodusere den gule fargen ved å bruke disse fire kolvene etter eget skjønn. Dette resultatet oppnås ved å kombinere væsker fra kolber 1 og 3; Du kan komme til denne løsningen ved å gå igjennom, først en etter en, alle væskene fra de fire kolvene, og deretter alle mulige sammenkoblede væskekombinasjoner. Eksperimentet viste at en slik systematisk oppregning av sammenkoblede kombinasjoner bare er tilgjengelig for et barn på stadiet av formelle operasjoner. Yngre barn er begrenset til noen få kombinasjoner av væsker, som ikke bruker alle mulige kombinasjoner.

Studier av perioden med formelle operasjoner etter Piaget

Det er også nyere studier av stadiet med formelle operasjoner, som supplerer og foredler resultatene fra Jean Piaget [5].

Elementer av formell-operasjonell tenking ble funnet hos intellektuelt begavede små barn. I motsetning til dette oppnår ikke noen ungdommer og voksne ekte formell-operasjonell tenkning på grunn av begrensede evner eller kulturelle egenskaper. I en av studiene for å løse verbale problemer som krever logisk begrunnelse, således, en lineær økning i antall skolebarn som løser problemer i samsvar med kriteriene i stadiet med formelle operasjoner, fra klasse 4 til klasse 12 (fra ca. 10-15% til 80% henholdsvis).

Overgangen til formelle operasjoner er ikke helt brå og universell, men mer spesifikk i forhold til kunnskapsområder der ungdommen er spesielt kompetent.

Alderen et barn når stadiet med formelle operasjoner avhenger av hvilket sosiale lag han tilhører..

Selv ungdommer og voksne med høy intelligens løser ikke alltid problemer på det nivået av formell operasjonell tenkning som er tilgjengelig for dem. Dette kan skje hvis oppgaven ser ut for en person for langt fra virkeligheten, hvis personen er sliten, lei, altfor følelsesmessig opphisset, frustrert.

Typer tenkning og hypoteser om noen mekanismer for tenking og kreativitet

Kognitiv (kognitiv) tenking

Kognitiv tenking er dannelsen av en modell av miljøet i hjernen. Historisk sett, både i evolusjonære termer og i ontogeni, begynner konstruksjonen av en refleksjon av et problematisk miljø i nervesystemet med dannelsen av enkle konkrete sansebilder av objekter, situasjoner og handlinger i det. I en nevral modell må semantiske elementer, dvs. spesifikke objekter, situasjoner eller handlinger, tilsvare nevrale ensembler av de nedre nivåene i hierarkiet. Videre bygger modellen kausale forhold mellom bilder på grunnlag av direkte parvise kombinasjoner i tid - tidsmessige assosiasjoner. Disse tilkoblingene kan bygges på omtrent samme måte som forbindelsene mellom sekvensielt opphissede nevrale ensembler - nettverk vurdert i "Foredrag 13". Et mer komplekst og mer logisk romslig skjema for dannelse av temporale assosiasjoner ved bruk av forsinkelser i signaloverføring mellom nevroner regnes også der..

Spesifikke sensoriske bilder og enkle forbindelser mellom dem dannes når det problematiske miljøet vises i nervesystemet til dyr. Hos mennesker dannes en figurativ visning av miljøet i høyre hjernehalvdel av hjernen. Konseptuell verbal og logisk kartlegging dannes i venstre hjernehalvdel. De figurative og konseptuelle modellene er funksjonelt og strukturelt atskilt, men de fungerer som en enkelt helhet og kompletterer hverandre gjensidig. Dette er relatert til de strukturelle og logiske trekkene i problemmiljømodellen.

Som nevnt ovenfor, skal visningen av miljøet i den menneskelige hjernen være flernivå og hierarkisk. Konstruksjonen av et hierarkisk flernivåsystem for å representere objekter, situasjoner, handlinger og prosesser skjer samtidig både langs formasjonslinjen for utvidelser (delvis helhet) og langs generasjonsdannelseslinjen (spesielt-generell). Innspillene til nevronene på hvert nivå i hierarkiet er utganger fra informasjonsobjekter - nevrale ensembler av et mer spesifikt (lavere) nivå.

I et slikt opplegg realiseres naturligvis forbindelsen mellom helheten og delene som er inkludert i det på grunnlag av funksjonen til å kombinere I. Disse konstruksjonene implementerer enkelt forenklede assosiasjoner etter likhet. Parforeninger etter sammenheng i tid er også mulig. Implementering i et nevralt nettverk av mer komplekse relasjoner mellom delene som inngår i en helhet er et viktig grunnleggende problem. Dannelsen av miljøkartleggingen i modellen, som inkluderer begrepene et høyt nivå av aggregering, generalisering og abstraksjon, er umulig uten verbalisering, dvs. språk.

I en hypotetisk multilevel nevral modell, bør aktiveringen av semantiske elementer (nevrale ensembler) skje vertikalt - fra bunn til topp, dvs. fra det spesifikke til det generelle, eller induksjon, og fra deler til det hele, eller syntese. Mot eksitasjoner må også forekomme fra topp til bunn, det vil si fra det generelle til det bestemte, eller fradrag, og fra helheten til delene, eller analyse.

Konstruksjonen av en modell for et problematisk miljø i hjernen skjer under samspillet mellom prosesser som kalles perseptuell tenking, som består av persepsjon og fantasi, og kognitiv (kognitiv) tenking, som består i studiet av generelle og spesielle egenskaper til opplevde objekter av forskjellige nivåer av generalisering og utvidelse..

Kognitiv tenking er avhengig av visuell-figurativ design (fantasi), så vel som på visuell effektiv design. Med visuell-figurativ design blir gjenstander innbilt i fantasien, inkludert uvanlige eller utrolige kombinasjoner av objekter og deres egenskaper. Disse representasjonene spiller rollen som hypoteser som skal testes. Med visuelt effektiv design er det en reell fysisk transformasjon av situasjonen og testing av egenskapene til objekter. Alt dette kan ikke bare referere til det virkelige opplevde eller viste miljøet, men også til formelle og abstrakte for eksempel matematiske objekter..

For at modellen skal "leve" i henhold til miljølovene, i tillegg til aktivitetens generelle egenskap, er det nødvendig å representere handlinger og prosesser i modellen som bestemmer alternativene for mulige overganger fra en situasjon til en annen. Hierarkiet av handlinger og prosesser er nødvendig slik at på ethvert nivå av utvidelsen av situasjoner mellom dem presenteres et-trinns overganger, dvs. forstørrede handlinger, og ikke kjeder som består av en rekke handlinger og situasjoner. Generaliserte handlinger, når de blir konkretisert, genererer alternativer som blir sammenlignet i prosessen med å løse problemer med atferd og tenkning.

Som allerede nevnt er hoveddelen av miljømodellen bygget på grunnlag av den enkeltes personlige opplevelse. Hva er det som får et dyr eller en person til å motta informasjon fra miljøet, det vil si å utføre et eksperiment, identifisere forhold og årsakssammenheng og strukturere denne informasjonen, det vil si å generalisere, forstørre og koble til den eksisterende? Det siste tilsvarer på en måte konstruksjonen av teorien.

Det har allerede blitt sagt ovenfor at en levende organisme ikke har behov for å skaffe informasjon generelt, men for å bygge en modell av et problematisk miljø, mens bygningsinformasjonsseksjoner bestemmes av dens primære og sekundære behov. Det ble sagt at en levende organisme som er rettet og aktivt samhandler med miljøet for å tilfredsstille alle dens behov, inkludert for å dekke behovet for å bygge og supplere miljømodellen.

Så erkjennelse av miljøet aktivt og målrettet. Det består i å bestemme forhold og årsakssammenhenger, danne hypoteser om egenskapene til gjenstandene som studeres og skaffe den informasjonen som er nødvendig for å teste dem. Som allerede nevnt, er kognisjon også aktiv fordi den direkte er rettet mot å slukke foci av eksitasjon og optimalisere funksjonell tilstand i nevrale nettverk. Til syvende og sist skal denne prosessen føre til dannelse av en integrert modell av miljøet i hjernen..

Det er interessant i denne forbindelse å sitere et sitat fra Dictionary of a Practical Psychologist (1998): “Den kontinuerlige generasjonen av et sammenkoblet system av kognitive hypoteser som møter ytre stimuli er et uttrykk for den aktive naturen til verdensbildet - i motsetning til tradisjonelle ideer om kognitive bilder som stammer fra refleksive. prosesser - reaktiv, utfoldelse som svar på ytre påvirkninger ". Dette stemmer veldig overens med de presenterte ideene. Det kan legges til at den aktive målrettede prosessen med erkjennelse har mange likheter med prosessen med aktiv målrettet oppfatning diskutert i "forelesning 7".

Praktisk (atferdsmessig) tenking

Hjernen oppsto og utviklet seg for å løse problemer med atferd og persepsjon. I begynnelsen av kurset ble det gitt uttrykk for at for å forstå essensen av intelligens (midlertidig distraherende fra implementeringsmekanismene), bør det betraktes som et middel som er nødvendig for å løse spesielle "menneskelige" oppgaver, og at det som slike oppgaver først og fremst er nyttig å vurdere oppgaven med målrettet oppførsel og oppfatningen.

Tatt i betraktning problemet med atferd, kan vi fremheve funksjonene. Hovedtrekket er den akkumulerende indre ustabiliteten til organismen, dvs. ved kontinuerlig vekst av behov, som til slutt bestemmes av prinsippet om stabil ubalanse av E.S. Bauer. Dette innebærer prinsippet om ekstern atferdskontroll, formulert som optimalitetsprinsippet maxT.

Den andre viktige egenskapen er det stadige behovet for å samhandle med miljøet i visse målsituasjoner for å tilfredsstille behov. Dette innebærer behov for konstant aktivitet og fokus..

Den tredje funksjonen er dynamikken, variasjonen i miljøet. Dette innebærer behovet for å identifisere og fikse årsak-og-virkning-forhold av typen "hvis - da".

Det fjerde grunnleggende trekk er den ekstreme karakteren til de fleste oppførselsoppgaver. Det følger av dette at det er nødvendig å redusere multi-iterasjonsproblemer til ekstreme ekstreme problemer til små-iterasjonsproblemer, noe som gjør det mulig å bruke den lokale gradientbeslutningsregelen i situasjonen.

Hjernen løser multi-ekstreme oppførselsoppgaver ved å bygge en hierarkisk modell på problemnivå. Ved å bruke denne modellen, i prosessen med å tenke, finner, evaluerer og sammenliknes forstørrede varianter av et-trinns overganger mellom nåværende og målsituasjoner. Dette krever spekulativ modellering og framsyn (disse problemene vil fortsatt bli vurdert).

Det femte innslaget er miljøets mangfoldighet og praktisk talt ikke repeterbarhet på et spesifikt nivå. Dette innebærer behov for dannelse av generell kunnskap om miljøet i form av et hierarki, bygget langs linjen til privat-generell.

Den sjette funksjonen i atferdsoppgaven er behovet for å velge og fikse målet om atferd (dominerende), samt behovet for å evaluere og sammenligne alternativer for å oppnå målet..

Tidligere, for tilfelle av et forenklet ekstremt problem, ble en lokal regel for valg av atferd oppnådd:

samt formelle kriterier for den "emosjonelle" vurderingen av valgalternativer, som under visse forutsetninger er redusert til samme regel, definert av formlene:

Fra disse formlene kan man se at beslutningsmekanismen i en valgfri situasjon fungerer på oppregning og sammenlignende evaluering av alternativer, selv i tilfelle av et ekstremt problem..

De bemerkede funksjonene i oppgavens oppgave bestemmer først og fremst strukturen, funksjonene og driften av modellen til problemmiljøet som bygges i hjernen..

Det skal bemerkes at problemmiljømodellen også skal gi enklere oppførsel. I noen tilfeller kan den emosjonelle mekanismen for å sammenligne og velge atferd slås av. For det første er dette tilfeller av ekstreme emosjonelle tilstander, som frykt, sorg, sinne, raseri, etc. Som allerede nevnt, i situasjoner som tilsvarer slike emosjonelle tilstander, er den vanlige emosjonelle beslutningsmekanismen ofte ubrukelig og må blokkeres. Ekstreme følelsesmessige tilstander fungerer som en avbruddsfunksjon. Handlingene som utføres i dette tilfellet er vanligvis enkle, refleksive og ubestridte, for eksempel fryse, løpe, skrike, gråte, etc..

For det andre, i ofte gjentatte standardsituasjoner, kan du også handle uten å oppgi og sammenligne alternativer - i henhold til en mal. Hvis situasjoner ikke gjentas nøyaktig, er det fare for å ta feil. Risikoen begrunnes ved å få tid. Elementær standardatferd, dvs. atferd i henhold til stimulus-respons-skjemaet, er først og fremst ubetingede og betingede reflekser, så vel som dynamiske stereotyper..

Stimuleringsresponsordningen inkluderer også standardatferd som er mer kompleks enn reflekser og enkle dynamiske stereotypier, for eksempel noen ganger veldig kompleks instinktiv oppførsel hos fugler, fisker og spesielt insekter. Både refleksiv og instinktiv standardatferd inkluderer ofte ikke bare oppfatningen av enkle signalstimuli, men også oppfatningen av komplekse situasjoner, satt (beskrevet) på nivåer av generalisering og konsolidering av problemmiljømodellen..

Som nevnt ovenfor, er imidlertid ikke stimulus-responsskjemaet som brukes i mange arbeider med å beskrive eller modellere atferd egnet for å løse problemet med kompleks oppførsel. Atferd er ikke begrenset til svar på ytre stimuli og forfølger ikke det tradisjonelt vurderte målet om å "balansere med omgivelsene." Den viktigste og konstante oppgavens oppgave er tilfredsstillelse av primære og sekundære behov, som det er nødvendig å oppnå målsituasjoner i miljøet for. Denne oppgaven blir spesielt vanskelig hvis miljøet er dynamisk og multekstrem..

I lys av det foregående, la oss vurdere en hypotetisk prosess med praktisk (atferdsmessig) tenkning på et typisk eksempel på planlegging og styring av atferd i et ekstreme omgivelser..

I psykologi omtales ofte begrepet "praktisk tenking" som prosessen med å sette atferdsmål og utvikle handlingsplaner. For en viss tilknytning til hypotetiske tankemekanismer, vil vi betrakte som praktisk (atferdsmessig) tenking letingen og valget av den beste banen i form av emosjonell vurdering, som kobler sammen semantiske elementer som tilsvarer dagens og målsituasjoner i problemmiljømodellen. Den samme ordningen er egnet for beskrivelse, formulering og konseptuell løsning av et formelt problem som ikke er relatert til reell atferd i miljøet. For konkretitet, i det følgende vil vi vurdere problemet med atferdskontroll. Nedenfor vurderes et omtrentlig hypotetisk skjema for å løse multiekstremale atferdsproblemer ved bruk av en hierarkisk kartlegging (modell) av problemmiljøet..

Så med tanke på atferdsproblemer og ekstreme kontrollproblemer i aktive dynamiske systemer er mange, kan deres globale løsning være praktisk talt umulig. Når problemet er enkeltekstremt, kan det imidlertid løses ved hjelp av en lokal algoritme, der det ikke er behov for å beregne alternativene til den endelige målsituasjonen, og bare den beste et-trinns overgangen i hver node i bane-treet bestemmes av begrenset oppregning, det vil si at bevegelsen utføres langs gradienten til objektivfunksjonen.

Hvordan kan den lokale algoritmen brukes på multi-ekstreme problemer? Naturligvis gir ikke direkte anvendelse av den lokale algoritmen i dette tilfellet en løsning, det vil si at det kan føre til en feil. Dermed velger en person som begynner å lære å spille sjakk, med tanke på mulighetene for neste trekk, trekket som direkte fører til lokal maksimering av verdifunksjonen, noe som tydeligvis ikke kan føre til suksess på grunn av sjakkproblemets mangekstremitet..

Den lokale algoritmen kan bare brukes etter å ha redusert det multekstrale problemet til det ene ekstremale. Multi-ekstremitet kan manifestere seg bare når systemet, som beveger seg fra den nåværende situasjonen til målet, suksessivt går gjennom mellomliggende situasjoner der målfunksjonen er estimert. Når du går fra den nåværende situasjonen til målet ett i ett trinn, kan ikke multie-ekstremitet oppstå..

Dermed er det mulig å redusere et multiekstremalt problem til et enkeltekstralt ved å gå til et nytt informasjonsnivå i problemmiljømodellen. Dette nye informasjonsnivået skal alltid være nivået på generalisering og konsolidering. Bare å flytte til et høyere konsolideringsnivå er imidlertid ikke nok. Det er nødvendig å bevege seg til et nivå der overganger i ett trinn mellom nåværende og målsituasjoner er mulig.

La oss se på et eksempel. Anta at jeg er i Moskva og av en eller annen grunn må være i St. Petersburg i morgen. Det er umulig å planlegge og evaluere bevegelsen fra Moskva til St. Petersburg på nivå med elementære handlinger. Derfor velger jeg og sammenligner de mest forstørrede ett-trinns overgangene ved å bruke modellen til miljøet jeg har. I dette tilfellet forekommer samspillet mellom de verbale-logiske og figurative delene av modellen.

Omtrent og grovt sett kan dette tenkes som følger. Den verbal-logiske modellen gjenspeiler overganger i ett trinn, for eksempel å fly med fly, gå med tog, gå med bil, gå. Når du velger mellom dem, er det en appell til den figurative modellen, og i hodet er det bilder som tilsvarer de sammenlignede alternativene, og deres emosjonelle vurdering.

Alternativet "å reise med tog" er assosiert med en sekvens av bilder som stammer fra minnet, alternativet "å fly på et fly" - på den andre. Disse bildene og deres emosjonelle vurdering avhenger av den spesifikke opplevelsen til en person og kan være forskjellige for forskjellige mennesker. For eksempel kan slike spesifikke bilder oppstå: et nattog, en tjeneste i en vogn, naboer i et rom, blinkende lys utenfor vinduet, en dårlig drøm, etc. Alt dette gir en generell følelsesmessig vurdering. Dermed genereres varianter av et-trinns overganger av en verbal-logisk modell, og deres sammenligning er basert på emosjonelle vurderinger av den figurative modellen.

Etter å ha valgt et trinns overgangsalternativ - å gå til St. Petersburg med tog, skisserer jeg de påfølgende delmålene til det forstørrede, men lavere nivået som er oppnåelig i ett trinn: samle de nødvendige tingene, gå til stasjonen, ta en billett, gå på toget, gå med tog. Disse sekvensene av undergrupper bestemmes av den valgte toppnivåovergang og er i seg selv ettrinnsoverganger..

Ved hver av disse ettrinnsovergangene kan jeg sammenligne og velge alternativer, fremheve delmål og ettrinns overganger på et mer spesifikt nivå opp til spesifikke handlinger, for eksempel "komme deg ut av stolen." Innenfor rammen av hver ett-trinns overgang er en kjede av handlinger og situasjoner på et mer spesifikt nivå mulig, der en endring skjer, inkludert en forverring av den emosjonelle vurderingen av situasjonen det gjelder. Dette er imidlertid ikke lenger avgjørende - jo høyere og for det første det høyeste nivået av grovhet av miljømodellen er "ansvarlig".

På hvert nivå av modellen velges ganske enkelt den best mulige et-trinns overgangen, selv om de alle har en negativ følelsesmessig vurdering. På det høyeste nivået - behovetes tilfredsstillelse (i dette tilfellet er behovet for å være i morgen i St. Petersburg) - den valgte beste et-trinns overgangen må ha en positiv samlet emosjonell vurdering, som er en kumulativ vurdering av banen og målet. Ellers takler en person (dyr, system) i denne situasjonen ikke eller takler ikke godt oppgaven med å holde de kontrollerte variablene innenfor området tillatte verdier.

Så, den objektive funksjonen maksimeres på det høyeste ekstreme nivået i problemmiljømodellen. Dermed implementeres en lokal beslutningsalgoritme. Når du velger alternativer, er det nødvendig å gjøre bare foreløpige omtrentlige estimater av endringen i objektivfunksjonen, basert på spekulativ modellering og forutseende ved bruk av en flernivåmodell av problemmiljøet.

Det beskrevne skjemaet med planlegging og implementering av atferd i et multi-ekstrem miljø bruker trinnoverganger i en hierarkisk modell av problemmiljøet på flere nivåer. På grunnlag av å sammenligne overganger i ett trinn og velge det beste av dem i henhold til emosjonell vurdering i samsvar med prinsippet om dominerende A.A. Ukhtomsky, den viktigste atferdsdominerende er dannet og fikset, og resten blir hemmet. Det dominerende, ifølge A. Ukhtomsky, er et stabilt fokus for eksitasjon. Fra den viktigste dominerende, det vil si fokuset på eksitasjon av det høyeste nivået av generalisering og utvidelse av modellen for problemmiljøet, en kjegle eller "tre" av eksitasjoner strekker seg til lavere nivåer, og en assosiativ-semantisk sone for preaktivering dannes. Samtidig overføres hemming til de nevrale ensemblene tilsvarende alternative ett-trinns overganger. På hvert nivå i den hierarkiske modellen av miljøet blir den valgte egen midlertidige dominerende valgt og fikset, tilsvarende den trinns overgangen som er valgt på dette nivået. Det dominerende (fokus på eksitasjon) slukkes når den tilsvarende overgangen faktisk utføres.

På grunn av de estimerte overføringene i ett trinn oppnås således reduksjonen av adferd med flere ekstreme oppgaver til en ekstrem oppgave, som er grunnlaget for prosessen med atferdstankegang. Prosessen med å tenke når man løser mange spekulative konkrete og abstrakte problemer kan reduseres til samme skjema..

Hva er kognitiv tenking?

For første gang laget han en teori og ga en definisjon av kognitiv utvikling (lat. "Cognitio" - "kognisjon") sveitsisk psykolog og filosof Jean Piarget. Han argumenterte for at tenking av denne typen begynner å virke helt fra fødselen av et barn, og det er kvalitativt forskjellig fra tenkningen til en voksen. Muligheten for abstrakt, systemisk tenking, evnen til å danne antagelser og hypoteser vises bare i ungdomstiden. Kognitive tenkefunksjoner avtar med alderen..

Kognitiv tenking for mennesker

Det sosiale livet til en person, hans trening og videre utvikling er umulig uten kognitiv tenking. Det er nært knyttet til visuell tenking..

Som en prosess kan visuell tenking betraktes som en mental aktivitet, hvis resultat er skapelsen av nye bilder, visuelle former og deres funksjon i en vilkårlig eller gitt retning..

Dette forholdet kan brukes til undervisning, inkludert de eksakte vitenskapene - matematikk, fysikk eller geometri. Kognitiv - visuell (visuell-kognitiv) tilnærming til kunnskapsdannelse innebærer bred bruk av tegninger, grafer, animasjon i læringsprosessen. "Ett bilde er verdt tusen ord" - dette er det kinesiske ordtaket og dets visdom kan ikke stilles spørsmålstegn ved.

Alt dette bidrar til en harmonisk utvikling av hjerne- og venstre halvkule i hjernen, metter læringsprosessen med positive følelser, noe som gir glede og glede..

Visuell strukturell tenking gjør det mulig å se forholdet mellom elementene i bildet (tegning eller diagram) og fritt arbeide med dem i sinnet på analogi.

Det er nødvendig i vitenskapen, der tankeeksperiment oftest brukes. Egyptiske pyramider, høyhus og romskip eksisterer ikke på grunn av matematikk, termodynamikk eller strukturell mekanikk, men fordi de opprinnelig var et bilde, et bilde i fantasien til de som bygde dem..

Se en video om typer tenkning og noen av måtene å utvikle dem på.

Hvordan utvikle kognitiv tenking og er det mulig?

Nylig ble det antatt at nivået av menneskelig intelligens er genetisk fastsatt ved fødselen og ikke kan forbedres. Med oppdagelsen av den multimodale undervisningsmetoden ble denne oppfatningen tilbakevist.

I multimodal læring brukes størst mulig antall metoder (auditiv og visuell) for å legge inn informasjon til en person eller barn hvis IQ må økes. Trening foregår på følgende områder:

  • kommunikasjon;
  • atferd i samfunnet;
  • lekeferdigheter;
  • rekreasjon og underholdning.

Undervisningen bruker en metode utviklet av et team av forskere: Perring, Jaggy, Bushkul og Jonids. De har laget et unikt system for å forbedre intelligensen ved å trene korttidshukommelse. Etter anvendelsen viste forsøkspersonene en betydelig utvikling av kognitive evner..

Dette systemet hjelper selv om barn får diagnosen autisme. Hvis det gjennomsnittlige barnet har problemer med kognitiv tenking, klarer han / hun seg dårligere på skolen. For å finne ut deres tilstedeværelse, må du bestå spesielle tester fra en nevropsykolog.

Øvelser for å utvikle kognitiv tenking

Alle kan forbedre sin kognitive tenkning og kunnskapshåndtering på egen hånd, men dette vil kreve livsstilsendringer. For best mulig effekt, må du gjøre dette i kombinasjon, følge et spesifikt program:

  • gi liv til innovasjoner;

Det er kjent at mennesker med høyt utviklingsnivå av kognitiv tenking stadig leter etter nye typer aktiviteter. Det er mange genier blant dem, som Lomonosov, Einstein, Leonardo da Vinci. Paul Henri Holbach uttalte: "Genius er visjon som omfatter alle punkter i den enorme horisonten på et øyeblikk.".

Derfor, for å forbedre dine kognitive evner, bør du stadig studere ny informasjon, se etter en jobb du kan lære, strebe etter å få ny erfaring og kunnskap..

Fremveksten av noe nytt og interessant i livet stimulerer produksjonen av dopamin, noe som igjen fører til dannelse av nye nevroner og forbereder hjernen til å lære kognitive ferdigheter.

  • holde hjernen i form;

For stadig å holde hjernen i god form, er det nødvendig å endre aktivitetsfeltet. Etter at en ting er mestret, må du øyeblikkelig gå videre til en annen. For eksempel: hvis det ble klart hvordan du spiller kort, bør du begynne å mestre sjakk.

Dette punktet inkluderer å lage friske, originale ideer i aktivitetene som en person er engasjert i. Det er kjent at nye ideer oppstår på grunnlag av kunnskap i et bestemt kunnskapsområde. De krever intellektuelt mot, evnen til å bevege seg bort fra konvensjonelle ting..

Moderne teknologier gjør menneskelivet mye enklere og mer effektivt, men de svekker kognitive evner. Hjernen trenger konstant trening, og hvis du slutter å bruke ferdighetene dine til å løse problemer og problemer, vil mentale evner avta.

For eksempel: hvis du stadig bruker et oversettelsesprogram, vil kunnskapen om et fremmedspråk bli verre. Derfor, før du utnytter fordelene ved sivilisasjonen, bør du først prøve å gjøre noe på egen hånd..

  • kommunisere med mennesker på fora og sosiale nettverk.

Kommuniserer ofte med en rekke mennesker på fora, sosiale nettverk, oppdager en person muligheter for personlig vekst. Dette lar deg åpne nye muligheter eller se på problemene dine fra et annet perspektiv..

Å oppnå imponerende resultater i kognitiv tenking er mulig hvis en person har nok utholdenhet og vilje til å følge nye livsprinsipper og ikke avviker fra veien. Hvis barn med nedsatt funksjonsevne kan forbedre kognitive evner, kan alle det..

Del din mening om viktigheten av å ha en kognitiv person for en utviklet personlighet i kommentarene. Og se også en video om studiet av grunnleggende tenkning i kognitiv psykologi.

26 Tenke feil vi ikke forstår

Vi lyver for oss selv og legger ikke merke til det selv. Dette er ikke med vilje: det er slik hjernen fungerer. Men det er i vår makt å forstå feil og lære å rette dem..

Hvorfor du trenger å vite om kognitive skjevheter

Feil må rettes. Og for å gjøre dette, må du finne dem. Kognitive forvrengninger er skjult forkledd som normale tankeprosesser - det vil aldri komme for noen at noe gikk galt i resonnementet.

Det er mange kognitive skjevheter. Wikipedia lister opp 175 metoder for selvbedrag - et enormt antall. Noen er noe like, noen dupliserer hverandre. Det er umulig å lære og stadig vite alt, men fra tid til annen er det nyttig å se gjennom listen over feil, finne favorittene dine og bli kvitt dem..

Hvorfor hjernen liker å ta feil

Hver forvrengning er nødvendig av en eller annen grunn. De dukket opp i prosessen med hjerneutvikling for å hjelpe en person å tilpasse seg i verden, ikke bli gal, spare energi og tid.

Buster Benson, trener og blogger, brukte en måned på å studere og sortere dem: han laget et bord, ryddet ut takene, grupperte de viktigste feilene. Han fikk 20 mal-scenarier som hjernen fungerer etter.

Disse skriptene løser fire hovedproblemer:

  1. Hvordan håndtere informasjonsoverbelastning.
  2. Hvordan handle når du ikke forstår noe.
  3. Hvordan handle raskt.
  4. Hvordan huske viktig og ikke huske unødvendig.

I dag skal vi se på de kognitive skjevhetene som løser det første problemet..

Det første hjerneproblemet: for mye informasjon

Hver dag fordøyer hjernen massevis av data, fra hvor sterkt solen skinner, til tankene som kommer til tankene før sengetid. For ikke å bli overveldet med informasjon, må du velge hva du skal tenke på og hva du skal ignorere. Hjernen bruker flere teknikker for å hente ut viktig informasjon..

Vi legger merke til informasjon vi allerede kjenner

Gjentagelse hjelper til med å huske - denne regelen fungerer selv om vi ikke husker informasjon med vilje. Det er praktisk for hjernen å legge merke til hva den allerede vet. Flere forvrengninger støtter denne funksjonen..

Tilgjengelighet heuristisk. Vi stikker etiketter på all ny informasjon, avhengig av minner og assosiasjoner som oppstår i minnet av seg selv. Det er logikk i dette: hvis noe kan huskes, så er det viktig. Vel, eller i det minste viktigere enn det som er vanskelig å huske. Og hva oppstår i hukommelsen av seg selv? Hva hektet deg. Hva skjedde med deg eller kjære. Det du kan se, berøre, lukte. Generelt, magre personlig erfaring. Vi bruker den for å forstå all ny informasjon..

For eksempel dro en spesialistvenn til hovedstaden og fikk jobb der. Og det ser ut til at alle innbyggerne i hovedstaden har en kul stilling og får en enorm lønn..

Grunnprosentfeil. Vi ignorerer statistikk, men tar hensyn til spesielle tilfeller og trekker konklusjoner basert på ufullstendige data. For eksempel, etter en influensa skutt du får en forkjølelse, så vil du vurdere det som skadelig. Vaksiner redder statistisk millioner av liv, men du bryr deg ikke: kognitive skjevheter bryr seg ikke om sannheten..

Avvik fra oppmerksomhet. Vi legger merke til hva vi tenker. Vi legger merke til hva vi bryr oss om, og hvis vi ikke er interessert i noe, vil vi ikke se det. De som tenker mye på klær og er interessert i merkevarer vil umiddelbart legge merke til en ny veske fra en kollega og ta hensyn til andres klær. Hvem som ikke feirer høytiden, glemmer han å gratulere venner og familie - dette er rett og slett ikke en del av interessekretsen hans.

Frekvens illusjon. Vi begynner å legge merke til fagene vi studerer og som nylig har interessert oss. For eksempel leste du en artikkel om en sunn livsstil og bestemte deg for å gå inn på sport, vurder BJU. Og plutselig viste det seg at det var et treningssenter eller en sportsnæringsbutikk på hvert hjørne. Eksisterte de ikke før? Det var, men du tok ikke hensyn til butikker og treningssentre.

Effekten av imaginær sannhet. Tendensen til å tro informasjon som gjentas mange ganger. Det har lenge vært kjent: hvis du forteller en person hundre ganger at han er en gris, vil han for hundre og første gnage.

Fantasisk sannhet brukes aktivt til propaganda, fordi det er så praktisk å få folk til å tro på noe og gjenta det mange ganger.

Effekten av fortrolighet med objektet. Fra flere objekter velger vi det vi allerede er kjent med eller har hørt om. Og jo bedre vi vet noe, jo mer liker vi det. Annonsering fungerer på denne forvrengningen: vi hørte om vaskepulver, kom til butikken og kjøpte det ganske enkelt fordi det virker bedre, fordi vi i det minste vet noe om det. Og gang på gang kjøper vi dette pulveret uten å prøve andre: hvorfor, vi har brukt det i lang tid. Denne forvrengningen beskytter mot utslett, men husk at den beste er fienden til det gode..

Konteksteffekt. Miljøet påvirker oppfatningen av stimuli. Til og med mentale evner er avhengig av miljøet: det er mer praktisk å lese og huske tekst i et lyst rom og i stillhet, i stedet for i en tett t-bane. Denne effekten brukes også i markedsføring. Hvis du kommer til en butikk og velger produkter i et hyggelig miljø, samtykker du til en høyere pris. En venn av meg solgte en leilighet og bakte kanel og vaniljeboller før kjøperne kom. Leiligheten var fylt med en behagelig aroma og varme. Som et resultat ble huset solgt til halvparten av markedsprisen, og dette er bare takket være boller.

Glemme uten kontekst. Hjernen vet ikke hvordan man søker etter informasjon ved hjelp av nøkkelord. Noen ganger må du huske noe viktig, men det fungerer ikke. Det kreves en forening for å trekke informasjonen ut av minnet. På eksamen kommer for eksempel ikke en definisjon til tankene, men raslingen på sidene i en notisbok eller lukten av papir minner om hvordan du skrev en synopsis, hvordan du lærte begrepene - og her er det definisjonen.

Stimuleringen som hjelper til med å huske alt, er forskjellige stimuli - fra lyder og lukter til humøret.

Empatisk gap. Vi undervurderer påvirkningen fra interne faktorer på atferd. Selv like vanlig som sult og tørst. De godt matte forstår ikke de sultne - i bokstavelig forstand. Når du har lyst til å rope på noen, kan det være verdt en matbit eller en lur i stedet for å banne. Derfor forstår vi ikke andres handlinger. Vi vet ikke i hvilken tilstand personen begikk dem..

Undervurderer passivitet. Vi fordømmer skadelige handlinger. Og ikke mindre skadelig passivitet - nei. "Men jeg gjorde ikke noe!" - hva har personen skylden? Derfor, når det er nødvendig å handle, står vi på sidelinjen og gjør ingenting. Det er tryggere på denne måten.

Vi merker bare uvanlige ting

Bisarre, morsom, lys, skyteinformasjon er mer merkbar enn kjedelig og rutinemessig. Hjernen overdriver viktigheten av alt fantastisk og savner alt vanlig.

Isolasjonseffekt. Frittliggende og ikke-standardiserte objekter huskes bedre enn lignende. Det er som et tall i en bokstavrekke, en vits i et kjedelig foredrag, en merkbar pakke på en hylle med de samme varene. Og hvis alle pakkene er lyse, vil minimalistikken skille seg ut. Dette inkluderer også effekten av bildeprioritet: bilder huskes bedre enn tekst. Og bildet i teksten - enda mer.

Selvrelatert effekt. Jo sterkere den nye informasjonen er knyttet til oss, jo lettere er det å huske den. Hvis helten i boka er som oss, forblir eventyrene hans i minne lenge..

Effekten av involvering. Vi tror at virksomheten eller tingen vi har skapt er viktigere enn de tingene andre har skapt. Dette er vårt barn det beste i verden, prosjektet vårt er det mest nyttige, avdelingen vår jobber mest for selskapets beste.

Tendensen til å være negativ. Vi overvurderer viktigheten av negative ting. Derfor er kriminelle kronikker så populære, derfor er det fristende å se talkshow der karakterene er veldig dårlige. En mindre feil kan dessuten krysse av mange positive trekk. Dette er flua i salven som skjemmer bort alt og alt. I alt plukker en fantastisk person nesen, og vi anser dette som en indikator som til og med arbeidet hans skal bedømmes.

Vi merker bare endringer

Vi vurderer ting og hendelser ikke ut fra hva de er, men på grunn av hva som skjedde med dem. Hvis det skjer noe godt, anser vi hele hendelsen som positiv, og omvendt. Og når vi sammenligner to ting, ser vi ikke på essensen deres, men på deres forskjeller. Komplisert? La oss se noen eksempler.

Forankringseffekt. Forvrengning i evaluering av numeriske verdier. Hvis vi blir introdusert for objektet og angir et nummer ved siden av, vil vi ta en beslutning basert på dette nummeret. For eksempel: en veldedig stiftelse sender brev med en forespørsel om å donere penger, hvilket som helst beløp, det er ingen minimumsgrense. Men i ett brev skriver fondet: "Gi minst 100 rubler", og i et annet: "Minst 200 rubler." Personen som mottok det andre brevet vil betale mer.

Denne forvrengningen brukes i reklame og i butikker når de indikerer rabatt på et produkt..

Kontrasteffekt. Alt er relativt. Og vår vurdering av hendelsen avhenger av denne sammenligningen. For eksempel gleder en person at han kjøpte noen ting i en butikk, men slutter å glede seg etter at han får vite at i en butikk i nærheten koster samme ting halve prisen..

Innramming. Vi reagerer på en hendelse avhengig av hvordan den er beskrevet, og vi er i stand til å endre vår holdning til situasjonen. Et klassisk eksempel: et glass er halvfullt eller et glass er halvtomt. Etter å ha tapt penger, kan du si: "Vi mistet halvparten av kapitalen", eller du kan: "Vi klarte å spare halvparten av midlene." I det første tilfellet tapte vi, i det andre vant vi, selv om det er en hendelse.

Konservatisme. Når vi mottar nye data som er i strid med dagens bilde av verden, behandler vi det veldig sakte. Og vi endrer synspunkter enda saktere. Vi absorberer informasjon som ikke går inn på gammel tro raskere. Og alt på grunn av latskap: det er mye lettere å ikke legge merke til dataene enn å omorganisere visningene..

Penge illusjon. Vi verdsetter mengden penger til pålydende. En million er mye. Skjønt, hvis du ser nøye, er dette ikke så mye, spesielt hvis det er en million i en svak valuta. Vi estimerer et tall, ikke den reelle verdien av pengene. Og deres virkelige verdi består av hvor mange varer som kan kjøpes for dette beløpet.

Partisk vurdering av forskjeller. Når vi ser på ting enkeltvis, merker vi færre forskjeller mellom dem enn om vi sammenligner dem samtidig. Noen ganger er det umulig å skille tvillingene, men når de er i nærheten, vil du ikke blande dem opp. Eller noen ganger virker ikke middag så fettete. Bare tenk, det er bare durumhvete pasta og en kotelett. Men hvis du sammenligner en slik tallerken med salat og kyllingbryst, er forskjellen umiddelbart synlig..

Vi elsker troen vår

Vi elsker tips som antyder en beslutning som allerede er tatt. Vi spytter på detaljer som motsier vår tro.

Bekreftelsesskjevhet og selektiv oppfatning. Vi leter etter informasjon som bekrefter kunnskap og posisjon. Dette er årsaken til evige tvister og uforsonlig fiendskap. La oss si at en mann bestemte seg for at konspirasjonen hadde skylden for alle hans problemer. Han vil finne bevis for at dette er akkurat tilfelle. Eventuelle argumenter fra motstandere vil bli ignorert eller si at motstandere er de viktigste konspiratørene.

Forvrengning i oppfatningen av valget. Først tar vi et valg, så begrunner vi det. Først kjøper vi en ting, så finner vi ut hvorfor vi trenger det.

Jo dårligere valg, jo mer blir fantasien spilt på jakt etter grunner som vil rettferdiggjøre handlingene våre..

Strutseffekten. Og dette er grunnen til at vi ikke legger merke til den negative informasjonen som snakker om vårt valg. Som i barndommen: siden jeg ikke kan se deg, kan du heller ikke se meg, gjemte jeg meg.

Observatorens forventningseffekt. Våre forventninger bestemmer vår oppførsel. Hvis vi tror at jogging regelmessig vil hjelpe deg å gå ned i vekt, trener vi oftere enn hvis vi ikke tror på suksess. I motsatt retning fungerer det også: hvis vi ikke forventer at vi kan fullføre oppgaven, så gjør vi det på en eller annen måte.

Vi merker andres feil

Men vi ønsker ikke å gjenkjenne våre egne. Så før du tenker at du er omgitt av idioter, så se på deg selv. Kanskje du savnet litt forvrengning?

Blind flekk. Vi ser ikke kognitive skjevheter i vår egen tenkning. Så de er lumske, at de er vanskelige å finne.

Naiv realisme og naiv kynisme. Hvem anser vi som en normal person, et referansepunkt hvor vi vurderer alle og alt? Selvfølgelig. Og den som er uenig med oss ​​tar feil.

Hva du skal gjøre med denne informasjonen

Les og les på nytt. Her er bare listet opp de feilene som forstyrrer oppfatningen av informasjon, og de kan betinges deles i fire grupper:

  1. Vi liker ikke ny informasjon.
  2. Vi legger bare vekt på det uvanlige, men tenker ikke på rutinen..
  3. Vi vet ikke hvordan vi objektivt kan sammenligne objekter.
  4. Vi merker ikke feilene våre.

Uansett hvor hardt du prøver, kan du ikke trekke de riktige konklusjonene fra falske data. Derfor er disse kognitive forvrengningene så farlige: vi bygger et bilde av verden som ikke kan fungere.

Hvis neste gang du tar en beslutning, husker du noen få forvrengninger og kan rette dem, vil du ta det riktige valget. Og vi vil fortelle deg hva andre forvrengninger er i verden.

Tenkning i kognitiv psykologi

Tenkekonsept

Begrepet "tenking" har lenge vært mye brukt i psykologvitenskap. Imidlertid, med fremveksten av kognitiv psykologi som et eget forskningsområde for kognitiv aktivitet, ble tankegangsproblemet vurdert i tråd med forsøk på å modellere menneskelig atferd i prosessen med å løse problemer. I de første kognitive teoriene om tenking (for eksempel modellen til Alan Newell og Herbert Simon) er emnet en aktiv kobling i virkelighetens transformasjon, fungerer med informasjon, men hans tenkning adlyder visse regler og prinsipper for å løse problemet..

Å tenke ble forstått som et sett med algoritmiserte elementære operasjoner som ble brukt av emnet for å redusere avviket mellom den faktiske tilstanden til problemløsningen og ønsket tilstand. Tenkning ble forstått som en reproduksjonsprosess, som var begrenset til aktiviteter i rammen for å oppnå målet.

Argumentene mot dette konseptet var:

  • empirisk og praktisk bevis på dette konseptet fra synspunkt om psykologisk teori;
  • problemet med ikke å ta hensyn til individuelle forskjeller i mental aktivitet, nemlig individuelle strategier for fordeling av kognitive ressurser og organisering av tidskostnader avhengig av oppgavens egenskaper;
  • forstå tenking som en reproduktiv, reaktiv, snarere enn refleksiv prosess.

Ferdige arbeider om et lignende emne

De første tenkemodellene kunne heller ikke forklare fenomener som:

  1. fenomenet selektivitet av tenkestrategier, siden de bare reproduserte det som en regelmessighet;
  2. fenomenet regulering og kontroll over prosessen med å løse et problem og endre strategier for deres løsning basert på en prediksjon av et utilfredsstillende resultat.

Bevisstheten om disse begrensningene av forskere førte på 1960-1970-tallet. til problemet med bevissthetens flernivåorganisasjon.

Generelt er tenking en kompleks multifaktoriell struktur. Avhengig av grad av generalisering av informasjon, midlene som brukes for dette, nyheten i resultatene oppnådd, graden av intellektuell aktivitet, skiller forskere flere typer og tanker.

Karakteristiske kjennetegn ved tenkning i kognitiv psykologi

Tradisjonell psykologi definerer tenkning som en mental prosess på grunn av hvilken generalisering og formidling av refleksjon skjer i den menneskelige hjerne, mens ikke bare gjenstandene i seg selv, fenomener, egenskaper vises, men forbindelsene og forholdene mellom dem vises..

Still et spørsmål til spesialister og få
svar på 15 minutter!

Faktisk kan denne kartleggingen kalles konseptuell, noe som betyr at den er den mest komplekse formen for å kjenne verden. I tankeprosessen, i motsetning til sensorisk erkjennelse, ved hjelp av medierte systemer av virkemidler (mentale operasjoner, tale, de enkleste mentale prosesser, kunnskap, ideer osv.), Er det en prosedyre for å fremheve essensielle funksjoner og forhold og kombinere dem i visse logiske strukturer, som på sin side blir omgjort til konsepter.

Tenkning fungerer ikke bare på nivået av sensasjoner og oppfatninger, men også på nivået med hukommelsesprosesser (memorisering, bevaring, reproduksjon) på representasjoner og selvfølgelig på følelser. Moderne psykologvitenskap prøver fundamentalt å isolere det psykologiske aspektet i tenking, abstrahering fra det teoretiske, kognitive og logiske.

Dermed er de særegne kjennetegnene ved tenkning fra synspunkt om kognitiv psykologi:

  • tenking er multifunksjonell, og hver av disse funksjonene må undersøkes av den tilsvarende vitenskapen, men for psykologi er det et spesielt aspekt ved studiet av tenkning;
  • tenking er en mental prosess, og manifiserer seg derfor i tid, rom og dynamikk;
  • tenking er ikke bare prosessuell, men også aktivitetsbasert og bør vurderes i forholdet mellom disse to tilnærmingene.
  • tenking er subjektiv, som hele menneskets psyke, og også forsøksvis.

Å tenke tett forener alle mentale prosesser til en enkelt mekanisme kalt intelligens. Det er intelligens som gir en person muligheten til å konstruere et personlig paradigme av verden, som igjen gjenspeiler hennes subjektive skapelse av den omkringliggende virkeligheten, ønsket om å organisere og utvikle sin individuelle personlige opplevelse, som manifesterer seg i personlig samspill med verden rundt ham.

Typer tenking

I psykologvitenskap skilles ulike klassifiseringer av tenkningstyper. Så skilles empirisk og teoretisk tenking. Disse synspunktene er basert på passende generaliseringer og abstraksjoner.

Empirisk generalisering er ikke bare en sammenligning av individuelle egenskaper og egenskaper ved objekter og fenomener, men også utvalget av lignende, identiske, formelt generelle, rytmisk repeterende funksjoner.

Formelt generelle trekk identifiseres med essensielle funksjoner, abstraheres fra andre (ubetydelige) trekk og projiseres til et ord, det vil si til et verbalt bilde. Denne veien til mental aktivitet fører til empiriske begreper, der empiriske verdier er faste, men de gjenspeiler ikke essensen av objekter og fenomener..

Empirisk tenking singler generiske relasjoner mellom objekter og forener dem i forskjellige klasser og kategorier, og dette er dens viktigste funksjon. For å avsløre helhetens indre enhet i prosessen med å analysere et visst integrert system, brukes teoretisk, meningsfull abstraksjon og generalisering. På grunnlag av teoretisk generalisering og abstraksjon dannes teoretiske konsepter, med hjelp av hvilke gjenstander og virkemidler for mental konstruksjon som gjenspeiles, gjenskape deres integrerte system. Ved hjelp av meningsfull tenking reflekteres ikke bare ytre likheter eller forskjeller mellom objekter og fenomener indirekte, men også deres indre essens blir avslørt.

En spesiell type praktisk tenking er operasjonell tenking, som er iboende hos operatører av eksterne kontrollsystemer som opererer under ekstreme belastende forhold. Operasjonell tenking er med på å løse praktiske problemer basert på operatørens modellering av aktivitetsobjekter, på bakgrunn av hvilken en modell av neste handlingsplan blir dannet og som målet oppnås..

Dermed er tenking en prosessuell og kognitiv aktivitet som er differensiert avhengig av typene, nivåene og arten av generalisering, samt av de dynamiske egenskapene til selve motivet og visningsmidlene. Det er karakteristisk ved å tenke at denne prosessen ikke er programmert på subjektivt nivå, men realiseres, skapt under tenking, derfor er selve tenkemetoden også en prosess. Å tenke som en prosess blir realisert gjennom mentale handlinger og operasjoner. Drift av objekter, objekter og deres egenskaper er drift av bilder, ideer, konsepter.

Fant ikke svaret
til spørsmålet ditt?

Bare skriv med det du
hjelp er nødvendig