Dysleksi og dysgrafi: hvordan identifisere og hva du skal gjøre

En dag kommer det ganske smarte barnet ditt hjem fra skolen og sier at han hater å skrive og lese, at han ikke klarer det. Ingenting, tror du, vil passere. Men dette går ikke bort, og etter en stund vil læreren eller legen fortelle deg de forferdelige ordene "dysleksi" og "dysgrafi". Du tar tak i hodet. Barnet mitt er sykt, barnet mitt er ikke i orden, han kan ikke lære å skrive og lese... Hva de skal gjøre?

Det viktigste er ikke å bli motløs. Uansett hva læreren eller legen forteller deg, så vet at i dag i den vestlige verden er dysleksi (i verden begrepet "dysleksi" ikke alle problemer forbundet med skriftlig tale, inkludert dysgrafie) ikke ansett som en sykdom eller underutvikling, men refererer til særegenheter i utvikling. Forresten, mange kjente personer utmerket seg og utmerker seg av dem, inkludert Leonardo da Vinci, Albert Einstein og Bill Gates.

Hvor kommer dysleksi fra og hva du skal gjøre

Dysleksi eller "verbal blindness" er en selektiv svekkelse av evnen til å mestre lese- og skriveferdigheter, samtidig som den har en generell evne til å lære og normal intellektuell og taleutvikling. Det vil si at det er vanskelig for en person med dysleksi å konvertere ord til tanker og tanker til ord. Forskere sier - slike mennesker tenker på bilder. I følge International Dyslexia Association har mer enn 15% av verdens befolkning vanskeligheter med å mestre lesing og skriving. Forskere har forsket på dysleksi i over et århundre. I løpet av denne tiden var det mange hypoteser om hva som forårsaker dysleksi, men bare en av dem er bevist: dysleksi overføres genetisk. Alle andre grunner som du kan høre fra leger (som fødselsstraumer, dårlig blodtilførsel til hjernen, underutvikling av finmotorikk, etc.) støttes ikke av moderne vitenskap..

I sovjettiden ble barn med dysleksi ofte ansett for å være ”mentalt utviklingshemmede”, men heldigvis smuldrer denne myten med vitenskapens utvikling. Dysleksi er ikke en psykisk lidelse, men det er et uvanlig trekk ved hjernen. Dette innebærer ikke bare vanskeligheter og problemer, men gir også mennesker med dysleksi en stor fordel i fantasifull tenking og muligheten til ikke-standardiserte løsninger..

Den største utfordringen er å tilpasse dyslektiske barn til vanlig skole. Og for at denne tilpasningen skal være vellykket, er det viktig å diagnostisere funksjonene i tide og begynne å jobbe med dem..

Belousova Svetlana Vasilievna, logopeder ved tilpasningssenteret for barn med alvorlig talevansker i Central District of St. Petersburg:

"Konklusjonen om dysleksi og dysgrafi tas først når dannelsen av skriftlig tale allerede har mislyktes, det vil si omtrent ti år. Fram til denne alderen kan barnet ganske enkelt ikke være klart til å lese og skrive ennå. Mekanismene for visuell differensiering modnes bare. Derfor bør du ikke skynde deg å konkludere, du må vente. Og enda mer, du bør ikke se etter dysleksi hos et barn som ennå ikke har begynt å lese eller skrive. Samtidig kan man snakke om mulige vansker med å mestre lesing og skriving i en alder av 6. Spesielt hvis barnet har problemer med å snakke. I denne alderen, hvis du er i tvil, kan du kontakte en spesialist som vil teste og undersøke barnet. Etter min erfaring er den beste forebyggingen av mulige vansker med skriving og lesing konstant språkutvikling hos et barn: å utvikle evnen til å fremheve lyder i ord, utvide ordforråd og jobbe med sammenheng i tale. Diagnostisering av dysleksi er en veldig vanskelig prosess nettopp fordi barnet stadig vokser og utvikler seg og gjør det i et individuelt tempo. Og vi vet ikke hvem som opplever vanskeligheter ganske enkelt fra det faktum at de ennå ikke er modne nok, og hvis symptomer virkelig forteller oss om særegenheter i hjernen. Dette er et veldig vanskelig spørsmål: hvordan man ikke kan overhale barnets evne og beredskap til å mestre nye ferdigheter og samtidig ikke gå glipp av muligheten til å rette opp noe ”.

Viktig: Hvis du mistenker at barnet ditt har problemer med å lese og skrive, bør en fullstendig undersøkelse av barnets syn og hørsel gjøres før du blir testet for * dysleksi..

  • Hvis barnet ditt allerede har nådd skolealder og har lært å skrive og lese i noen tid, er de typiske feilene i lesing og skriving som eksisterer fra tid til annen muligens et symptom på "verbal blindhet".
  • Barnet forvirrer bokstaver ved optisk likhet: b - d; n - t; E - Z; d - y osv..
  • Barnet forvirrer bokstaver etter lyd, hører forskjellen mellom dem dårlig. Bland for eksempel vokalene o - y, e - y; konsonanter r - l, y - l; sammenkoblede stemte og stemmeløse konsonanter, sibilant og susende, lyder c, h, u.
  • Barnet forstår ikke hvordan man skal formidle mykheten til konsonanter skriftlig. For eksempel vil salt (salt) kjøre inn (heldig).
  • Barnet skriver preposisjoner sammen med ord og separat prefikser.
  • Hopper over hele stavelser og avslutninger når du leser og skriver.
  • Forvirrer bokstaver på steder.

Hvis barnet ditt gjør slike feil, men de er isolerte, har dysleksi her, mest sannsynlig, ingenting å gjøre med det..

Hva gjør du hvis barnet ditt har dysleksi?

Husk først at alt er bra med barnet ditt, det er bare det at hjernen hans fungerer litt annerledes enn de fleste av oss. Samtidig er han i stand til å lære å lese og skrive, bare for dette og deg, og han vil trenge å gjøre litt mer krefter, samt oppdage nye læringssystemer. Det er flere metoder for å undervise i dyslektikere. Den mest populære av disse tilhører Ronald Davis og er beskrevet i boken "The Gift of Dyslexia" (den er lett å finne i det offentlige rom). Det er sentre i Russland og St. Petersburg som jobber med barn i henhold til Davis-systemet.

For det andre: ta hensyn til barnets emosjonelle tilstand på skolen. Hans psykologiske komfort, selvtillit og gode humør er mye viktigere enn lesehastighet eller akademiske prestasjoner på russisk. Hvis læreren ikke er lojal mot det dyslektiske barnet ditt, er det bedre å overføre barnet til en annen skole eller til en annen lærer..

For det tredje, støtt barnet ditt i hele klassen og vær oppmerksom på styrkene deres. Ikke sjekk lesehastigheten eller overvelde barnet ditt. Først, gi ham enkle oppgaver og korte diktater. Jo flere feil han gjør, jo mer negativ vil skrive- og leseopplevelsen virke på ham. La ham føle suksessen bedre. Under klasser er det viktig å ikke bli sint eller irritert. Ro og tillit til suksessen til barnet ditt er hans beste hjelpere.

Daria Mikhailova, psykolog, førskolelærer, dyslektiker:

"Som barn fikk jeg diagnosen dysleksi og dysgrafi. Først studerte jeg i en logopedihage, og gikk deretter på en vanlig skole. For å være ærlig, husker jeg ikke at jeg var veldig bekymret for feil i skrivingen, men nå føler jeg knapt noen problemer i det hele tatt, spesielt siden vi i dag ofte skriver tekster på en datamaskin. Jeg hadde veldig store problemer med å lese. Før skolen studerte jeg sammen med moren min for å lese, og jeg likte det til og med, men da i første klasse var det på tide å sjekke lesingen. Foran meg satt rektoren med stoppeklokke. Jeg, veldig stolt av meg selv, var ferdig med å lese avsnittet, og hun sa: "Ja, ikke bra, under gjennomsnittet." Fra da til ellevte klasse leste jeg praktisk talt ikke noe, og selv i dag, kanskje, heller tvinger jeg meg selv. Jeg er fremdeles redd for å lese høyt og bare lese med glede for barna jeg jobber med. Jeg antar at jeg ikke er den eneste som har fått motet fra å lese sjekker ved å lese sjekker. Mitt viktigste råd til foreldre til barn med dysleksi og dysgrafi er å ikke fokusere på dette og ikke tvinge dem til å lese. Barn lærer lettere hva de har en sunn interesse i. Og lesehastighet er ikke viktig i livet ".

Erfaring fra medlemmene av forumet

”Det er bare ett problem - det er ingenting å lære et barn med dysleksi - programmer, metoder, undervisningsmateriell. Dysleksi er ikke en gang inkludert i en egen seksjon. Det er ingen klasser, skoler for slike barn. Enten 5 eller 7 type skoler, eller masse, men ingen steder er det noe for et barn som ikke leser. Alt er etter skjønn av skolen og læreren. Med dysgrafy er alt mye enklere - det er mye utvikling, hvis du øver konstant, så er det fullstendig rettet ".

"Å lære et barn med dysleksi og dysgrafi på en vanlig skole er urealistisk. Lærebøkene mislykkes, det er mange barn i klassen, du kan ikke ta hensyn til et slikt barn, klasser med en skoleterapeut hjelper ikke alltid, fordi de er formelle. Med dysgrafy kan du forbedre resultatet hvis du stadig praktiserer reglene parallelt med læreboka. Dysleksi blir verre. Vi har tester hver dag, hvis A4-format tester med et stort antall oppgaver, så vil dyslektikeren rett og slett ikke ha tid til å lese oppgaven, så han vil ikke fullføre den. Det er ingen korreksjonsklasser på vanlige skoler i vårt område. Bare en skole på 5 typer (sykle på rein med overføringer) og 7 typer. Det er veldig få lærebøker, lesehjelpemidler, bare på russisk ".

"Jeg konsulterte en logoped om dysgrafi fra en elev i 5. klasse: Jeg gjorde alle øvelsene for å sette inn bokstaver godt, jeg kunne fortelle reglene, men det var alltid 2 for diktering. Det viktigste jeg forsto selv var at barnet ikke visste hvordan jeg skulle skrive diktat som en type arbeid; som et boblebad med hodet. Og du må lytte til teksten, prøve å fange hvordan setningene er konstruert, hvilke tegn som skal settes i dem, hvilke farlige ord som vil bli møtt. Da må du lytte til setningen til slutt, og ikke skynde deg å skrive umiddelbart, da læreren sier det første ordet. En del av setningen er å fortelle deg selv mentalt med stavelser hvordan du skal skrive. På dette tidspunktet utløses hukommelse og intuisjon, hvis han sa med en feil, legger han vanligvis merke til det selv. Vi begynte å øve på å skrive diktater på denne måten. Da er det nødvendig å sjekke hva som ble skrevet, igjen med stavelser. Parallelt er det nødvendig å utvikle stavevåkenhet. Vi likte å finne ord i en viss skrivemåte i bøker for en viss tid. ".

“Sønnen min fikk dysgrafi i 3. klasse. Ved fjerde klasse ble det veldig merkbart. Vi studerte privat hos logoped. Jeg trodde ikke på suksess, men de la ikke merke til hvordan alt gikk. Og alt de snakket om, foreskrevet i luften osv., Enkle oppgaver. Ingen veiledere eller propp. Nå er hun ferdig med skolen - alt er i orden ".

Variasjoner og korreksjon av dysgrafy: øvelser og tips

Nylig har antall skolebarn med skriveforstyrrelser økt raskt. Når man studerer grunnskoleelever ved allmennskoleskoler, blir barn identifisert som lider av underutvikling av muntlig og skriftlig tale - dysleksi og dysgrafi. Vanligvis blir disse to taleforstyrrelsene diagnostisert samtidig..

Når det gjelder skriveforstyrrelser, har barn i de fleste tilfeller blandet dysgrafi - som er en kombinasjon av flere former for skriveforstyrrelser.

Hva provoserer utviklingen av et brudd

Følgende årsaker kan forårsake brudd:

  1. Mangel på utvikling av alle kategorier muntlig tale: lyduttale, fonemisk persepsjon, leksikale og grammatiske aspekter ved tale, sammenhengende tale.
  2. Underutvikling eller skade på hjernen til babyen under graviditet, ved fødselen og etter fødselen, samt utmattelse av nervesystemet. Disse patologiene inkluderer: traumer under fødsel, kvelning, hjernehinnebetennelse, hjernebetennelse, smittsomme og somatiske sykdommer.
  3. Sosio-psykologiske grunner. For eksempel, hvis et barn vokser opp i en familie der de snakker flere språk, i tilfelle underskudd av talt kommunikasjon, hvis barnets tale ikke blir gitt oppmerksomhet av voksne, bør for tidlig forberedelse av barnet til å lære på et tidspunkt når han ikke er klar for dette.
  4. Predisposisjon eller psykisk utviklingshemning.
  5. I voksen alder kan dysgrafy skyldes hodetraume eller organiske lesjoner.

Dysgrafy grunner

Årsakene til utvikling av dysgrafi hos et barn kan være følgende faktorer:

  1. Forsinkelse i modningen og utviklingen av visse kroppssystemer som er nødvendige for å mestre skriftlig tale, på grunn av ugunstige faktorer som i forskjellige perioder hadde innvirkning på barnets utvikling.
  2. Patologi for graviditet og fødsel (toksikose, infeksjonssykdommer i moren, nefropati, diabetes, hypotyreose, mors alkoholisme, Rh-konflikt, prematuritet, rask eller langvarig fødsel, fødsels komplikasjoner i form av fosterhypoksi, asfyksi, etc.).
  3. Patologisk arv (læringsvansker fra foreldre, mental sykdom).
  4. Traumatiske hodeskader, somatisk svakhet, virale og bakterielle nevoinfeksjoner og hyppige smittsomme sykdommer i den postnatale perioden.
  5. Feil talemiljø, tospråklighet, begrensede talekontakter.
  6. Lateralisering er komplisert (prosessen som forskjellige funksjoner assosieres med den ene eller den andre halvparten av hjernen): hos slike barn er den ledende halvkulen ikke helt etablert, noe som igjen kan føre til taleutviklingsforstyrrelser.
  7. Nevrodynamiske forstyrrelser i HMF, funksjonell insuffisiens av de høyere former for deres regulering (minimal cerebral dysfunction (MMD), mental retardation (PD), oligofreni, cerebral parese (CP), hørselshemming).
  8. Insuffisiens av en rekke mentale prosesser: minne, oppmerksomhet, visuell-romlig gnose, operasjonelle komponenter i skriving.

Avviksutviklingsmekanisme

Skriving er en kompleks prosess som foregår med deltakelse av tale-motoriske, tale-auditive, visuelle, motoriske analysatorer, ved hjelp av hvilken overgangen av et artikul til et fonem, et fonem til et grafeme, et grafeme til et kineme realiseres..

For at fullverdig trening i skriveferdigheter skal finne sted, må dannelsen av muntlig tale være på riktig nivå..

Mekanismen for utvikling av avviket er assosiert med den for tidlige dannelsen av den ledende halvkule av hjernen, som er ansvarlig for taleevner.

Til normale priser, bør disse prosessene fullføres når førskoleutdanningen begynner. Hvis lateraliseringen er utidig og tilstedeværelsen av latent venstrehendighet, vil prosessen med å kontrollere brevet forstyrres.

Med dysgrafy er det også en umodenhet av alle kognitive sfærer, visuell analyse og syntese, optisk-romlige representasjoner, fonemiske prosesser, pensumanalyse og syntese, den leksikale og grammatiske siden av talen.

Anbefalinger for å korrigere dysgrafi

Eksperter gir følgende anbefalinger til foreldre:

  1. Når et barn får mye lesing eller skriving, er det nødvendig å dele oppgavene i små biter og utføre dem etter tur med korte pauser..
  2. Hvis barnet ditt gjør mange feil under arbeid, ikke tving ham til å skrive om hele teksten på nytt, dette vil bare forverre situasjonen..
  3. Det er nødvendig å rose barnet selv for den minste prestasjonen. Vi så at han ikke gjorde en feil der han alltid gjorde det - husk å prise! Dette vil gi barnet entusiasme i fremtidige aktiviteter..
  4. Ikke bruk tidsbestemte oppgaver som trening og korreksjon. I dette tilfellet er de upassende.
  5. Ved ledd-akustisk dysgrafi skal barnet ikke få en oppgave der det er nødvendig å rette feil i teksten.
  6. Når du korrigerer, trenger du ikke lese store tekster med et barn eller skrive store diktater. Feilene som barnet har gjort i dette tilfellet, kan fikses i underbevisstheten hans som en negativ opplevelse.
  7. Det skal legges vekt på utvikling av å snakke, ikke å skrive.

Det er viktig å huske at ikke en eneste taleforstyrrelse i seg selv ikke går bort. Mange foreldre tror at et dårlig talende barn til slutt vil "snakke ut" og dermed kaste bort dyrebar tid for korreksjon. Ikke vær redd for å innrømme at barnet ditt trenger logopedi. Det er bedre å korrigere tale i det innledende stadiet av dens dannelse og utvikling enn i en mer moden alder.

Typer av dysgrafy

Det er fem typer dysgrafi:

  • ledd-akustisk, assosiert med nedsatt artikulasjon, lyduttale, fonemisk persepsjon;
  • akustisk, forårsaket av brudd på fonemisk anerkjennelse;
  • dysgrafi på bakgrunn av uformet språkanalyse og syntese;
  • agrammatisk - oppstår fra den mangelfulle utviklingen av leksikalsk og grammatisk tale og utvikler seg mot bakgrunn av agrammatisme;
  • optisk - assosiert med mangelen på dannelse av visuelt-romlige representasjoner.

Hva er "dysgrafy"?

Dysgrafy er en fullstendig eller delvis krenkelse av skriftlig aktivitet forårsaket av et underskudd i dannelsen av rekkefølgen på mentale funksjoner. Patologi manifesteres ved konstant spesifikke stavefeil. Det vil ikke være mulig å eliminere dem uten målrettet korreksjon..

Patologi er mest utbredt blant yngre skolebarn. Dette skyldes det faktum at de fleste barn lider av fonemisk eller generell taleutvikling. Hvis det er et slikt brudd, er det mye vanskeligere å mestre brevet..

Avhengig av alvorlighetsgrad skilles agrafy og dysgrafy. I det første tilfellet kan ikke barnet mestre skrivingen i det hele tatt. Han mister helt slike evner. Med utviklingen av dysgrafy er skriftlig tale til stede, men dens forvrengning observeres.

I dag er det et stort antall varianter av sykdommen. Følgende varianter av dysgrafi skilles:

  1. Optisk. Barnet speiler symboler eller setninger. Han kan skrive brev ufullstendig eller reprodusere dem på papir med ekstra deler.
  2. Problemer med språkanalyse og syntese. Barnet dupliserer stavelser. Det er vanskeligheter med sammenslått og separat skriving.
  3. Acoustic. Det oppstår som et resultat av hørselshemming. Det ledsages av bytte av sammenkoblede bokstaver med hverandre. Brudd på stemme og døvhet eller hardhet og mykhet kan forekomme.
  4. Spesiell akustisk. Tilsvarende den forrige typen patologi. Oppstår på grunn av feil artikulasjon, noe som fører til misoppfatninger om ordets struktur.
  5. Motor. Sjelden assosiert med mentale egenskaper. Vanligvis vises på grunn av det faktum at barnet ikke kan kontrollere hånden riktig når du skriver. Dette kan manifestere seg som en langsom stavehastighet eller en konstant endring i bokstavens helning og størrelse. Noen ganger kan du trykke for lite eller for hardt på papiret. Linjene er vaklende. Stivhet av bevegelser finner sted. Dette fenomenet merkes spesielt når du går fra en karakter til en annen..
  6. Agrammatic. Det observeres på grunn av grammatisk inkonsekvens i setninger. Barnet kan forveksle kjønn, deklensjon, saker, tall, erstatningsposisjoner. Det er mulig å gjøre feil i kontrollene av vokaler i roten hvis de ikke er stresset. Dette fenomenet blir ofte observert i religiøse familier eller i et langt liv i utlandet. En feil metode for tidlig undervisning i et fremmedspråk kan også føre til at et slikt fenomen forekommer..

Karakteristiske manifestasjoner

Avhengig av type dysgrafi, vil typene typiske feil i skriving og tale variere:

  1. Ved artikulær-akustisk dysgrafi blir det gjort feil ved grunn av feil uttale, det vil si at barnet skriver som han sier. I dette tilfellet viser substitusjon og utelatelse av tegn de samme feilene under samtalen. Denne typen patologi forekommer hos barn med fonetisk-fonemisk taleutvikling..
  2. I den akustiske formen for svekkelse er uttalen riktig, men fonemisk oppfatning er dårlig utviklet. I dette tilfellet er feilene i form av å erstatte bokstaver med lignende..
  3. I tilfelle brudd på språksyntesen og analysen, avsløres manglende evne til å dele ord i stavelser og setninger i separate ord. I dette tilfellet slettes bokstaver og stavelser, dupliseres eller reverseres, unødvendige symboler legges til, ord har ingen avslutninger. Eller, for eksempel, et barn skriver ord med konjunksjoner sammen, og skiller prefikser. Denne typen feil regnes som den vanligste..
  4. Agrammatisk dysgrafi er preget av manglende evne til å bøye ord etter sak og antall, kjønnsdefinisjon, brudd på kombinasjonen av ord i setninger, deres inkonsekvens. Denne typen patologi følger ofte med generell taleutvikling..
  5. I tilfelle av en optisk forstyrrelse, endres eller blandes visuelt lignende symboler. Bokstavelig optisk dysgrafi er et brudd på gjenkjennelse og reproduksjon av individuelle bokstaver. Verbal optisk dysgrafy - et brudd på konturene av bokstaver i et ord.

De vanligste feilene

Blant de vanligste feilene når du skriver, er følgende:

  • unnlatelse av å beskrive elementene i bokstaver, for eksempel P i stedet for F, Z i stedet for B;
  • legge til unødvendige elementer;
  • hoppe over elementer, spesielt når du kobler bokstaver som har et lignende element;
  • speil staving av bokstaver.

Dysgrafy klassifisering

Det er mange klassifiseringer av skriveforstyrrelse. Et av de vanligste, basert på de psykofysiologiske mønstrene for dannelsen av skriveferdigheter:

  • Hvis et barns tale-hørselanalysatorsystem er nedsatt, er dette en akustisk form. Årsaken til utseendet er den utilstrekkelige dannelsen av fonemiske prosesser. Akustisk dysgrafi manifesterer seg i form av substitusjon og blanding av bokstaver skriftlig. Studenten forvirrer brevet, hvis fonemer har lignende akustiske egenskaper.
  • Hvis arbeidet med talemotorforbindelsen blir forstyrret, kan det føre til en ledd-akustisk form av dysgrafi. Studenten forveksler brev skriftlig, hvis fonemer har lignende artikulerende egenskaper. Hvis et barn har feil uttale, uttaler de fleste studenter på barneskolen bokstaver til seg selv, noe som kan føre til denne formen for dysgrafi.
  • I tilfelle forstyrrelser i arbeidet med de visuelle, romlige og kinestetiske analysatorene vises en optisk-romlig form. Studenten har vanskeligheter med å skille lyder etter øre, den romlige orienteringen til brevet eller elementene er forstyrret. Barnet synes det er vanskelig å bestemme grensene for setninger og tekst, se linjen osv..

Noen av disse formene kan oppstå som et resultat av talevansker. Derfor, når du konstruerer kriminalomsorg, er det viktig å velge øvelser for å rette opp en mangel.

Tilhørende avvik

På grunn av den tette sammenhengen mellom skriftlig og muntlig språk, ledsages dysgrafi ofte av dysleksi og alexia - leseforstyrrelser, taleforstyrrelser.

Ofte er dysgrafien ledsaget av tegn på nevrologiske lidelser, lav ytelse, overdreven aktivitet, manglende evne til å konsentrere seg og en reduksjon i minnevolum.

Når det gjelder håndskriften, er det ofte uleselig, bokstavene er ujevne, for store eller omvendt små. For å fullføre skriveprosessen gjør barnet store anstrengelser, og skriver samtidig i sakte tempo..

Slike barn opplever alvorlig ubehag på grunn av sine feil og langsomhet. I tillegg fører dette ofte til misnøye og irritasjon fra lærernes side..

I kommunikasjon kan et slikt barn også oppleve noen vanskeligheter på grunn av manglende evne til å bygge lange setninger riktig, slik at talen hans kan være ganske kort og behersket..


Typer dysgrafifeil

Eksempler på ledd-akustisk dysgrafi

Et eksempel på brudd på differensieringen av lyder ved stemme-døvhet: Et lite hus sto rett foran sentrum av hornet. I denne elven den forbudte kjøpmann.

Et eksempel på brudd på å skille mellom lignende lyder S-Ts, Ch-Sch: Fjærkre fløy til oss. Jeg har akkurat nå.

Eksempel på manglende vokaler: statustativ, eple-epletre, dervnya-landsby.

Et eksempel på manglende konsonanter: eple-epletre, stele-pil.

Eksempel på manglende stavelser og deler av et ord: kosmonaut-kosmonaut.

Et eksempel på vokalerstatning: løgn-løgn, fall-fall, ondskap-ondskap.

Et eksempel på bytte av konsonanter: trova-ved, chachatykkelse, shaba-padde, zbagoyny - rolig.

Et eksempel på omorganisering av bokstaver og stavelser: kyllinger-kyllinger, vrdug-plutselig.

Et eksempel på ikke å beskrive bokstaver og stavelser: farger blomstrer, de setter seg, de setter seg, tekoker.

Et eksempel på å legge til ekstra bokstaver og stavelser til ord: maur-maur, paravoz-damplokomotiv.

Et eksempel på ordforvrengninger: tungt, zelinikgrønt.

Et eksempel på kontinuerlig staving av ord og deres vilkårlige inndeling: så mye som mulig - til en stor en, en bille-bille satt, fly-fly.

Et eksempel på manglende evne til å bestemme grensene for en setning i teksten, kontinuerlig skriving av setninger: Vinteren har kommet, en hvit snøball har falt. Moro for barn om vinteren. På gaten. - Vinteren kom. Hvit snø falt. Moro for barn om vinteren på gaten.

Et eksempel på brudd på mykning av konsonanter: datter-datter, gulala-walk, beat-were, veps-veps.

Profesjonell diagnostikk

Formålet med diagnosen er å skille dysgrafi fra vanlig analfabetisme, samt å identifisere formen for denne patologien.

Eksamen finner sted i trinn og inkluderer:

  • analyse av skriftlige arbeider;
  • vurdering av generell utvikling og taleutvikling spesielt;
  • analyse av sentralnervesystemets tilstand, syns- og hørselsorganer;
  • studie av leddapparatet, talemotorikk.

Analysen av skriftlig tale gjennomføres ved bruk av følgende oppgaver:

  • omskriving av trykt og håndskrevet tekst;
  • diktat;
  • beskrivelse av plottet i henhold til tegningen;
  • leser høyt.

Etter at spesifikke feil er identifisert, blir det utarbeidet en protokoll og spesialisten avslutter.

I dette tilfellet vil tidlig diagnose spille en enorm rolle, dette vil tillate startkorrigering i de innledende stadiene av utviklingen av avviket, hvis det ikke blir tatt passende tiltak i barndommen, kan symptomer på dysgrafi observeres i voksen alder.

Hvordan skille dysgrafi fra analfabetisme i praksis?

I utgangspunktet finnes dysgrafi hos et barn bare i ferd med å lære å skrive, det vil si på barneskolen. En slik patologi blir noen ganger forvekslet med enkel analfabetisme, men dette er grunnleggende galt..

For eksempel vil en person som ikke kjenner reglene, skrive "et tillegg", og det tas ikke hensyn til slike feil i dysgrafi, og dysgrafier "bryter", feil i dette tilfellet ligner grove skrivefeil.

Prognoser og forebyggende tiltak

For at korreksjon av dysgrafi skal være vellykket, vil det være nødvendig med et koordinert arbeid fra en defektolog, en student, foreldrene hans og om nødvendig en nevrolog. Uten logopedisk intervensjon kan ikke skriveforstyrrelsen elimineres. Barn vokser ikke fra ham.

Det anbefales å starte forebygging av lidelsen fra spedbarnsalder. Det inkluderer utvikling av høyere mentale prosesser, korrekt artikulasjon, diksjon, hørsel og visuelt minne, fonemisk hørsel, evnen til å navigere i rommet og motoriske ferdigheter for fingrene.

Det er viktig å identifisere og korrigere muntlige taleforstyrrelser så tidlig som mulig, eliminere fonemisk, fonetisk-fonemisk og generell underutvikling av taleferdigheter.

Evaluering av ytelsen til en yngre student med dysgrafi i skriving og lesing er fortsatt problematisk. Under korreksjon anbefales det å sjekke studentens arbeid sammen - av læreren og defektologen for å differensiere dysgrafiske feil som ikke tas i betraktning ved vurdering av faglige prestasjoner.

Retting av overtredelse

Barn som lider av en slik lidelse trenger kvalifisert logopedisk hjelp, siden det ganske enkelt er umulig å eliminere dette problemet under vanlige skoleforhold..

Korrigerende arbeid for å eliminere dysgrafi vil bli utviklet basert på type overtredelse.

Målene med dette arbeidet er som følger:

  • eliminering av defekter i lyduttale og fonemiske prosesser;
  • økning i ordforråd;
  • utvikling av den grammatiske siden av talen;
  • dannelsen av sammenhengende tale;
  • utvikling av analytisk og syntetisk evne;
  • forbedre auditive og romlige oppfatninger;
  • forbedring av alle kognitive områder.

Ferdighetene som er oppnådd under korreksjonen blir konsolidert gjennom gjennomføring av skriftlige oppgaver. I tillegg til logopeden må barnet undersøkes av en nevropsykiater for tilstedeværelse av ledsagende dysgrafisykdommer.

Hvis noe, medisinering, fysioterapiprosedyrer, manuell terapi, terapeutiske øvelser vil bli foreskrevet.

Øvelser for barneskolebarn

Det er ganske mange effektive øvelser for korreksjon av dysgrafi hos yngre studenter, som er valgt av en spesialist.

Her er noen av dem:

  1. Korrekturlesing. Ta en bok som barnet aldri har lest før. Teksten skal skrives ut med middels skrift. Gi oppgaven å understreke en bokstav i teksten, for eksempel "A" eller "O". Du må starte med en bokstav. Øvelsen skal utføres ikke mer enn fem minutter daglig. Etter fem dager kan du gå videre til å komplisere oppgaven. For eksempel bør et barn understreke den ene bokstaven "A" og krysse ut eller sirkle den neste. Da må du invitere ham til å merke sammenkoblede bokstaver som har en viss likhet (å / d, å / å, d / b, p / t, p / r, m / l).
  2. Vi skriver høyt. Formålet med oppgaven er å uttale høyt alt som er skrevet nøyaktig slik det er skrevet og samtidig legge vekt på svake deler. I dette tilfellet er de svake flikene lyder som det ikke tas hensyn til under muntlig tale, for eksempel sier vi "loshka" eller "en kopp med malak har smeltet på stålet." Det er disse "feilene" som barnet må legge vekt på. Det er også veldig viktig å være ferdig med å skrive og tydelig uttale sluttene på alle ord..
  3. Labyrinter. Denne lekne øvelsen fremmer utviklingen av grove motoriske ferdigheter, dvs. hånd- og underarmsbevegelser, så vel som oppmerksomhet. Barnet skal tegne en kontinuerlig linje, mens det er viktig at han endrer posisjonen til hånden, og ikke snur papirarket som tegningen er avbildet på.

Forebygging av dysgrafi

Forebygging av denne sykdommen må håndteres allerede før du lærer babyen å skrive. Dette er spesielt nødvendig for barn med orale lidelser. Forebygging av skriftlige taleforstyrrelser inkluderer:

  • utvidelse av ordforråd;
  • forbedre hukommelse, omsorg;
  • trening i romlig persepsjon;
  • forbedre visuell og auditiv differensiering av bilder;
  • håndskriftformasjon.

De enkleste aktivitetene med barnet vil være effektive:

  • snakker om hvordan dagen din gikk;
  • felleslesing;
  • tegne bokstaver, selv om den lille ennå ikke vet deres mening;
  • gjenfortelling av historier;
  • bruke terninger med bokstaver;
  • sammensetning av eventyr og lignende pedagogiske spill.

Sjansene for å lykkes - hva er de?

Mange foreldre er interessert i spørsmålet, er det mulig å bli kvitt denne feilen? Det er mulig å eliminere dysgrafi hvis problemet blir identifisert på en riktig måte, samt vedvarende systematisk ytelse av klasser.

Hvert barn er forskjellig, så for å takle overtredelsen vil det ta måneder for noen, og for andre flere år. Mye vil avhenge av tålmodigheten til foreldrene og systematiske klasser med logoped og hjemme.

Et viktig poeng er forebygging av grammatiske feil i førskolealderen. Dette betyr at lærere bør ta hensyn til hvordan barnet lager lyder og bygger setninger.

Du må også overholde disse reglene:

  1. Ikke lær et barn fremmedspråk på et tidspunkt hvor barnet ennå ikke er psykologisk klar for dette. For eksempel begynner mange foreldre å lære et fremmedspråk i en alder av tre..
  2. Foreldre må selv snakke riktig og tydelig hjemme. Du må ikke i noe tilfelle gjenta feil uttalte ord og uttrykk etter barnet. Dette fører til dannelse av feil tale..
  3. Velg penner og blyanter på en slik måte at de er utstyrt med en ribbete overflate, fordi du som kjent vet massasje av fingertuppene er med på å forbedre hjernens funksjon under skriveprosessen..
  4. Gi barnet psykologisk støtte, fordi babyer med et slikt problem ofte føler seg "ikke som alle andre". I ingen tilfeller skal du skjelle ut et barn for feil. Det er veldig viktig å bruke taktikker for belønning og ros for vellykket gjennomføring av oppgaver..

Forutsetninger for begynnelsen av dysgrafi i førskolealder

Siden dysgrafi vanligvis strekker seg fra førskolealder, kan følgende parametre skilles ut som må tas hensyn til:

  1. Dannelsen av ferdigheter med selvbetjening er vanskelig (ønsker ikke å slå opp knapper, knipse skolisser osv.).
  2. Etter den eldre førskolealderen er den ledende hånden ikke bestemt, det er vanskelig å forstå kroppsordningen, som innebærer et brudd på orientering både i virkeligheten og på et papirark.
  3. Førskolebarnes tale er utydelig, utydelig, det er uttalelsesfeil, stavhet av ordforråd, et brudd på uttalen av ord med en sammensatt stavelsesstruktur, det er vanskelig å gjenfortelle og huske poesi.
  4. Det særegne ved lekeaktivitet: mangel på en detaljert plot, monotoni av spill og foretrukne leker, preferanse for enkeltspill fremfor kollektive spill, mangel på bruk av erstatningselementer.
  5. Underutvikling av finmotorikk, dårlig koordinering av handlinger, avslag på småarbeid, ufullstendig bevegelsesområde.

Dysgrafibehandling

Hvis foreldre virkelig er interessert i å overvinne barnets vansker med å skrive, vil de måtte jobbe hardt. Først bør du kontakte en spesialist for å finne ut hvilken type dysgrafi som finner sted. Videre er det nødvendig å systematisk utføre oppgaver i henhold til et spesielt program fokusert på et spesifikt brudd..

Det kan hende du må utføre en rekke tiltak, inkludert massasje, treningsterapi, kurs med logoped og en veileder.

Det kan ta år å løse problemet, men resultatet vil være en forbedring i kvaliteten på skriving og tale, en reduksjon i antall spesifikke feil og tilstrekkelig faglig ytelse. Og eleven vil slutte å føle ubehag på grunn av sin "dumhet", og vil unngå latterliggjøring av klassekamerater om dette.

Hvilken lege du skal kontakte?

Tegn på lærerdysgrafi blir opprinnelig lagt merke til. De kan allerede ha erfaring med å lære elever med lignende vanskeligheter..

Du må besøke en logoped og nevropsykiater. Det kan være aktuelt å konsultere en audiolog (for en hørselstest) og en øyelege.

Basert på diagnosen kan barnet få forskrevet medisiner for kurset. Men hovedrollen i behandlingen av dysgrafi spilles av å jobbe med en logoped. Det er viktig å delta på kurs regelmessig, gjøre leksene til en spesialist.

Men husk å ikke overbelaste barnet ditt med leksjoner! For harmonisk utvikling bør du gå i frisk luft hver dag, spise godt, sove minst 10 timer om dagen. I den pedagogiske prosessen er det verdt å ta pauser, etter klasser, gi studenten tid til gratis lekeaktiviteter.

Glem også bebreidelser og moralisering, i tilfelle det mislykkes, er det bedre å bare tie. Men du må reagere voldsomt på enhver suksess, og dermed gi barnet et følelsesmessig løft og motivasjon til å fortsette klasser..

Øvelser for å korrigere dysgrafi hos yngre studenter

Et sett med tiltak utvikles individuelt, basert på typen dysgrafi, dens årsaker. Men det er universelle oppgaver som vil hjelpe deg å overvinne vanskeligheter. Her er noen av dem:

  • Forbedre dårlig håndskrift: klipping, fargelegging etter tall, oppgaver fra serien "sirkel etter prikker". Det er mer interessant å følge dem enn å runde kopien. Barn er mer villige til å studere når leksjonen er på en lekende måte.
  • Hvis problemet er i feil uttale av lyder, kan du kjøpe en treningsmanual og gjøre "underholdende gymnastikk for tungen" på den, når du sitter foran et speil. Bare koordiner disse øvelsene med en logoped..
  • Vi kopierer ordet i henhold til prøven. Studenten navngir hver bokstav i ordet fra læreboka, uttaler den stavelser. Omskrivinger, gir uttrykk for det han skriver. Til slutt verifiserer han antall bokstaver i prøven og notatboken, sjekker stavemåten.
  • Hvis bokstavene og stavelsene fortsatt forsvinner, må du tegne så mange firkanter på arket som det er bokstaver i prøveordet. Du må skrive om og sjekke om alle bokstavene er på plass, hvis det ikke er tomme firkanter.
  • Vi utvikler oppmerksomhet. Gi barnet en gammel telefonkatalog, be en av sidene om å krysse ut alle bokstavene "b" (velg bokstaven med flest problemer). En annen gang kan oppgaven kompliseres ved å legge til et annet brev til søket.
  • Vi spiller skole. Be barnet ditt være læreren din. Skriv noen få ord under diktatet hans, og gjør enkle feil og feilopptrykk. La ham prøve å finne dem og gi deg karakter. Hvis han ikke ser dem, bruk en lærebok eller ordbok for å sjekke. Det er viktig at barnet finner alle feilene på egen hånd, så det skal være få av dem.

Det er også nødvendig å tilpasse seg den spesielle rytmen til eleven. Mest sannsynlig vil han trenge litt mer tid på å fullføre de skriftlige oppgavene. Ikke jag ham. Skolelæreren bør også gjøre en rabatt på dette..

Dysgrafy er et fenomen som ikke er assosiert med latskap eller manglende vilje til en student å lære. Dette er en funksjonsnedsettelse av evnen til å skrive tekster og enkeltord, som krever intervensjon fra en spesialist. Med vanlige klasser med logoped eller en erfaren lærer i russisk, kan du oppnå gode resultater og forbedre skoleprestasjonene. Og foreldre skal være tålmodige, ikke skjelle for feil, men berømme for enhver suksess..

Dysgrafi og dysleksi.

Lese- (dysleksi) og skriveforstyrrelser (dysgrafy) er de vanligste formene for talepatologi hos yngre studenter. Disse feilene skiller seg fra de vanlige såkalte “fysiologiske” eller vekstfeil som er vanlige for alle, disse feilene er preget av utholdenhet, spesifisitet, mangfoldighet og har visse, lignende årsaker og mekanismer.

Årsakene til dysleksi og dysgrafi kan være organiske og funksjonelle, biologiske og sosiale. Lese- og skriveforstyrrelser kan være forårsaket av organisk skade på de kortikale områdene i hjernen som er involvert i prosessen med å lese og skrive, en forsinkelse i modningen av disse hjernesystemene, og en forstyrrelse i deres funksjon. Lese- og skriveforstyrrelser kan være assosiert med langvarige somatiske sykdommer hos barn i den tidlige utviklingsperioden, så vel som med ugunstige ytre faktorer (andres feil tale, tospråklighet, utilstrekkelig oppmerksomhet til utviklingen av barnets tale i familien, utilstrekkelige talekontakter, ugunstige familiemiljø).

De kliniske egenskapene til barn med dysleksi og dysgrafi er ekstremt forskjellige. I alvorlige tilfeller kan dysleksi og dysgrafi manifestere seg i forskjellige kategorier av unormale barn i strukturen av nervøse og nevropsykiatriske sykdommer: hos psykisk utviklingshemmede, hos barn med psykisk utviklingshemming, med minimal hjernedysfunksjon, hos barn med synsnedsettelse, hørselshemming, hos barn med cerebral parese... Ifølge eksperter har barn i dysgrafi i de fleste tilfeller en encefalopatisk form for grenseintellektuell funksjonsnedsettelse som et resultat av grunne hjerneskader i perinatal eller tidlig postnatal periode..

Dermed manifesteres oftest dysleksi og dysgrafi i strukturen til komplekse nevropsykiske og taleforstyrrelser..

Lese- og skriveforstyrrelser har blitt undervist i over 100 år. Men frem til i dag er problemene med diagnose og korreksjon av disse lidelsene relevante og sammensatte..

For tiden skiller eksperter følgende typer dysgrafi: akustisk, ledd-akustisk, på grunnlag av mangel på dannelse av lydanalyse og syntese, optisk, agrammatisk. De fleste barn har blandet dysgrafi. Dysleksi skjer også: akustisk, ledd-akustisk, agrammatisk, på grunnlag av manglende dannelse av lydanalyse og syntese, optisk og semantisk.

Akustisk dysgrafi er assosiert med utilstrekkelig tydelig auditiv differensiering av barnet av nære talelyder (myke og harde konsonanter, stemmeløse og uttrykte, sibilant og susende, sonorant, etc.) og kommer til uttrykk i de tilsvarende breverstatninger skriftlig. Akustisk dysleksi manifesterer seg i erstatninger av fonetisk nære lyder når du leser, i vanskeligheter med å assimilere bokstaver som betegner akustisk og artikulerende lignende lyder.

Artikulerende-akustisk dysgrafi og dysleksi er basert på barnets uriktige uttale av talelyder, spesielt erstatning av noen lyder med andre.

Dysgrafy basert på manglende dannelse av fonemisk analyse og syntese kommer til uttrykk i forvrengning av ordens lyd-stavelsesstruktur og brudd på grensene mellom ord. Manifestasjoner: hoppe over bokstaver i ord, sette inn ekstra bokstaver, omorganisere bokstaver, hoppe over stavelser i ord, sette inn ekstra stavelser, omorganisere stavelser, slå sammen flere ord i ett ord, dele ett ord i deler. Brudd på dannelsen av fonemisk analyse manifesteres i spesifikke feil og ved lesing: bokstav-for-bokstavlesing, forvrengning av ordets lyd-stavelsesstruktur.

Optisk dysgrafi er basert på utilstrekkelig dannelse av visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese. Manifestasjoner: unnlatelse av å beskrive bokstavelementer, legge til unødvendige elementer, skrive i stedet for ønsket element som ligner på det, feil plassering av bokstavelementer i rommet i forhold til hverandre, komplette erstatninger av bokstaver som er like i rettskriving. Optisk dysleksi manifesterer seg i substitusjoner og blandinger av grafisk lignende bokstaver når du leser (bokstaver som er forskjellige i bare ett element: H - Z, D - L, B - C, L - b, W - U osv.; Bokstaver som består av identiske elementer, men annerledes plassert i rommet: T - G, P - L, X - K, P - N - I, etc.). skille bokstavelig og verbal optisk dysleksi. Med bokstavelig er det brudd på anerkjennelse av isolerte bokstaver. Mordlige vanskeligheter dukker opp når du leser ord.

Agrammatisk dysgrafi manifesterer seg når et barn som allerede har mestret leseferdighet ikke korrekt kan koordinere ord skriftlig etter tall, kjønn, saker osv., Det vil si i samsvar med normene i det russiske språket. Agrammatisk dysleksi er også forårsaket av underutviklingen av grammatiske generaliseringer og manifesterer seg i forvrengninger og substitusjoner av visse morfemer i ordet, ofte bøyninger. Agrammatisk dysleksi finnes på det stadiet da en semantisk gjetning begynner å spille en stor rolle i leseprosessen ("mamma vasker rammen", "søt eple", etc.).

Semantisk dysleksi er mekanisk lesing. Det manifesterer seg i et brudd på leseforståelse med en teknisk korrekt lesning (pensum, hele ord). Semantisk dysleksi kan manifestere seg både på ordnivå og spesielt når du leser setninger og tekst.

Siden hjerneskade i de fleste tilfeller oppstår under intrauterin utvikling eller under fødsel, blir de første manifestasjonene av denne patologien observert lenge før skolestart og kan identifiseres ganske tydelig, og derfor korrigeres av spesialister. Det er identifisering og eliminering av forutsetningene for dysgrafi og dysleksi som er hovedoppgaven for logopeder som jobber i spesielle grupper av barnehageinstitusjoner..

Akustisk dysgrafi og dysleksi. Hørselsdifferensiering av akustisk nære lyder er normalt tilgjengelig for barn fra de er to år: vis et bilde (navnene på bildene avviker fra hverandre med bare en lyd, for eksempel: rotte - tak, mus - bjørn, geit - ljå). Barnehageprogrammet gir leksjoner om lydkulturen for tale, med utgangspunkt i yngre førskolealder. I senior- og forberedende grupper holdes det spesielle klasser om differensiering av lyder, noe som gir barna de nødvendige ferdighetene. I logoterapagrupper blir utviklingen av fonemisk hørsel gitt spesiell oppmerksomhet: både i frontal og i individuelle leksjoner. Til å begynne med lærer barna å skille skarpt forskjellige lyder, for eksempel vokaler. Så mer og mer sammensatte par i så måte. Artikulasjonen av hver lyd er foredlet. Avhengig av visuelle, taktile sensasjoner gjør det mulig for barn å kompensere for deres "svake" auditive kobling, i det minste midlertidig. Kort - symboler på lyder gir ikke bare visuell støtte, men gjør leksjonen til et spennende spill. For eksempel: F - en bille, Z - en mygg (en bille surrer med lyden f, en mygg ringer med en lyd z). Neste gang leker vi mygg og bille. Barn bestemmer hvis sang låter. Kompliserer oppgaven, utelukker logopeden bevisst den visuelle oppfatningen av leppene deres plassering av barn (dekker munnen med et ark papir, en skjerm, vender seg bort fra barn, etc.). Noen ganger krever det mye repetisjon og forskjellige lignende spill før barnets øre "stemmer inn" til "differensieringsarbeidet". Imidlertid er det enda vanskeligere å lære et barn å "føle" disse lydene som en del av et ord. Systematiske, stadig mer komplekse øvelser gjennomføres:

Klapp hendene dine (vis det tilsvarende bildet - et symbol og senere - en bokstav) hvis du hører ønsket lyd i et ord.

Del bildene i to grupper ("Gifts for Rabbit and the Hamster (k-x)", "Shop (b-p)", "Birthday of Dima and Tima (d-t)", "Harvesting (r-r)", "To lameller" osv.).

I den forberedende gruppen: "Sett inn den manglende bokstaven i ordet"; "Skriv ordene i to kolonner"; "Løs feilene fra Dunno".

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi. Aldersrelatert eller fysiologisk tungetilknytning er karakteristisk for alle barn. Men den må nødvendigvis forsvinne senest fem år. Hvis det blir forsinket, er dette allerede en patologi, som er en utvilsom forløper for forekomsten av ledd-akustisk dysgrafi. Alle lydutskiftninger må elimineres før opplæring i literacy..

Dysgrafy på grunnlag av uformet lydanalyse og syntese. Å lære å skrive på russisk gjennomføres etter den analytisk-syntetiske metoden. Derfor bør et barn som lærer å lese og skrive, selv før du begynner å skrive setninger, være i stand til å fremheve individuelle ord i det, fange grensene mellom dem og bestemme den lyd-stavelseskomposisjonen til hvert ord. Et barn som ikke vet hvordan man analyserer en talestrøm, blir tvunget til å skrive ned bare de fragmentene av den han klarte å fange, og ikke alltid holde orden på dem. I dette tilfellet er ordene forvrengt til det punktet at de er helt ugjenkjennelige. Arbeidet begynner med at barn i løpet av praktiske øvelser, spill blir kjent med begrepene: "ord", "setning", "lyd", "stavelse" (over tid blir disse begrepene klargjort, utvidet, konkretisert).

Øvelser i analyse av setninger til ord:

1. Begrepet "ord". Kjennskap til ordordninger (papirstripe). Bestem antall ord som er loggført av logopeden. Vi ringer antall ord satt av læreren.

2. Begrepet "setning" (i en setning er ord venner med hverandre og hjelper til med å finne ut om noe). Å skille "ord" - "setning".

3. Vi lager setninger for plottbilder, med visse ord.

4. Bestem antall ord i setningen og sekvensen deres (arbeider med setningsordninger). Regler: det første ordet i en setning er skrevet med en stor bokstav, mellom ord i en setning - "windows", på slutten av en setning - en periode.

5. Kommer på setninger som består av et visst antall ord (i henhold til diagrammer, bilder og diagrammer). Å spre setninger, dvs. legge til ord.

6. Et eget område - å jobbe med preposisjoner ("små ord").

7. Å komponere setninger fra ord gitt tilfeldig (barn, ball, i, spilt). Arbeider med deformerte tekster i muntlige og skriftlige verk.

Øvelser i pensumanalyse og ordsyntese.

1. Oppdeling av ord i stavelser. Vi smeller ordene. Bestem antall stavelser i et ord og deres sekvens.

2. Å komme med ord med et visst antall stavelser.

3. Vi grupperer bilder etter antall stavelser i deres navn.

4. Vi komponerer ord fra stavelsene gitt i en sammenbrudd, vi løsner de "forvirrede" ordene (mo-sa-kat, tok-lo-mo, etc.).

5. Dannelse av nye ord ved å legge til ("bygge opp") stavelser. Vi legger til en stavelse til den gitte, for eksempel "kjønn" for å få nye ord (halv, full, halv kan, halv dag, halv natt, halv zet).

6. Vi omorganiserer stavelsene i ordet for å få et nytt ord (furu - pumpe, vass - mus, bank - villsvin).

7. Uthev den stressede stavelsen i klasserommet for å undervise i literacy. Kjennskap til regelen: det er like mange vokaler i et ord som det er stavelser. Pensumanalyse av ord, utarbeide ordninger og valg av ord for ordninger.

Øvelser i lydanalyse og ordsyntese.

1. Anerkjennelse av lyden på bakgrunn av ordet (er det en lyd P i ordet rose, pelsfrakk, måne?)

2. Velge en lyd fra begynnelsen og slutten av et ord.

3. Bestemmelse av lydens plassering i et ord.

4. Bestemmelse av antall lyder i et ord og deres sekvens.

5. Å komme opp med ord med et visst antall lyder.

6. Anerkjennelse av ord presentert for barnet i form av sekvensielt uttalte lyder.

7. Dannelse av nye ord ved å "bygge opp" lyder (munn - føflekk, damp - park).

8. Dannelse av et nytt ord ved å erstatte den første lyden i et ord med noe annet (hus - som, skrot, klump, volum).

9. Å komponere ord fra de første lydene med navnene på et antall bilder ("speidere").

10. Dannelse av bokstavene i et gitt ord så mange nye ord som mulig.

11. Utarbeide ordningsordninger. Komplett lyd-syllabisk analyse av ord. Valg av ord for ordninger.

I prosessen med arbeidet brukes ordninger, kuttende alfabet kontinuerlig. Skriftlige øvelser gjennomføres også i form av innspilling under diktering av enkeltord med en obligatorisk foreløpig analyse av deres lyd og stavelseskomposisjon. Hele innspillingen av ord, og deretter setninger, blir utført med den obligatoriske synkrone uttalen av dem av barnet, noe som hjelper til med å opprettholde sekvensen av lyder og stavelser under innspillingsprosessen. I ganske lang tid for å skrive (skrive) i notatbøker, bruker barn fargede penner: med en rød penn skriver de vokaler, blå - harde konsonanter, grønn - myk og svart - skilletegn og bokstaver som ikke betegner lyder. Etter hvert som ferdighetene til lyd- og pensumferdighet forbedres, går barna videre til skriving med en penn, abstrakt fra fargetips.

Agrammatisk dysleksi og dysgrafi. Den eneste pålitelige måten å overvinne agrammatismer på skrift er å overvinne dem i muntlig tale. Arbeidet med dannelsen av den grammatiske strukturen i tale utføres i logopediske grupper målrettet, systematisk og vedvarende. Gjennomført i både frontale og individuelle leksjoner.

Hovedretningene for å overvinne agrammatismer (innenfor rammen av studiet av leksikalske emner): utvikling av bøyningsfunksjon (dannelse av flertall substantiv), dannelse av orddannelsesferdigheter (reduserende, kjærlige suffikser, prefiks verb, besittende og relative adjektiv), klargjøring og komplikasjon av setningenes struktur (preposisjonelle case-konstruksjoner).

Optisk dysgrafi og dysleksi. Forebygging av optisk dysgrafi, dvs. eliminering av forutsetningene bør være rettet mot å overvinne utviklingsforsinkelsen i barnets visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese. Dannelsen av romlige representasjoner skjer i nær forbindelse med utvikling av tale og tenking. Barnets assimilering av verbale betegnelser av forskjellige romlige trekk ("store", "runde", "øvre", etc.) er ekstremt viktig, siden kunnskap om navnene hjelper ham å generalisere disse trekkene og abstraherer (skiller) dem fra spesifikke objekter. Et barn som vet hvordan man abstraherer begrepene form og størrelse fra konkrete gjenstander, kan svare på spørsmål om hva som er rundt (ball, eple, vannmelon), tykt, bredt, etc. Evnen til å ”dekorere” romlige trekk hever barnets oppfatning av rom til et nytt, kvalitativt høyere nivå - det er hans ideer om rom som dannes i ham. Dannelsesnivået for romlige representasjoner er en veldig viktig indikator på barnets beredskap for skolegang og spesielt beredskapen til å assimilere visuelle bilder av bokstaver..

En spesiell seksjon består av arbeid med romlige preposisjoner, ved hjelp av hvilken ordningen av objekter i rommet i forhold til hverandre kommer til uttrykk. Den semantiske betydningen av hver preposisjon blir forklart for barn på virkelige objekter, i bilder, og er utarbeidet ved hjelp av ordninger. Dette arbeidet er mest interessant når du studerer emnene: "Møbler", "Retter", "Ville dyr", "Fugler", "Transport".

En veldig viktig indikator på dannelsen av et barns romlige fremstillinger er hans evne til å navigere i ordningen av objekter i forhold til seg selv, i forhold til et objekt til et annet: høyere - lavere, venstre - høyre, videre - nærmere, etc. Praktisk mestring er av stor betydning. barn som orienterer seg på et ark. Tegning, applikasjoner og andre aktiviteter danner begrepene: sentrum, midten, kant (topp, bunn, høyre, venstre), hjørne (øverst - venstre, nederst - høyre, etc.). I løpet av forberedelsene til leseferdighetskurs lærer barna også at vi begynner å skrive bokstaver fra det øvre hjørnet og fylle ut linjen fra venstre til høyre. Blokkbokstavselementer skal skrives fra topp til bunn. For å unngå å "speile" hver bokstav ikke bare betraktes sammen, vi analyserer antall og plassering av elementene, vi finner likheter med kjente gjenstander, men vi konstruerer også uttelling av pinner, skulptur fra plasticine, design fra farget papir og gjør bruksområder.

- navnbokstavene i det "støyende" bildet,

- navnbokstavene som vises med den stiplede linjen,

- navn på uferdige bokstaver, legg til,

- konvertere ("transformere") en bokstav til en annen,

- navn på bokstavene som er lagt på hverandre,

- navnbokstaver skrevet med forskjellige skrifter,

- finn feilstavede bokstaver blant par bokstaver som er korrekt avbildet og speilvendt,

- bestemme forskjellen mellom lignende bokstaver som bare skiller seg i ett element (P - B, Z - B, L - B), bestående av de samme elementene, annerledes plassert i rommet,

- finn skjulte bokstaver på bakgrunn av konturbilder av objekter.

Men for utvikling av visuell analyse og syntese, som gjør det mulig å finne likheter og forskjeller i visuelle bilder, og derfor å skille lignende objekter og deres bilder, er det også lurt å bruke spilløvelser med bildemateriale (av ulik grad av kompleksitet): å navngi objekter etter konturer, etter silhuetter, navngi undermalte gjenstander, støyende, overlagrede bilder, finne unøyaktigheter i tegninger ("kunstnerens feil"), fordelingen av objekter i størrelse, under hensyntagen til deres virkelige størrelser (elefant, hund, kylling, marihøne), finne to identiske bilder, identifisere forskjeller i to lignende bilder, male uferdige konturer av figurer, male symmetriske bilder, jobbe med kuttede bilder, med Koos-terninger, med Ravns matriser, tegne en serie halvsirkler og streker (i følge S. Borel - Mesoni), etc..

Semantisk dysleksi. Brudd på leseforståelse skyldes som regel underutvikling av lyd-stavelse syntese. Et ord lest av stavelser er et kunstig delt ord. Det skiller seg fra det sammenhengende uttalte ordet som vanligvis høres i muntlig tale. Derfor kan ikke et barn med en underutvikling av lyd-syllabisk syntese alltid syntetisere, kombinere i presentasjonen sin separat lydende stavelser til et enkelt ord, kjenner ikke igjen ordet. Følgende oppgaver anbefales:

· Navngi et ord som uttales av lyder med en pause mellom dem (s, o, m);

· Gi ordet uttalt av stavelser i ett stykke, mens intervallene mellom stavelsene gradvis øker (ma - shi - na);

· Legg til manglende stavelser i ord (ka... hundre, sinn...,... barn);

· Endre den første stavelsen slik at du får et nytt ord (øks - gjerde - vektlegging);

· Lag et av to ord;

Lag et ord fra stavelser gitt i et rot (toch, las, ka).

I tillegg til disse øvelsene, som danner ferdighetene til lyd-stavelsesanalyse, er det nødvendig å korrelere ordene som er lest med emne- eller en-plotts bilder (“Les ordet, gjett bildet”, “felt av mirakler”, etc.). Brudd på forståelsen av en setning eller tekst skyldes mangelen på dannelse av ideer om de syntaktiske forbindelsene til ord i setningen, mangelen på dannelse av grammatiske generaliseringer. Barnet leser setningen som en sum av isolerte ord, uten å få forbindelsen mellom dem. Anbefalte oppgaver:

· Les setningen og gjør passende tiltak;

· Les setningen og svar på spørsmålet;

· Les setningen og vis det tilsvarende bildet;

· Velg fra teksten en setning som tilsvarer bildet på bildet;

· Finn svaret på dette spørsmålet i teksten;

· Arbeide med et deformert forslag; tekst (barn leser setninger av den deformerte teksten og distribuerer dem slik at de lager en historie).

1. Paramonova L. G. Forebygging og eliminering av dysgrafi hos barn. Soyuz forlag. 2001.

2. Paramonova L. G. Øvelser for utvikling av skriving. Delta. Saint Petersburg. 2001.

3. Paramonova L. G. Staving trinn for trinn. Saint Petersburg. Delta forlag. 1998.

4. Lalaeva RI Logopedistarbeid i kriminalomsorg. Moskva. "Vlados". 2001.

5. Lalaeva RI, Venediktova LV Diagnostikk og korreksjon av lese- og skriveforstyrrelser hos yngre studenter. Saint Petersburg. Soyuz forlag. 2003.

6. Lalaeva RI Leseforstyrrelser og måter å rette dem på hos yngre studenter. Saint Petersburg. "Union". 2002.

7. Efimenkova LN Retting av muntlig og skriftlig tale for grunnskoleelever. Moskva. "Vlados". 2001.

8. Kashe GA Forberede barn med talevansker på skolen. Moskva "utdanning". 1985.

9. Lipakova VI, Loginova EA, Lopatina LV Didaktisk guide for diagnostisering av visuell-romlige funksjoner hos barn i førskole- og barneskolealder. Saint Petersburg. "Union". 2001.