Disgraphia

Dysgrafy er manglende evne (eller vanskeligheter) til å mestre skriving med den normale utviklingen av intellektet. I de fleste tilfeller forekommer dysleksi og dysgrafi hos barn samtidig, selv om de i noen tilfeller kan forekomme separat.

De siste årene har det vært en rask økning i antall barn med dysgrafiske og dysleksiske lidelser. For tiden opplever 50% av skolebarna på barneskolen spesifikke vansker med å mestre skriving og lesing. Dessuten vedvarer disse bruddene for de fleste av dem i eldre karakterer..


Forutsetninger for begynnelsen av dysgrafi hos et barn:

  • fonetiske og fonemiske lidelser;
  • venstrehendt barn;
  • familien snakker to eller flere språk;
  • problemer med minne, oppmerksomhet;
  • mangel på dannelse av visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese;

Dysgrafy manifestasjoner:

Hovedkriteriet for dysgrafi anses å være tilstedeværelsen av såkalte "spesifikke feil".

  • utelatelser av bokstaver, stavelser, ord, omorganiseringer;
  • utskifting og blanding av bokstaver som er nær i akustisk-artikulerende;
  • egenskapene til de tilsvarende lydene;
  • blanding av bokstaver som er like i disposisjonen;
  • brudd på grammatisk avtale og kontroll av ord i en setning;
  • feil tale konstruksjon.

Typer dysgrafy:

1. Artikulerende-akustisk dysgrafi. Denne typen dysgrafy er basert på feil uttale av talelyder, noe som gjenspeiles i skrift: barnet skriver ord når han uttaler dem.

Et barn med brudd på lyduttale, som stoler på sin mangelfulle uttale, fikser det skriftlig, men manglene i uttalen gjenspeiles skriftlig bare hvis de er ledsaget av et brudd på hørselsdifferensiering, uformede fonemiske fremstillinger.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi manifesterer seg i forvirring, substitusjoner, utelatelser av brev som tilsvarer forvirring, substitusjoner og fravær av lyder i muntlig tale. (Kreft - lakk; bord - adit; bille - zuk; teppe - teppe; skinn - geit; bagel - dummy).
I noen tilfeller blir substitusjoner av brev skriftlig beholdt hos barn selv etter at substitusjoner av lyder i muntlig tale er eliminert. Årsaken til dette er mangelen på dannelse av kinestetiske bilder av lyder, med intern uttale er det ingen avhengighet av riktig artikulering av lyder.

2. Akustisk spredning. Dysgrafy basert på brudd på fonemisk anerkjennelse (differensiering av fonemer). Denne typen dysgrafier manifesterer seg i substitusjoner av bokstaver som angir fonetisk nære lyder, i strid med betegnelsen på mykheten til konsonanter skriftlig. Oftest er bokstaver blandet i brevet, som betegner sibilitet og susing, uttrykte og stemmeløse, affrikater og komponenter som utgjør dem, så vel som vokaler O-U, E-I. ("Elsker" i stedet for "elsker", "bokstaver" i stedet for "bokstaver").

Oftest er mekanismen for denne typen dysgrafy forbundet med unøyaktigheten av den auditive differensieringen av lyder, mens: uttalen av lyder er normal.

3. Dysgrafy på grunnlag av brudd på språkanalyse og syntese. Mekanismen til denne typen dysgrafier er et brudd på følgende former for språkanalyse og syntese: analyse av setninger til ord, pensum og fonemisk analyse og syntese.

Mangelen på dannelse av analysen av setninger på ordnivå avsløres i den kontinuerlige skrivemåten av ord, spesielt preposisjoner; i den separate skrivemåten av ord, spesielt prefikser og røtter.
Eksempler: SOMMERPARKE- OG DUTPARKHODER (Om sommeren er det steamers ved elven), PÅ HUSET AV DUSTER, CAT VASKA OG SABAK PUSHOK (I huset til bestemors katt Vaska og hunden Pushok).

De vanligste feilene i denne typen dysgrafier er forvrengninger av lydbokstavstrukturen i ordet, forårsaket av underutviklingen av fonemisk analyse, som er den mest komplekse formen for språkanalyse..

La oss gi et eksempel på slike feil:

  • utelatelser av konsonanter ved deres sammenløp (DOZHI - RAINS, DECKS - DAYS, MAKE UP - MAKE UP);
  • utelatelser av vokaler (JENTER - JENTER, GO - GO, DOT - HJUL, NEDLASTINGER - NEDLASTINGER);
  • permutasjoner av bokstaver (PAKKER - DROPS, DOLL - DOLL);
  • legge til bokstaver (VÅR - VÅR);
  • utelatelser, tillegg, omorganisering av stavelser (VESIPED - SYKKEL).

4. Agrammatisk dysgrafi. Denne typen dysgrafi manifesterer seg i agrammatismer skriftlig og skyldes den uformede leksikalske og grammatiske strukturen i talen.

Manifestasjoner av agrammatisk dysgrafi:

  • vanskeligheter med å etablere logiske og språklige forbindelser mellom setninger;
  • brudd på semantiske, grammatiske sammenhenger mellom individuelle setninger;
  • syntaktiske brudd i form av manglende betydelige medlemmer av straffen;
  • grove brudd på ordssekvensen;
  • inkonsekvens i kjønn, antall, sak (bøyning);
  • erstatning av entallformer med flertall substantiv;
  • erstatning av ordavslutninger;
  • erstatning av prefikser, suffikser (ordformasjon).
  • misbruk av preposisjoner, avslutninger, noen prefikser og endelser, brudd på avtalen.

For eksempel: Bak huset (bak huset) BARN. STÅLLANDER ROUCKS FLY (Tåkene flyr fra varme land).

5. Optisk dysgrafi. Denne typen dysgrafier skyldes manglende dannelse av visuelt-romlige funksjoner og er assosiert med en blanding av bokstaver som er like skriftlige.

Ved optisk dysgrafi observeres følgende typer skriveforstyrrelser:

  • forvrengt gjengivelse av brev skriftlig (feil gjengivelse av det romlige forholdet til bokstavelementer, speilstavelse av bokstaver, underbeskrivelse av elementer, unødvendige elementer);
  • utskifting og blanding av grafisk lignende bokstaver. i alt blandes enten bokstaver som er forskjellige i ett element (n - t, w - u, l - m), eller bokstaver som består av identiske eller lignende elementer, men ulikt plassert i rommet (n - n, m - w).

En av de lyseste manifestasjonene av optisk dysgrafi er speilskriving: speilskriving av bokstaver, skriving fra venstre mot høyre, som kan observeres hos venstresidere, med organisk hjerneskade.

Blandede former for dysgrafi

Konsekvensene av dysgrafy.

Tilstedeværelsen av dysgrafi hos barn fører til en hel haug med triste konsekvenser, hvor alvorlighetsgraden avhenger av alvorlighetsgraden av mangelen:

  • umulighet for å mestre programmet i russisk språk, lesing og litteratur
  • betydelige vanskeligheter med å mestre fag som krever skriftlige svar fra studentene
  • mesteparten av dysgrafien er nært beslektet med problemer i assimilering av matematikk (uttrykt i form av å omorganisere sifre i et tall, misforstå forskjellene mellom "mer i..." og "mer i...", unnlatelse av å assimilere antall klasser)
  • læringsvansker fører til informasjonsblokkering og som et resultat av sekundær intellektuell forsinkelse;
  • psykiske problemer (økt angst, nervøs utmattelse, lav selvtillit)
  • antisosial atferd - 80% av ungdomskriminelle har dysgrafi.

Barn som lider av dysgrafy trenger spesiell korrektiv hjelp, siden spesifikke skrivefeil ikke kan overvinnes ved konvensjonelle pedagogiske metoder..

Problemene med DISGRAPHY AND DISLEXIA kan løses ved hjelp av informasjonssystemet "Taleteknologier".

Informasjonssystemet tillater online diagnostikk og korreksjon av fonetisk-fonemiske lidelser hos barn.

Blant barne- og barneskolealder som gjennomgikk diagnostisering av taleforstyrrelser ved hjelp av informasjonssystemet, ble mer enn 50% av barna med lese- og skriveforstyrrelser identifisert.

Som et resultat av regelmessig arbeid med barn i Speech Technologies-programmet, blir brudd på lese- og skriveprosesser med ulik alvorlighetsgrad hos barn merkbart redusert.

De fleste barn oppnår et høyt utviklingsnivå i lese- og skriveprosessene som er nødvendige for vellykket skolegang.

Lærere noterer:

  • merkbar forbedring i akademiske prestasjoner,
  • redusere studentangst,
  • forbedre deres selvtillit,
  • økende motivasjon for å lære,
  • utvikling av lytteferdigheter,
  • utvikle konsentrasjonsevnen,
  • utvikle evnen til å konsentrere oppmerksomheten,
  • redusere antall feil når du skriver.

Bruk av informasjonssystemet "Taleteknologier" kan bli grunnlaget for betydelig fremgang med å overvinne taleforstyrrelser hos førskolebarn og barneskolebarn.

Dysgrafy korreksjon

Dysgrafy er en delvis forstyrrelse i skriveprosessen, som er assosiert med brudd eller ufullstendig dannelse av mentale funksjoner som er ansvarlige for kontroll og implementering av skriftlig tale. Denne patologien manifesteres av gjentatte vedvarende skrivefeil, som ikke kan elimineres på egenhånd uten spesiell trening. Slike brudd er en alvorlig hindring for barnets erverv av leseferdighet, derfor er korreksjon av dysgrafi det nødvendige skritt som foreldre bør ta så tidlig som mulig..

Dysgrafikorrigering hos barneskolebarn

Ganske ofte er dysgrafi hos barn kombinert med et fenomen som dysleksi, som manifesteres av nedsatt lesing. Dysleksi er også basert på underutviklet oppmerksomhet, vansker med å gjenkjenne bokstaver og romlig persepsjon. Dysgrafy manifesteres vanligvis ved manglende bokstaver og stavelser. Dette indikerer at barnet ikke isolerer vokaler eller noen konsonantlyder ved øre.

Hvis foreldre legger merke til slike tegn hos barnet sitt, er det nødvendig å begynne behandlingen av patologien umiddelbart. Retting av dysgrafi hos yngre skolebarn innebærer for det første å jobbe med barnepsykolog og logoped. Psykologen må hjelpe barnet å overvinne vansker i forhold i familien og på skolen, og logopeden utvikler en plan for å behandle sykdommen. Det er bygget i samsvar med mekanismen og formen for brudd på brevet. Hvis vi snakker om de generelle metodene for korreksjon av dysgrafi hos barneskolebarn, er følgende blant de mest effektive:

  • Eliminering av brudd i lyduttale og fonemiske prosesser;
  • Arbeide med å berike ordforrådet til en yngre student;
  • Vektlegging av dannelsen av den grammatiske siden av talen;
  • Utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter;
  • Klasser rettet mot å forbedre romlig og auditiv oppfatning;
  • Aktiviteter som utvikler hukommelse og tenking;
  • Utvikling av motorsfæren;
  • Klasser for å forbedre sammenhengende tale;
  • Skriftlige øvelser for å forsterke tilegnede ferdigheter.

I tillegg, når du korrigerer dysgrafi hos yngre skolebarn, foreskrives ofte kurs for medikamentell terapi og noen typer rehabiliteringsbehandling. Blant sistnevnte er fysioterapi, hydroterapi og massasjebehandlinger oftest brukt..

Korreksjon av optisk dysgrafi

Spesialister skiller flere typer dysgrafi:

  • Artikkel-akustisk, der det er brudd på lyduttale, fonemisk persepsjon og artikulasjon;
  • Akustisk, som er preget av problemer med fonemisk gjenkjennelse;
  • Agrammatisk, på grunn av utilstrekkelig utvikling av den leksikale og grammatiske siden av talen;
  • Dysgrafie relatert til språkanalyseproblemer og syntese;
  • Optisk, som indikerer brudd på visuelt-romlige representasjoner.

Den sistnevnte typen er preget av ustabilitet av visuelle inntrykk, noe som fører til spesifikke feil når individuelle bokstaver og uvanlige skrifter ikke gjenkjennes. Denne misoppfatningen kommer til uttrykk ved å blande bokstaver når du skriver..

E. V. Mazanova i sin bok "Retting av optisk dysgrafi" for behandling av sykdommen antyder å utføre korreksjons- og logopediarbeid på disse hovedområdene:

  • Utvidelse av barnets visuelle minne;
  • Mestring av grafisk symbolisering;
  • Utvikling av visuell persepsjon, analyse og syntese;
  • Utvikling av auditiv analyse og syntese;
  • Utvikling av visuell gnose (gjenkjennelse av farge, størrelse og form);
  • Dannelse av tidsmessige og romlige representasjoner;
  • Dannelse av grafiske motoriske ferdigheter;
  • Differensiering av bokstaver som har kinetisk og optisk likhet.

Korrigering av optisk dysgrafi inkluderer mange forskjellige øvelser som bidrar til områdene ovenfor. For eksempel for utvikling av visuell gnose anbefaler spesialister å navngi kontur, kryssede og overlagde bilder av gjenstander, samt komplettering av dem. For å forbedre fargeoppfatningen, øves øvelser som å navngi farger i bilder, gruppere dem etter fargebakgrunn eller nyanser, male forskjellige geometriske former i spesifikke farger på oppgaven..

Dysgrafy-korreksjon inkluderer ifølge Mazanova også øvelser for å gjenkjenne bokstaver. Så du kan be barnet finne en bestemt bokstav blant en rekke andre, identifisere bokstavene som er feil plassert, bestemme bokstavene som er lagt på hverandre osv..

Neste trinn er utvikling av visuelt minne og romlig persepsjon. I dette tilfellet, når du korrigerer dysgrafy, i henhold til Mazanova, blir det utført øvelser som å huske et bilde eller objekter, deres plassering og reproduksjon etter en viss tid. Romlig orientering krever flere typer orientering:

  • I din egen kropp (inkludert differensiering av venstre og høyre side);
  • I den omliggende verden;
  • På et stykke papir.

Mazanova for korreksjon av dysgrafy anbefaler også å være veldig oppmerksom på differensiering av bokstaver, som inkluderer deres isolerte forfattere:

  • I stavelser;
  • I ord;
  • I setninger;
  • I setninger;
  • I teksten.

Dysgrafy og korleksjon av dysleksi

Dysgrafy og dysleksi korreksjon er vanligvis delt inn i fire hovedstadier:

  • Diagnostic;
  • forberedende;
  • Kriminal;
  • evaluerende.

Det første stadiet i korreksjon av dysgrafi og dysleksi innebærer identifisering av disse lidelsene hos barn ved hjelp av diktater, undersøkelse av tilstanden til den leksikale og grammatiske siden av talen og analyse av resultatene.

Det andre trinnet er rettet mot generell utvikling av manuelle motoriske ferdigheter, rom-tid representasjoner, minne og tenking.

Det tredje stadiet av korreksjon av dysgrafi og dysleksi er preget av å overvinne dysgrafiske lidelser. I dette tilfellet utføres arbeid hovedsakelig på syntaktisk, leksikalsk og fonetisk nivå og er ofte rettet mot å eliminere problemer med sammenhengende tale, lesing og lyduttale..

Det siste trinnet i metodikken er designet for å evaluere resultatene av korreksjon av dysgrafi og dysleksi, derfor gjennomfører den vanligvis en gjentatt sjekk av skrive- og leseevner, samt en analyse av alle slags skrevne verk fra barn..

YouTube-video relatert til artikkelen:

Informasjonen er generalisert og gitt kun til informasjonsformål. Ved legens første tegn på sykdom. Selvmedisinering er helsefarlig!

Skjemaer og tegn på dysgrafi

Ekaterina Markelova
Skjemaer og tegn på dysgrafi

Med skolestart har noen barn plutselig det vanskelig å lese og skrive. Gutta finner seg i strid med det russiske språket, selv om de gjør det bra med matematikk og andre fag, der det ser ut til at det kreves mer oppfinnsomhet. Før eller senere blir disse "smarte", som mangler taletalent, noen ganger henvist til en logoped. Oftere til en psykolog, noe som ikke er helt riktig.

Dysgrafy er et delvis spesifikt brudd på skriving.

Etiologi for dysgrafi

Spørsmålet om dysgrafiens etiologi er fortsatt kontroversielt. Mange forskere (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) bemerker en arvelig disposisjon. De mener at dette skyldes det faktum at barn arver fra foreldrene en kvalitativ umodenhet av hjernen i dens individuelle soner. Denne umodenheten manifesterer seg i spesifikke forsinkelser i utviklingen av en bestemt funksjon..

Men de fleste forskere som studerer etiologien for dysgrafi, bemerker tilstedeværelsen av patologiske faktorer som påvirker fødselen, fødselen og postnatal. Dysgrafiens etiologi er assosiert med virkningen av biologiske og sosiale faktorer.

Funksjonelle årsaker kan assosieres med virkningen av interne (for eksempel langvarige somatiske sykdommer) og ytre (andres uriktighet, manglende talekontakter, tospråklighet i familien, utilstrekkelig oppmerksomhet rundt barnets taleutvikling hos voksne) faktorer som forsinker dannelsen av mentale funksjoner involvert i leseprosess.

Dysgrafy er ofte forårsaket av organisk skade på områder av hjernen som er involvert i skriveprosessen. (Alalia, dysartri, afasi).

Skriveforstyrrelser er veldig vanlige hos barn med MMD, OHR, ZPR, ZRR, ADD.

Dermed er både genetiske og eksogene faktorer (patologi for graviditet, fødsel, asfyksi, en "kjede" av infeksjoner fra barn, hode traumer) involvert i etiologien til dysgrafi..

Dysgrafy tale-symptomer

Med DISGRAFIbarneskolebarn har vanskeligheter med å skrive: deres diktater, øvelser de har gjort inneholder mange grammatiske feil. De bruker ikke store bokstaver, skilletegn, de har forferdelig håndskrift. På ungdomsskolen prøver barna å bruke korte setninger med et begrenset sett med ord når de skriver, men de gjør grove feil ved å skrive disse ordene. Barn nekter ofte å delta på russiskundervisning eller fullføre skriftlige oppgaver. De utvikler en følelse av egen mindreverdighet, depresjon, i et team de er isolert. Voksne med lignende feil har store problemer med å komponere gratulasjonskort eller et kort brev, de prøver å finne en jobb der de ikke trenger å skrive noe.

Hos barn med dysgrafy er individuelle bokstaver feilorienterte i rommet.De forveksler bokstaver som er like med stil.: "Z" og "E", "P" og "b" (mykt tegn).

De vil kanskje ikke ta hensyn til den ekstra pinnen i bokstaven "Ш" eller "kroken" i bokstaven "Ш". Slike barn skriver sakte, ujevnt; hvis de ikke er i humør, er håndskriften helt opprørt.

Ikke-talesymptomer på dysgrafi

Barn med dysgrafikk er ikke velformetmange mentale funksjoner: visuell analyse og syntese, romlige representasjoner, auditiv-uttale differensiering av talelyder, fonemisk, pensumanalyse og syntese, leksikalsk og grammatisk oppbygning av tale, hukommelsesforstyrrelser, oppmerksomhet, suksessive og samtidige prosesser, emosjonell-frivillig sfære.

Dysgrafy-mekanisme

For å forstå mekanismen for utvikling av dysgrafy, vil jeg starte langveisfra. Det er kjent at vi har minst tre typer hørsel. Det første ryktet er fysisk. Det gjør at vi kan skille mellom støyen fra løv og regn, torden fra sommeren, summingen av en bie, en mygg.,så vel som urbane lyder: brummen til en flyslynge, skvatt av toghjul, rasling av bildekk. Den andre typen er øre for musikk. Takket være dette kan vi glede oss over melodien til favorittlåten vår og den fantastiske musikken til flotte komponister. Endelig er den tredje typen talehørsel. Du kan ha et godt musikalsk øre og et veldig dårlig taleøre. Det siste lar deg forstå tale, fange de subtile nyanser av det som blir sagt, skille en lyd fra en annen. Ved utilstrekkelig talehørsel skiller ikke lignende konsonanser seg, den adresserte talen oppfattes forvrengt.

Hvis hørselen til et barn er nedsatt, er det selvfølgelig veldig vanskelig for ham å lære å lese og skrive. Hvordan kan han lese om han ikke hører den lydende talen tydelig? Han er heller ikke i stand til å mestre skriving, så han hører tale så utydelig? Han er heller ikke i stand til å mestre skrivingen, siden han ikke vet hvilken lyd dette eller det brevet betegner. Oppgaven kompliseres ytterligere av at barnet riktig må fange en viss lyd og presentere den i form av et tegn (bokstav) i den raske strømmen av tale som oppfattes av ham. Derfor er det et vanskelig pedagogisk problem å lære et barn med en mangelfull talehøring å lese og skrive..

Og det er nødvendig å lære, fordi forvrengningen av en eller to lyder endrer betydningen av ordet. Sammenlign for eksempel ordene "datterpunkt", "kullvinkel", "stavbjelke", "kopp-Sashka". Å bytte ut en kjedelig lyd med en ringelyd, en hard lyd med en myk lyd, en susende lyd med en plystrende lyd gir ordet nytt innhold.

Sammen med tale (fonemisk) hørsel har folk en spesiell visjon for bokstaver. Det viser seg at bare det å se verden rundt oss (lys, trær, mennesker, forskjellige gjenstander) ikke er nok til å mestre skriving. Det er nødvendig å ha visjon for bokstaver, som lar deg huske og gjengi konturene deres..

Dette betyr at for fullverdig læring, må barnet ha en tilfredsstillende intellektuell utvikling, talehørsel og spesiell visjon for brev. Ellers vil han ikke kunne mestre lesing og skriving. Det er ikke tilfeldig derfor nevropsykiatri og logopeder, når de møtes med en student som er dårlig, og studerer innholdet på notatbøkene hans, håndskrift og særegenhetene i talen hans. Ofte forklares et barns lave akademiske ytelse ikke av hans intellekt, men av tilstedeværelsen av spesifikke skriveforstyrrelser, som jeg snakker om. Selvfølgelig er det bare en spesialist som kan gjenkjenne slike lidelser. Hvilket område av hjernen er "ansvarlig" for å skrive? Det viser seg at talesenteret for folk flest er i venstre hjernehalvdel. Hjernes høyre hjernehalvdel "kontrollerer" objektsymboler og visuelle bilder. Derfor vil folk som forfattere er representert av hieroglyfer (for eksempel kineserne, høyre halvdel av hjernen være bedre utviklet. Å skrive og lese blant innbyggerne i Kina, i motsetning til europeere, vil lide hvis det er problemer til høyre (for eksempel med hjerneblødning).

De anatomiske trekkene i sentralnervesystemet forklarer fakta kjent for leger at dysgrafer har gode tegneevner. Et slikt barn kan knapt mestre brevet, men får prisverdige anmeldelser fra tegningslæreren. Dette er som det skal være, fordi dette barnet har et mer "eldgammelt", automatisert område på høyre hjernehalvdel på ingen måte endret. Uenigheter med det russiske språket forhindrer ikke disse barna fra å "forklare seg" ved hjelp av en tegning (som i antikken - ved hjelp av et bilde på steiner, bjørkebark, leireprodukter).

Logopeder tar noen ganger oppmerksomhet på "speil" -karakteren i pasientenes skriving. I dette tilfellet blir bokstavene snudd på hodet - som på bildet i et speil.Eksempel: "C" og "Z" åpne til venstre; "H" og "R" er tydelig skrevet i motsatt retning. Speilskriving er observert ved forskjellige lidelser, men legen med et lignende fenomen ser etter eksplisitt eller latent venstrehånd..Søker og finner ofte: speilvendte flips med bokstaver er et karakteristisk trekk ved venstresidene.

Det er 5 former for dysgrafi:

1. Artikulatorisk-akustisk form av dysgrafi.

2.Essensen er som følger: Et barn som har et brudd på lyduttale, som er avhengig av sin uriktige uttale, fikser det skriftlig. Han skriver med andre ord som han sier. Dette betyr at inntil lyduttalen er korrigert, er det umulig å drive med korreksjonsskriver basert på uttale..

3. Akustisk form for dysgrafi.

4. Denne formen for dysgrafi manifesterer seg i erstatning av bokstaver som tilsvarer fonetisk nære lyder. Samtidig, i muntlig tale, uttales lyder riktig. Ved skriving blandes bokstaver oftest, og betegner stemmer - døve (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, etc., hvisking - hvisking (S-W; Z-Z, etc., affrikater og komponenter som utgjør dem (B-U; B-T; C-T; C-S, etc.).

fem.Det manifesterer seg også i feil betegnelse av mykheten til konsonanter skriftlig: "brev", "lubit", "gjør vondt", etc..

6. Dysgrafy på grunnlag av brudd på språkanalyse og syntese.

7. For denne formen for dysgrafifølgende feil er mest typiske:

• utelatelse av bokstaver og stavelser;

• omorganisering av bokstaver og (eller) stavelser;

• å skrive ekstra bokstaver i et ord (det skjer når et barn som snakker mens du skriver, "synger en lyd" i veldig lang tid;

• repetisjon av bokstaver og (eller) stavelser;

• forurensning - stavelser av forskjellige ord i ett ord;

• kontinuerlig skrivemåte for preposisjoner, separat skrivemåte for prefikser ("tabell", "tråkket på");

Dette er den vanligste formen for dysgrafi hos barn med skrivevansker..

8. Agrammatisk dysgrafi.

9. Det er assosiert med underutviklingen av den grammatiske strukturen i talen. Barnet skriver agrammatisk, det vil si som i strid med reglene for grammatikk ("vakker pose", "morsom dag"). Agrammatismer skriftlig er markert på nivå med ord, uttrykk, setning og tekst.

10. Agrammatisk dysgrafi manifesterer seg vanligvis fra 3. klasse, når et skolebarn som allerede har mestret lesing og skriving, begynner å studere grammatiske regler. Og her viser det seg plutselig at han ikke kan mestre reglene for å endre ord etter sak, antall, kjønn. Dette kommer til uttrykk i feil staving av ordets avslutninger, i manglende evne til å koordinere ord med hverandre.

11. Optisk dysgrafi.

12. Optisk dysgrafi er basert på utilstrekkelig dannelse av visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese. Alle bokstavene i det russiske alfabetet består av et sett med de samme elementene ("pinner", "ovaler") og flere "spesifikke" elementer. Identiske elementer som kombinerer på forskjellige måter i rommet,og danne forskjellige bokstavskilt: og sh c sch; b c d y....

13. Hvis barnet ikke fanger de subtile forskjellene mellom bokstavene, vil dette sikkert føre til vanskeligheter med å mestre konturene av bokstavene og til deres uriktige skildring av skrivingen..

14. Feil,vanligst i skrift:

• underbeskriver bokstavelementer (på grunn av undervurdering av antallet): L i stedet for M; X i stedet for Ж osv.;

• legge til unødvendige elementer;

• manglende elementer, spesielt når du kobler til bokstaver som inneholder samme element;

• speil staving av bokstaver.

Hva du må være spesielt oppmerksom på:

1. Hvis barnet ditt er venstrehendt.

2. Hvis han er en omskolert høyrehendte.

3. Hvis barnet ditt deltok i en logopedgruppe.

4. Hvis familien snakker to eller flere språk.

5. Hvis barnet ditt gikk på skolen for tidlig (med urettmessig tidligere undervisning i å lese og skrive provoserer noen ganger begynnelsen av dysgrafi og dysleksi.) Dette skjer i tilfeller der barnet ennå ikke har blitt psykologisk klar for slik læring.

6. Hvis barnet ditt har problemer med hukommelsen, må du være oppmerksom på det

7.Blanding av bokstaver etter optisk likhet: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Feil forårsaket av nedsatt uttale, barnet skriver noe,hva sier: leka (elv, suba (pelsfrakk)).

9. Ved nedsatt fonemisk oppfatning, vokaler o-y, e-y, konsonanter rl, y-l, sammenkoblede stemme og stemmeløse konsonanter, sibilant og susende, lyder c, h, u er blandet.for eksempel: tyon (melon, bris (tyttebær)).

10. Manglende bokstaver, stavelser, manglende ord.for eksempel: prta - desk, moco - melk, merry (merry).

Disgrafy oppstår aldri "ut av ingenting"! Arbeidet med å eliminere dysgrafi bør ikke begynne på skolen, når spesifikke skrivefeil er funnet, men i førskolealder, lenge før barnet begynner å lære barnet å lese og skrive..

Barn som lider av dysgrafy trenger spesiell logopedisk hjelp, siden spesifikke skrivefeil ikke kan overvinnes ved vanlige skolemetoder. Det er viktig å tenke på at dysgrafi er mye lettere å forhindre enn å eliminere..

Tiltakene for tidlig forebygging av dysgrafi inkluderer målrettet utvikling av de mentale funksjonene hos et barn som er nødvendige for normal mestring av prosessene for skriving og lesing. Jeg vil være spesielt oppmerksom på et slikt problem som

Å manifestere seg i en vedvarende manglende evne til å mestre staveferdigheter (til tross for at du kjenner til relevante regler).

De viktigste vanskene er stavegjenkjenning og staveproblemløsing. Det er spesielt vanskelig å stave med unstresserte vokaler i ordets avslutninger.

Dysorfografi er en spesiell kategori av spesifikke skriveforstyrrelser, som uttrykker sammenhengen mellom ord i en setning..

I dysorfografi bemerkes det også "... en vedvarende manglende evne til å mestre de syntaktiske reglene skriftlig, det vil si tegnsetting." (A. N. Kornev)

Er det mulig å effektivt hjelpe barn med dysleksi og dysgrafi?

Ja, slike karer er ganske kapable til å mestre lesing og skriving hvis de vedvarende studerer. Noen vil trenge år med studier, noen måneder. Essensen i timene er trening i talehørsel og brevvisjon.

Hvem er i stand til å lære et barn å lese og skrive?

Mamma og pappa vil neppe lykkes, de trenger hjelp av en spesialist - en kvalifisert logoped.

Klassene holdes i henhold til et spesifikt system: forskjellige talespill brukes, delt eller magnetisk alfabet for å brette ord, fremheve grammatiske elementer av ord. Barnet må lære hvordan bestemte lyder uttales og hvilken bokstav denne lyden tilsvarer når han skriver. Vanligvis tyr en logoped til motsetninger, "å øve", det som skiller en hard uttale fra en myk, en døve fra en stemme. Opplæring gjennomføres ved å gjenta ord, diktat, velge ord for gitte lyder, analysere lydbokstavsammensetningen av ord. Det er tydelig at de bruker visuelt materiale,hjelper til med å huske brevformer: "O" ligner en bøyle, "F" - en bille, "C" - en halvmåne. Streber etter å øke lese- og skrivehastigheten

1. Hvis barnet ble bedt om å lese teksten hjemme eller skrive mye, så del teksten i deler og utfør oppgaven i flere trinn.

2. Ikke tvang barnet til å skrive lekser mange ganger, dette vil ikke bare skade barnets helse, men også innpode usikkerhet i ham, og også øke antall feil.

3. Ros barnet for hver oppnådd suksess, ydmyk så lite som mulig.

Noen få ord om håndskrift

Dysgrafisk håndskrift er et uttrykk for alle vanskene hans.

Som regel dysgrafiskto typer håndskrift skiller seg ganske skarpt ut: en liten, perlet og "vakker"; den andre er enorm, klønete, vanskelig, "stygg".

I dette tilfellet er det ikke nødvendig å jage skjønnheten, den vil komme av seg selv. Som erfaring viser, er det bare vanskelige og enorme bokstaver det barnet til slutt skal komme til og jobbe med. Denne håndskriften er hans virkelige ansikt, ansiktet til en ærlig førsteklassing som er villig og i stand til å studere (vår første klassing, forresten, kan være 10 eller 16 år gammel, vi snakker om den psykologiske alderen for å lære å skrive).

Så, MEN OPP den perlekjede bokstavkjeden, JA HELLO dristige håndskrift, for hele linjen, eller kanskje halvannen!

Alt er enkelt nok her.

I noen tid (vanligvis er to til tre uker nok for dette) i en notisbok. Et avsnitt tekst fra ethvert kunstverk eller øvelse fra en lærebok i en LITEN STØRRELSE skrives om til en TJEKS HVER DAG. Teksten, som er VELDIG VIKTIG, skrives om i cellene, ett brev i cellen, bokstaven må ta cellen i helhet!

Her er også den psykologiske forberedelsen til barnet på klasser viktig.

Med en ugunstig psykologisk atmosfære, klasser "ute av hånden", kan det ikke være noen resultater.

Tekstvolumet, understreker jeg igjen, skal være lite, for et barn under ti år kan det bare være en linje om dagen, men som det skal, klart skrevet om. Det generelle målet er å forhindre den minste avsky, tretthet, til og med misnøye med seg selv!

Valg av skrivesaker for dysgrafikk har sine egne triks.

Å massere fingertuppene er viktig for at hjernen skal fungere ordentlig når du skriver. Dette anbefales av ALLE logopeder. Derfor er det bra hvis stedet for "grepet" til en skriftlig gjenstand (penn eller blyant) er dekket med ribbe eller kviser.

Men enda bedre, hvis studenten har det godt med å holde denne pennen, er det mer sannsynlig at håndskriftet stabiliseres. Og for dette må kroppen være trekantet. Ta en titt på disse tredelte pennene og blyantene for dysgrafikk.,å støtte tre holder fingre:

Flere detaljer på Staedtler nettsted (penner)

Flere detaljer på Staedtler nettsted (blyanter)

Centropen trekantede blyanter og markører

Dessverre har det så langt ikke vært nødvendig å møte begge "bekvemmeligheter": både trekanten og kvisene. Så kjøp en "gummy" penn og en trekantet blyant.

Jeg vil også merke at skrivemateriellet, som har noen særegenheter, vil være gjenstand for litt stolthet av barnet foran klassekameratene, som i det minste kan utjevne skolefeil..

Jenter liker ofte å kjøpe penner med flerfarget, skinnende osv. Lim, siden de får lov til å skrive med seg (i musikkundervisning, arbeidskraft osv.). Så la det være bedre for verdighet av pennen i øynene til barnet å være en vakker, farget, uvanlig kropp enn farget gel, som blender i øynene og i den bærbare PC-en.

Når du kjøper en penn, sjekk hvordan den skriver hvis ikke blekk passerer til den andre siden av siden.

Gelpenner regnes som de mest egnede for dysgrafikk (trykk merkes, men i første klasse blir de mest sannsynlig brukt,utestengt: flyter, fryser, forverres ofte.

Derfor er selv de minste hjemme nyttige for å spille en middelalderskribe hjemme - for å øve på å skrive med en fjær og blekk (hvis foreldre ikke vet hvordan, kan du spørre besteforeldre). I nærmeste fremtid vil jeg spørre om tilgjengeligheten av fontenen penner i butikkene. Penneskriving danner riktig plassering av hånden i forhold til overflaten på papiret. (I dette tilfellet er det imidlertid en fascinerende mulighet i blekk til å smøre og smøre en notisbok, bord, nese, knær osv., Så vær forsiktig.)

Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i arbeidet med en logoped for å forebygge dysgrafi For tiden er en av de presserende oppgavene til spesiell pedagogikk å øke effektiviteten til korreksjon av taleforstyrrelser hos førskolebarn..

Forebygging av dysgrafi og dysleksi hos førskolebarn. Formål: å øke foreldrenes psykologiske og pedagogiske kompetanse. Plan 1. Ordforråd. 2. Mekanismen for skriveprosessen 3. Diverse. Utstyr:.

Presentasjon “Vår. Tegn på våren ”Mål: å befeste kunnskapen om barn om sesongen“ vår ”; befeste evnen til å fremheve tegnene på våren; forbedre muligheten til å velge definisjoner.

Dannelse av optisk-romlige representasjoner og forebygging av optisk dysgrafi i logopediklasser Elever fra gruppen med kombinert orientering er barn med normal taleutvikling og generell taleundervisning. Mange av.

Nyttige spill for førskolebarn for å forebygge dysgrafi Nyttige spill for førskolebarn for å forebygge dysgrafi Hvilke metoder, teknikker, oppgaver kan brukes i sine klasser med førskolebarn.

Forebygging av dysgrafi hos førskolebarn Plan for en mesterklasse. 1. Samtale med foreldre med et lysbildefremvisning om emnet: "Typer skriveforstyrrelser." 2. Praktisk.

Tegn på beredskap for skolen Som hovedregel er det 10 hovedtegn på et barns beredskap for skolen. 1. Barnet er i stand til frivillige aktiviteter. Det betyr at.

Tegn på nedsatt taleutvikling Tegn på nedsatt taleutvikling er åpenbare hvis: - Ved slutten av den første måneden skriker babyen aldri før fôring. - Mot slutten av fjerde.

Visuell aktivitet som verktøy for dysgrafikorrigering Visuell aktivitet som verktøy for dysgrafikorrigering. Et av de presserende problemene med korrigerende pedagogikk er forbedring..

Synopsis av leksjonen "Vårtegn" "Vårtegn". Forarbeid: - å observere de første tegnene på våren: dråper, smeltende snø, bekker, hevelse av knopper på.

EduNeo

nåværende undervisningsmetoder, nye teknologier og trender innen utdanning, praktisk lærerfaring.

Godt å vite: hovedtyper av dysgrafy

Lærere i alle fagområder må kunne identifisere denne typen krenkelser hos elever og skolebarn for å kunne utføre korrigerende arbeid i tide. Hva dysgrafi skjer og hvordan du gjenkjenner det, les artikkelen vår!

Når en voksen eller et barn har spesielle vansker med å mestre skriftlig tale, kan vi med trygghet si at dette er dysgrafi. Vanskeligheter med skriftlig tale medfører ikke bare problemer i studiet av språklige disipliner, men kompliserer også utviklingen av fagområdene i naturvitenskapssyklusen. For eksempel tap av tegn ved løsning av ligninger, tap av indekser i kjemiske formler, substitusjon av digitale verdier, etc. Derfor er det så viktig å vite hva dysgrafi er og identifisere det i tide!

Dysgrafy er et spesifikt og vedvarende brudd på skriveprosessen på grunn av avvik fra normen i aktiviteten til de analysatorene og mentale prosesser som gir skriving.

Typer dysgrafy:

Akustisk dysgrafi. Det er basert på vanskene med å høre differensiering av talelyder, noe som fører til hyppige utskiftninger av tilsvarende brev skriftlig (POLOTO i stedet for BOLOTO).

Artikulasjon-akustisk dysgrafi. Den er strikket med lydutskiftninger i muntlig tale som gjenspeiles i skrift. For eksempel, hvis et barn sier LOCKET i stedet for ROCKET, er det slik han skriver dette ordet).

Dysgrafy på grunnlag av uformet analyse og syntese av talestrømmen. Barnet synes det er vanskelig å skille ut noen enkeltord i en kontinuerlig strøm av muntlig tale og deretter skille disse ordene og lydene (FARGE står på tabellen i stedet for blomster):

  • hull i ord med konsonantbrev, spesielt når de er sammenløpende - TRELA i stedet for - PIL;
  • manglende vokaler (TRKTOR i stedet for TRACTOR);
  • sette inn ekstra bokstaver (STLOL i stedet for TABELL);
  • omorganisering av bokstaver (TURBA i stedet for TUBE);
  • inndeling av et ord i deler (LA MPA i stedet for LAMP).

Optisk dysgrafi. Vanskeligheter med å assimilere barnets visuelle bilder av bokstaver, mange av dem virker som ham.

  • erstatning av bokstaver som består av samme antall identiske elementer (I og W, Ts og W, P og T, A og M), eller lignende, men ulikt plassert i romelementer (V og D, B og D, W og T );
  • unnlatelse av å beskrive elementene i brevet;
  • "Speil" bilde av bokstaver.

5. Agrammatisk dysgrafi. Barnets mangel på grammatiske systemer for orddannelse, som først og fremst gjenspeiles i hans muntlige tale, manifestert i feil ordkoordinering. For eksempel: BARNESTUDIE PÅ SKOLEN, KVAMMER vokser under trærne).
6. Blandet form for dysgrafi. Mangelen på dannelse av ikke en, men to eller flere skriveoperasjoner på en gang, noe som betydelig kompliserer det totale bildet av å skrive.

Dysgrafy: definisjon, årsaker, symptomer og behandling


"Stillhet hersker i den sovende skogen,

Slår tushi zatya zeros sonse,

Fuglene klapper hele dagen.

Rutzei melte recki "

"Hva er disse interessante ordene?" - spør du, og du vil ha rett, fordi det ikke er slike ord på språket vårt. I mellomtiden er dette ganske russisk, om enn rart. Og disse ordene er skrevet i notatbøker og tekstbøker av barn (oftest - yngre studenter, men mer om det senere) som lider av en spesiell lidelse som kalles "dysgrafy". Deretter vil vi snakke om hva dette avviket er, hvordan det manifesterer seg og blir diagnostisert og hvordan vi skal behandle det..

Hva er dysgrafy

Dysgrafy er en patologisk tilstand der det er en forstyrrelse i skriveprosessen. Rundt 50% av barneskolebarna og rundt 35% av ungdomsskoleelevene er kjent med denne plagen førstehånds. Denne patologien kan også utvikle seg hos voksne (10% av alle tilfeller), der arbeidet med høyere mentale funksjoner på grunn av en eller annen grunn ble forstyrret. I tillegg er denne lidelsen nært beslektet med dysleksi - et avvik i leseprosessen, fordi både lesing og skriving er to komponenter i den samme mentale prosessen..

Historie om dysgrafi

Den tyske terapeuten Adolf Kussmaul ble først identifisert som en uavhengig patologi for skrive- og leseforstyrrelser i 1877. Etter det dukket det opp mange arbeider, som beskrev forskjellige brudd på skriving og lesing hos barn. Imidlertid ble de betraktet som en forstyrrelse i skrift, og noen forskere påpekte at det generelt er et tegn på demens og bare er karakteristisk for tilbakestående barn..

Men allerede i 1896 beskrev terapeuten V. Pringle Morgan saken om en 14 år gammel gutt som hadde et helt normalt intellekt, men det var skrive- og leseforstyrrelser (det handlet om dysleksi). Etter dette begynte andre også å studere brudd på skriving og lesing som en uavhengig patologi, på ingen måte assosiert med psykisk utviklingshemming. Litt senere (på begynnelsen av 1900-tallet) introduserte forsker D. Ginshelwood begrepene "alexia" og "agraphy", som betegner alvorlige og milde former for lidelsen.

Etter hvert som tiden gikk, endret forståelsen av arten av avvisning av skriving og lesing seg. Det ble ikke lenger definert som en homogen optisk forstyrrelse; begynte å bruke forskjellige konsepter: "alexia" og "dyslexia", "agraphia" og "dysgrafy"; begynte å skille forskjellige former og klassifiseringer av dysgrafi (og selvfølgelig dysleksi).

Deretter begynte lidelser i prosessen med å skrive og lese å bli studert av et økende antall spesialister, inkludert innenlandske. De mest betydningsfulle var verkene fra nevropatologer Samuil Semenovich Mnukhin og Roman Aleksandrovich Tkachev. I følge Tkatsjov er grunnlaget for krenkelser narkotiske lidelser (hukommelsesnedsettelser), og i følge ideene til Mnukhin ligger deres generelle psykopatologiske grunnlag i brudd på strukturdannelse.

Til slutt, på 30-tallet av 1900-tallet begynte dysgrafi (og dysleksi) å bli studert av defektologer, lærere og psykologer, slik som R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau og andre.... Hvis vi snakker om moderne forskere og mer spesifikt om dysgrafy, gjorde L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya og andre et betydelig bidrag til studien. Basert på resultatene fra deres forskning, vil vi fortsette artikkelen vår..

Dysgrafy grunner

Til tross for dyptgående studier, er ikke årsakene til dysgrafi fullstendig forstått selv i dag. Men visse data er fremdeles tilgjengelige. De nevnte forskerne sier for eksempel at skriveforstyrrelser kan forårsake:

  • Biologiske årsaker: arvelighet, skade eller underutvikling av hjernen i forskjellige perioder av barnets utvikling, graviditetspatologi, fostertraumer, asfyksi, alvorlige somatiske sykdommer, infeksjoner som påvirker nervesystemet.
  • Sosio-psykologiske årsaker: sykehjemssyndrom (lidelser forårsaket av et langt opphold hos en person på et sykehus borte fra hjemmet og familien), pedagogisk omsorgssvikt, utilstrekkelig talekontakter, oppdragelse i tospråklige familier.
  • Sosiale og miljømessige årsaker: overvurderte leseferdighetskrav for et barn, feil definert (for tidlig) alder av literacy-læring, feil valgte tempoer og undervisningsmetoder.

Som du vet, begynner en person å mestre ferdighetene til å skrive når alle komponentene i hans muntlige tale er tilstrekkelig dannet: lyduttale, leksikalsk og grammatisk komponent, fonetisk persepsjon, sammenheng i tale. Hvis forstyrrelsene som er angitt ovenfor under dannelsen av hjernen oppsto, er risikoen for å utvikle dysgrafi veldig høy.

Det er like viktig å merke seg at barn med forskjellige funksjonsforstyrrelser i hørsels- og synorganene er mottagelige for dysgrafi, noe som forårsaker avvik i analysen og syntesen av informasjon. Og hos voksne kan hjerneslag, traumatiske hjerneskader, nevrokirurgiske inngrep og tumorlignende prosesser i hjernen tjene som drivkraft for utvikling av patologi. Ved å gi en viss innvirkning på menneskelig utvikling, fører disse eller de av de ovennevnte faktorene til dysgrafi, som kan manifestere seg i forskjellige former.

Typer av dysgrafy

I dag deler eksperter dysgrafy i fem hovedformer, som hver avhenger av hvilken spesifikk skriftlig operasjon som blir forstyrret eller ikke dannet:

  • Akustisk dysgrafi - preget av nedsatt fonemisk gjenkjennelse av lyder
  • Artikulatorisk-akustisk dysgrafi - preget av nedsatt artikulasjon og oppfatning av fonemikk (fonemisk hørsel), samt vansker med lyduttale
  • Agrammatisk dysgrafi - preget av problemer i leksikalsk utvikling og utvikling av den grammatiske strukturen i talen
  • Optisk dysgrafi - preget av uutviklet visuell-romlig oppfatning
  • En spesiell form for dysgrafi på grunn av manglende dannelse av språksyntesen

I praksis er enhver form for dysgrafi i sin rene form ganske sjelden, fordi i de fleste tilfeller tar dysgrafy en blandet form, men med en overvekt av noe slag. Du kan etablere den ved dens karakteristiske funksjoner.

Dysgrafiesymptomer

I likhet med enhver logopedisk lidelse har dysgrafie en rekke symptomer. Som regel gjør det seg gjeldende ved systematiske skrivefeil, men en person begår disse feilene på ingen måte ut fra uvitenhet om språknormer og regler. I de fleste tilfeller manifesteres feil i utskifting eller fortrenging av lignende lyder eller lignende bokstaver, utelatelse av bokstaver og stavelser i ord eller bytte plass, legge til ekstra bokstaver. Det er også en kontinuerlig skrivemåte for mange ord og mangel på konsistens av ord og ordformer i setninger. Samtidig er skrivehastigheten langsom og håndskriften vanskelig å skille..

Men la oss snakke om symptomene som det er mulig med en viss sannsynlighet å snakke om utviklingen av dysgrafi av en bestemt type:

  • Med akustisk dysgrafi kan det ikke være noen forstyrrelser i uttalen av lyder, men deres oppfatning vil definitivt være feil. Når det skrives, manifesterer dette seg i erstatning av lyder som en person hører med de som ligner dem når de uttales, for eksempel plystrende lyder erstattes av susende, døve - stemte (S-W, Z-Z, etc.).
  • Ved ledd-akustisk dysgrafi er skrivefeil assosiert spesielt med feil uttale av lyder. En person skriver nøyaktig som han hører. Som regel finnes lignende symptomer hos barn som har en underutviklet fonetisk-fonemisk side av talen. For øvrig vil feil i dysgrafi av denne typen være like både i uttale og skrift (for eksempel hvis et barn sier "smishny zayas", vil han skrive på samme måte).
  • Med agrammatisk dysgrafi, ord endres etter tilfelle, deklarasjoner forveksles, barnet er ikke i stand til å bestemme antall og kjønn (for eksempel "lys sol", "god tante", "tre bjørn", etc.). Setninger er bemerkelsesverdige for inkonsekvens i formulering av ord, noen medlemmer av setningen kan til og med bli utelatt. Når det gjelder tale, er den hemmet og underutviklet..
  • I optisk dysgrafi blir bokstaver blandet og erstattet med bokstaver som visuelt ligner de riktige. Her bør man skille mellom bokstavelig optisk dysgrafi (isolerte bokstaver er gjengitt feil) og verbal optisk dysgrafi (bokstaver i ord er gjengitt feil). Oftest er bokstavene "speilvendte", ekstra elementer blir lagt til dem eller de nødvendige er ikke beskrevet (for eksempel er T skrevet som P, L - som M, A - som D), etc.)
  • På grunn av manglende dannelse av språklig syntese, bytter barnet bokstaver og stavelser på steder, legger ikke til endene på ord eller legger unødvendige, skriver preposisjoner sammen med ord, og skiller prefikset fra dem (for eksempel "on went", "tabell", etc.) ). Denne typen dysgrafier anses som den vanligste blant skolebarn..

Blant annet kan personer med dysgrafi ha symptomer som ikke er relatert til logopedi. Vanligvis er dette lidelser og forstyrrelser av nevrologisk art, for eksempel lav ytelse, konsentrasjonsproblemer, økt distraherbarhet, hukommelsesnedsettelse, hyperaktivitet.

Med den systematiske manifestasjonen av de betraktede symptomene, er det nødvendig å kontakte en spesialist som kan utføre en fullstendig diagnose og skille patologi fra banal analfabetisme. En slik spesialist er logoped. Husk forresten at diagnosen "dysgrafy" bare stilles hvis barnet allerede har skriveferdigheter, dvs. ikke tidligere enn å ha fylt 9 år. Ellers kan diagnosen være feil..

Dysgrafy diagnose

Som vi sa, må du besøke en logoped for å diagnostisere dysgrafi. Imidlertid er konsultasjon med andre spesialister også veldig viktig. Disse spesialistene inkluderer en psykolog, øyelege, nevrolog, ØNH. De vil bidra til å utelukke defekter i syns- og hørselsorganene, så vel som psykiske lidelser. Først etter dette kan logopeden, etter å ha studert symptomene, slå fast at dysgrafien utvikler seg og bestemmer dens type.

Diagnostiske tiltak utføres alltid omfattende og i trinn. Skriftlige arbeider blir analysert, generell utvikling og taleutvikling, tilstanden i sentralnervesystemet, syns- og hørselsorganer, tale motoriske ferdigheter og artikulasjonsapparater blir vurdert. For å analysere skriftlig tale, kan en spesialist tilby et barn å skrive en trykt eller håndskrevet tekst, skrive ned en tekst under diktat, beskrive et plott fra en tegning og lese høyt. Basert på innhentede data blir det utarbeidet en protokoll, og legen gjør en konklusjon.

I diagnostikk spiller tiden det går en stor rolle. Det er best å søke råd i lavest mulig alder (helst i barnehagen) for å kunne begynne å korrigere avviket i de tidlige stadiene. Hvis de nødvendige tiltak ikke blir gjort i barndommen, vil dysgrafy manifestere seg i voksen alder, og det vil være mye mer problematisk å eliminere det..

Dysgrafy korreksjon og behandling

I motsetning til vestlige land, der det er utviklet spesielle programmer for behandling og korreksjon av dysgrafi, er det ingen slike programmer i Russland ennå. Derfor bør korrigerende tiltak begynne allerede i barnehagealderen, og inkludere spesielle teknikker og teknikker som logopeder behersker. Men ved hjelp av en vanlig skoleplan vil det ikke fungere for å eliminere dysgrafi. Egentlig kan ingen eliminere avviket fullstendig - slik er dets spesifisitet. Det er imidlertid fortsatt mulig å bringe skriveferdigheten nærmere idealet..

Korrigerende programmer utvikles nødvendigvis under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hvert enkelt tilfelle og, selvfølgelig, formen for brudd. For å korrigere avviket utvikler spesialisten et system for å fylle hull i prosessene som er viktige for dannelsen av skriveferdigheter, jobber med utvikling av tale og dens sammenheng. Det gis også oppgaver for dannelse av grammatikk og utvikling av ordforråd, romlig og hørselsoppfatning blir korrigert, tankeprosesser og hukommelse utvikles. Alt dette fører til utvikling av skriveferdigheter..

I tillegg til logopedikomplekset bruker leger ofte fysioterapiøvelser, massasje og fysioterapi. Når det gjelder medisinbehandling, er dets muligheter og effektivitet fortsatt et stort spørsmål..

Hvis du bestemmer deg for å være direkte involvert i behandlingen av dysgrafi hos barnet ditt, bruk lekeaktiviteter. Det er nyttig for yngre skolebarn å gi oppgaver for å komponere ord med magnetiske bokstaver - dette forsterker den visuelle oppfatningen av bokstavelementer betydelig. Og å skrive diktater forbedrer den auditive oppfatningen av lyder.

Det er nyttig å leke historiker med barnet ditt - når barnet skriver brev med penn og blekk. Du må være smart om valget ditt av vanlige skriveverktøy. Det anbefales å kjøpe penner, blyanter og markører med grove eller ujevne kropper. de masserer de distale endene av fingrene, hvorved ytterligere signaler sendes til hjernen.

Det er faktisk mange alternativer for å utarbeide brevavvik, men alle må diskuteres med logoped. Vi anbefaler også å henvise til spesialisert litteratur. Vær oppmerksom på bøkene til E. V. Mazanova ("Lære ikke å forvirre bokstaver", "Lære ikke å forvirre lyder"), O. V. Chistyakova ("30 leksjoner i russisk språk for å forhindre dysgrafi", "Rette dysgrafie"), jeg. Yu. Ogloblina (Notatbøker for logopeder for logikk for korreksjon av dysgrafy), O. M. Kovalenko ("Retting av skriftlige taleforstyrrelser"), O. I. Azova ("Diagnostikk og korreksjon av skriftlige taleforstyrrelser").

Disse bøkene inneholder mye nyttig materiale for selvstudium hjemme. Men et raskt resultat er knapt mulig, og derfor må du være tålmodig og svare på feil tilstrekkelig. Klassene skal være systematiske, men kortvarige; sørg for å gi barnet ditt muligheten til å slappe av, leke og gjøre det de elsker. Og ta deg selv tid til å se videoen "Hvordan overvinne dysgrafy", hvor du også kan få mye nyttig informasjon.

I tillegg bemerker vi at selv om problemet med dysgrafi ikke er relevant for deg, betyr ikke det at du kan avskrive det. For å forhindre at den utvikler seg, anbefaler vi fra tid til annen å utføre forebyggende tiltak, som noen få ord også må sies..

Forebygging av dysgrafi

Å forhindre dysgrafi innebærer å ta skritt før barnet lærer å skrive. De inkluderer øvelser for å utvikle mindfulness, hukommelse, tankeprosesser, romlig persepsjon, visuell og auditiv differensiering og andre prosesser som er ansvarlige for å mestre ferdighetene i å skrive..

Eventuelle, selv de minste, talevansker må rettes umiddelbart. Det er like viktig å utvide ordforrådet ditt. I en eldre alder må håndskrift trenes. Vi ønsker også å tilby deg flere øvelser som kan brukes både til forebygging og korrigering av dysgrafi..

Øvelser for forebygging og korreksjon av dysgrafi

Disse øvelsene er ganske passende for barn i barneskolealder, men de kan også utføres av eldre barn:

  • Ta en bok med barnet ditt som han ennå ikke er kjent med. Det er ønskelig at teksten skrives ut i middels font, og også litt kjedelig slik at barnets oppmerksomhet ikke blir distrahert av innholdet. Gi oppgaven å finne og understreke en bestemt bokstav i teksten, for eksempel S eller P, O eller A, etc...
  • Kompliser oppgaven litt: la barnet se etter en bestemt bokstav og understreke den, og brevet som følger den er sirklet eller krysset ut.
  • Oppfordre barnet ditt til å merke lignende sammenkoblede bokstaver, for eksempel L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y, etc..
  • Du kan diktere en kort tekst tekst til barnet ditt. Hans oppgave er å skrive og uttale høyt alt han skriver, nøyaktig slik det er skrevet. Samtidig er det nødvendig å fremheve de svake taktene - de lydene som det ikke tas hensyn til når vi uttaler, for eksempel sier vi: “en kopp med malak står på stålet”, men vi skriver: “en kopp med melk står på bordet”. Det er disse aksjene barnet må legge vekt på. Det samme gjelder å legge til og tydelig uttale ordets avslutninger..
  • Trening for utvikling av oppmerksomhet og grovmotorikk - bevegelser i kropp, armer og ben. Hovedpoenget er at barnet tegner en kontinuerlig linje med en penn eller blyant, uten å endre posisjonen til hånden og arket. Best egnet for dette er spesielle samlinger av tegninger, hvis knutepunkt er merket med serienumre for tilkobling.
  • Forklar barnet ditt forskjellen mellom harde og myke, kjedelige og klangfulle lyder. Gi deretter oppgaven å velge ord for hver av lydene og analysere ordene med det: hvilke bokstaver, stavelser og lyder de består av. For enkelhets skyld og klarhet kan du bruke forskjellige elementer.
  • Tren ditt barns håndskrift. For å gjøre dette er det nyttig å bruke en notatbok i en boks slik at barnet skriver ord, og plasser bokstaver i separate celler. Forsikre deg om at bokstavene fyller cellenes plass helt.

Og noen flere tips for å gjennomføre klasser:

  • Miljøet skal være rolig, barnet skal ikke bli distrahert av noe
  • Velg oppgaver i henhold til alder og evner til barnet
  • Hjelp barnet, hvis det er vanskelig, men ikke fullfør oppgavene selv
  • Ikke lær barnet ditt utenlandske ord hvis han ennå ikke er klar for det psykisk
  • I hverdagskommunikasjon, snakk så riktig og tydelig som mulig.
  • Ikke gjenta ord og uttrykk etter barnet ditt som han eller hun uttaler feil.
  • Husk å velge skriveverktøy nøye
  • Gi psykologisk støtte til barnet, fordi ofte barn med dysgrafi føler seg "ikke som alle andre"
  • Aldri skjelle ut et barn for feil.
  • Oppmuntre og ros barnet ditt for enhver, selv den minste suksess

Husk at en kompetent tilnærming i utdanning, omsorg og oppmerksomhet til barnet, samt ekstrem oppmerksomhet på prosessen med utviklingen hans vil hjelpe deg med å gjenkjenne avvik i tide og iverksette tiltak for å korrigere og eliminere dem. Og vi ønsker deg og dine barn suksess med å lære og mestre nye ferdigheter.!