Hvordan hjelpe et barn med dysgrafi: 8 tips til foreldre

Dysgrafy er en vedvarende skriveforstyrrelse forårsaket av svekkelse av mentale funksjoner som regulerer evnen til å lære å snakke og skrive. Avvik manifesteres av typiske, stadig gjentatte feil som en person ikke kan kvitte seg med på egen hånd. Dysgrafy er veldig vanlig: Den forekommer hos 53% av barn i alderen 8-8,5 år og hos nesten 40% av elever på videregående skole. Og vi snakker ikke om stygge håndskrifter, slurvete forfattere eller brudd på rettskrivningsregler og forskrifter.

Vi vil hjelpe foreldre å forstå om barna deres har en tendens til dysgrafi og forteller deg om måter å rette det på.

Ikke ignorér problemet

Mange foreldre opplever at barnet deres ikke er veldig flinke til å lære seg skriveferdigheter og skylder på de “uoppmerksomme” lærerne. Og forgjeves. Dysgrafy hos babyer utvikler seg som regel på grunn av påvirkning fra forskjellige faktorer i en mye tidligere alder. Blant dem:

  • intrauterine misdannelser;
  • fødselstraumer eller kvelning på fødselstidspunktet;
  • alvorlige smittsomme sykdommer (hjernebetennelse, hjernehinnebetennelse og andre sykdommer som utmatter nervesystemet);
  • hjernesvulster;
  • mental retardasjon;
  • taleforstyrrelser.

I faresonen er barn hvis foreldre har et lite ordforråd, har uklar eller feil tale, eller ganske enkelt ikke gidder å kommunisere med babyen. Merkelig nok forekommer dysgrafi også hos dem de studerte for aktivt før de gikk inn på skolen, og tvinger dem til å assimilere informasjon som er for vanskelig for oppfatning..

Hvis du har dysgrafi, bør du ikke håpe at barnet "vokser ut" problemet. Vedvarende brudd på brevet, ikke assosiert med uvitenhet om rettskrivningsreglene, krever korrigering med deltagelse av en psykolog, logoped, lærere og selvfølgelig foreldre. I tillegg trenger noen pasienter hjelp av nevrolog, otolaryngolog, rehabilitolog osv..

Vær tålmodig

Rikelige og elementære skrivefeil som et barn med dysgrafi gjør, er vanligvis irriterende for voksne, spesielt siden et trekk ved dysgrafi er vedvarende repetisjon av de samme feilene. Det vanligste er følgende:

  • forvirring i skrivemåten for bokstaver som ligner fonetisk ("g" og "k", "d" og "t", "b" og "p") eller grafisk ("w" og "u", "x" og "g", "L" og "m");
  • skrive store bokstaver i stedet for små bokstaver (og omvendt);
  • speiling av bokstaver;
  • omorganisering av stavelser i ord;
  • legge til ekstra stavelser eller bokstaver til ord;
  • mangel på avslutninger i ord;
  • inkonsekvens av generiske, numeriske og saksendinger;
  • brudd på strukturen i teksten, savnede medlemmer av setninger.

I mellomtiden, når man takler et barn med dysgrafi, skal man ikke skynde seg og bli irritert. En voksen skal være klar over det faktum at en elementær oppgave for seg selv for et barn ikke er det. Tilstedeværelsen av en sint og utålmodig mentor gjør bare situasjonen verre og øker antall feil..

Organiser et studiested

Barnet skal øve i et godt ventilert og godt opplyst rom. Det er viktig at ingenting distraherer ham: du må slå av datamaskinen og TV-en, fjerne unødvendige ting fra bordet, om mulig, be andre familiemedlemmer om å forlate rommet. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot møbler og skrivesaker: et bord, en stol, samt en penn eller blyant, som babyen skriver med, skal være så behagelig som mulig.

Unngå overarbeid

Et barn med dysgrafi har ikke egentlig utviklet en skriveferdighet. Lange økter tretter ham ut, noe som krever regelmessige pauser på 10-15 minutter. På dette tidspunktet kan han løpe, drikke et glass juice eller spise et eple, leke. I ingen tilfeller bør du kombinere arbeid med teksten med å se på TV eller spille et dataspill: det vil være vanskelig for barnet å konsentrere seg.

Lek med barnet ditt

Yngre studenter lærer lettere informasjon som presenteres på en lekende måte. Det er mange metoder for å undervise i skriving ved hjelp av gåter, gåter, fargeleggingssider osv. Selvfølgelig må de velges individuelt; om dette er det nyttig å konsultere en psykolog og logoped.

Snakk om problemord

Eksperter anbefaler å forklare stavemåten til hvert ord for barnet i detalj, gjenta det høyt og tydelig formulere de problematiske punktene. Det er viktig at babyen også uttaler ordene han skriver i stavelser. Hver feil bør rettes ved å gjenta ordet igjen. I dette tilfellet går saken sakte, men å skylde på barnet for manglende oppfinnsomhet er uakseptabelt: dette kan negere hele effekten av klassene..

Lese høyt

Ordforrådets rikdom, den generelle utviklingen til en person og kvaliteten på forfatterskapet hans står i direkte forhold til hvor mye fiksjon han leser og hvor lett den navngitte prosessen blir gitt til ham. For barn med dysgrafi er lesing vanligvis problematisk. Det er vanskelig å rette opp i situasjonen, siden holdningen til lesing som en vanskelig, ubehagelig og ubrukelig yrke allerede er dannet i alderen 7-8 år. Men selv i en slik situasjon må du prøve å interessere barnet i bøker..

For det første er noveller eller dikt passende, morsomme, underholdende historier. Du kan ikke tvinge barnet til å lese og la ham være i fred med denne aktiviteten. Bedre å arrangere avlesningene høyt, én om gangen eller etter rolle. Foreldre, derimot, bør sørge for at babyen nøye uttaler alle ordene og tar hensyn til riktig stavemåte..

Gi barnet ditt moralsk støtte

Med dysgrafy er det vanskelig for et barn å studere på skolen. Han opplever konstant misnøye fra lærerne og blir vant til å anse seg som mindre vellykket enn sine jevnaldrende. Ja, og klassekamerater behandler ham noen ganger uten sympati, hånende "dumhet", noe som ytterligere deprimerende og fører til en nedgang i selvtilliten.

I en slik situasjon er det bare kjærligheten og forståelsen til foreldre som kan rette opp situasjonen, eller i det minste redusere alvorlighetsgraden av problemet. Voksne familiemedlemmer bør sørge for at babyen får all nødvendig hjelp (klasser med spesialister, diagnose og behandling av eksisterende sykdommer, en vennlig holdning når du fullfører oppgaver). Det er viktig å prise babyen så ofte som mulig, feire noen av hans suksesser og ikke skjelle ham for feil og feil..

I følge eksperter kan dysgrafi registreres hos et barn over 8 år. På dette tidspunktet er de grunnleggende ferdighetene til å skrive normalt allerede dannet. Tilstedeværelsen av et problem indikeres av typiske, obsessivt repeterende skrivefeil. De er nesten alltid kombinert med et dårlig ordforråd, taleforstyrrelser og dårlig hukommelse. I tillegg til dysgrafi har disse barna ofte hyperaktivitet, lav ytelse og konsentrasjonsvansker..

Avviket er mottakelig for korreksjon, men korreksjonsgraden avhenger direkte av innsatsen som gjøres av kjære. Det er viktig å forstå at dysgrafi aldri forsvinner på egen hånd. Jo tidligere babyen faller i hånden til spesialister, og jo mer nøye deres anbefalinger blir fulgt, jo bedre blir resultatet. Det er ønskelig at ved slutten av barneskolen har barnet fullstendig mestret ferdighetene til å skrive; Ellers er problemer med påfølgende trening og sosial realisering uunngåelige.

Forutsetninger for dysgrafi i førskolealder

Balandina Ksenia
Forutsetninger for dysgrafi i førskolealder

Skriving er en kompleks form for taleaktivitet, en flernivåprosess.Ulike analysatorer deltar i den: visuell, tale og auditiv, talemotorisk, generell motor. I skriveprosessen etableres en nær forbindelse og gjensidig avhengighet mellom dem. Strukturen i denne prosessen bestemmes av stadiet for å mestre ferdighetene, oppgavene og arten av brevet. Skriving er nært knyttet til prosessen med muntlig tale og gjennomføres bare på grunnlag av et tilstrekkelig høyt utviklingsnivå.

Et spesifikt brudd på skriveprosessen (dysgrafy) er den vanligste formen for talepatologi hos yngre studenter. Disse feilene skiller seg fra de vanlige såkalte "fysiologiske" feil eller vekstfeil, karakteristiske for alle, i spesifisitet, utholdenhet, mangfoldighet og har visse lignende årsaker og mekanismer..

Årsakene til dysgrafi er veldig forskjellige, de er organiske og funksjonelle, biologiske og sosiale. Forstyrrelser i skriveprosessen kan være forårsaket av organisk skade på de kortikale områdene i hjernen som er involvert i prosessen med å lese og skrive, forsinket modning av disse hjernesystemene og forstyrrelse av deres funksjon. Brudd på skriveprosessen kan være assosiert med langvarige somatiske sykdommer hos barn i den tidlige utviklingsperioden, samt med ugunstige ytre faktorer (andres feil tale, ugunstige familiemiljø, tospråklighet, utilstrekkelig talekontakter, utilstrekkelig oppmerksomhet til utviklingen av barnets tale i familien).

De kliniske egenskapene til barn med dysgrafi er svært forskjellige. Hos barn med dysgrafimangelen på dannelse av mange høyere mentale funksjoner bemerkes: visuell analyse og syntese, romlige representasjoner, auditiv-uttale differensiering av talelyder, fonemisk, pensumanalyse og syntese, inndeling av setninger i ord, leksikalsk og grammatisk struktur av tale, oppmerksomhetsforstyrrelser, hukommelse, emosjonell-volitional sfære.

I alvorlige tilfeller dysgrafikan manifestere seg i forskjellige kategorier av barn med spesielle pedagogiske behov i strukturen av nervøse og nevropsykiatriske sykdommer: hos psykisk utviklingshemmede, hos barn med psykisk utviklingshemming, med minimal hjernedysfunksjon, hos barn med synshemning, hørselshemming, med infantil cerebral parese. Ifølge eksperter har barn med dysgrafi i de fleste tilfeller en encefalopatisk form for grensesnitt intellektuell funksjonshemming, som et resultat av grunne hjerneskader i perinatal eller tidlig postnatal periode..

Dysgrafy "starter ikke" på skolen,og mye tidligere: i førskolebarn. Det er i denne alderen det er mulig å identifisere forutsetningene for dysgrafi, som uunngåelig vil manifestere seg hos barn med begynnelsen av skolegang i tilfelle det ikke blir iverksatt passende forebyggende tiltak. Det har lenge vært kjent at det er lettere å forhindre et problem enn å rette det senere med rød lim i notatbøkene til første klassinger. Når vi legger igjen "bak kulissene" flere og mer subtile øyeblikk, kan vi snakke om følgende forutsetninger for dysgrafi hos førskolebarn.

1.Mangel på auditiv differensiering av akustisk nære lyder: stemme-døve, hardmyk, susende susende, så vel som lyder [p], [l], [d]. Dette blir sett på som en forutsetning for akustisk dysgrafi, siden fonemene til hver av disse gruppene, som ikke er differensierbare etter øre, i fremtiden nødvendigvis blir utvekslet skriftlig..

2. Tilstedeværelsen av komplette lydutskiftninger i muntlig tale, som også hovedsakelig relaterer seg til de ovennevnte gruppene av akustisk og artikulerende lyd i nærheten. Tilstedeværelsen av slike utskiftninger er en innblanding av artikulatorisk-akustisk dysgrafi, siden feil uttale av ord i skriving i løpet av perioden med et barns litteraturopplæring uunngåelig fører til tilsvarende brevutskiftninger.

3. Mangel på dannelse av de enkleste typene fonemisk analyse av ord tilgjengelig for førskolebarn. I følge V.K.Orfinskaya, disse typer analyser inkluderer følgende:

- gjenkjennelse av lyd på bakgrunn av et ord;

-fremheve en stresset vokal fra begynnelsen av et ord og en siste konsonant fra slutten av et ord;

-definisjondet omtrentlige stedet for en lyd i et ord i samsvar med prinsippet: start, midten, slutt.

Hvis et barn i eldre førskolealder ikke, selv innen disse grensene, ikke kan "føle" lydkomposisjonen til et ord, vil han ikke være i stand til å mestre den komplette fonemiske analysen av ord i rett tid. På dette grunnlaget kan denne "ufullkommenheten" betraktes som en klar forutsetning for dysgrafi på grunnlag av den uformede analysen og syntesen av talestrømmen.

4. Mangel på dannelse av visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese, noe som gjør det vanskelig for et barn å skille bokstaver som er like i disposisjon i prosessen med å mestre leseferdighet, og derfor fører til utseendet til optisk dysgrafi.

5. Uformede grammatiske systemer for bøyning og orddannelse, som ytre manifesterer seg hovedsakelig i barnets uriktige bruk av ordavslutninger i muntlig tale. Dette er en harbinger av agrammatisk dysgrafi..

Dermed kan uunngåeligheten av utseendet hos barn av alle hovedtyper av dysgrafi som man møter i tale terapipraksis, nøyaktig forutsettes allerede i eldre førskolealder. Og dette betyr at du må gjøre alt for å "fjerne" forutsetningene, selv før barnet begynner å lære ferdigheter. Det er nødvendig å utføre arbeid med utvikling av visuell-romlige funksjoner, oppmerksomhet, hukommelse, analytisk og syntetisk aktivitet, om dannelse av språkanalyse og syntese, ordforråd, grammatisk struktur, for å eliminere brudd på muntlig tale.

1.Snakketerapi: Lærebok. for stud. defectol. fac. ped. høyere. studere. institusjoner / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Ed. sentrum VLADOS, 2002.

2. Sadovnikova I. N.Skriftlige forstyrrelser og deres overvinning hos yngre studenter: M.: Izd. sentrum VLADOS, 1995.

3. Kornev A. N. Dysleksi og dysgrafi hos barn. -SPb: Hippocrates, 1995.

4. Paramonova LG Dysgrafy: diagnostikk, forebygging, korreksjon. - SPb. : Childhood Press, 2006.

Didaktiske spill i tidlig førskolealder Hvert barn, som er født, er allerede klar til å oppfatte verden rundt seg. Barnet blir møtt med en rekke former, farger, størrelser,.

Plikt i eldre førskolealder I denne alderen kan barn uavhengig, under tilsyn av voksne, sette bord og fjerne fra dem og sette i stand bordene og plassen,.

Lære morsmålet i førskolealder Innledning Førskolealder er en periode med aktiv assimilering av barnets morsmål, dannelsen og utviklingen av alle aspekter ved tale: fonetisk,.

Datavhengighet i førskolealder Sammendrag: Artikkelen diskuterer årsakene og måtene å forhindre dannelse av datavhengighet hos førskolebarn.

Utvikling av tenking i førskolealder Utvikling av tenking i førskolealder. Å tenke er en mental prosess. I prosessen med å tenke reflekteres gjenstander og fenomener med virkeligheten.

Utvikling av tale i tidlig førskolealder Tale er det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker. Det er kjent at den intellektuelle utviklingen til et barn avhenger av nivået på hans taleutvikling..

Utvikling av selvinnsikt i førskolealder Intensiv utvikling av selvinnsikt hos barn skjer i førskolealder. Barnet tenker på holdningen til ham, analyserer seg selv og.

Teateraktivitet i førskolealder Teateraktivitet i førskolealder Teateraktivitet i førskolealder bidrar til utvikling av kreative.

Verdien av finmotorikk i førskolealderen Verdien av finmotorikk i førskolealderen Opprinnelsen til barns evner og gaver er til hånden. De fineste bekker går fra dem,.

Betydningen av en eventyr i førskolealderen Barns liv er nært knyttet til voksnes liv, men barnet har sin egen visjon, betinget av aldersrelaterte mentale egenskaper.

Dysgrafy hos skolebarn: korreksjon, øvelser, årsaker

Dysgrafy diagnostiseres vanligvis når et barn går på skole. Essensen av patologi er brudd på skriving. Problemer oppstår på grunn av underskuddet i dannelsen av alle psykefunksjoner, som er ansvarlige for kontrollen og utførelsen av brevet.

La oss nå dvele med dette mer detaljert..

Hva er "dysgrafy"?

Dysgrafy er en fullstendig eller delvis krenkelse av skriftlig aktivitet forårsaket av et underskudd i dannelsen av rekkefølgen på mentale funksjoner. Patologi manifesteres ved konstant spesifikke stavefeil. Det vil ikke være mulig å eliminere dem uten målrettet korreksjon..

Patologi er mest utbredt blant yngre skolebarn. Dette skyldes det faktum at de fleste barn lider av fonemisk eller generell taleutvikling. Hvis det er et slikt brudd, er det mye vanskeligere å mestre brevet..

Avhengig av alvorlighetsgrad skilles agrafy og dysgrafy. I det første tilfellet kan ikke barnet mestre skrivingen i det hele tatt. Han mister helt slike evner. Med utviklingen av dysgrafy er skriftlig tale til stede, men dens forvrengning observeres.

I dag er det et stort antall varianter av sykdommen. Følgende varianter av dysgrafi skilles:

  1. Optisk. Barnet speiler symboler eller setninger. Han kan skrive brev ufullstendig eller reprodusere dem på papir med ekstra deler.
  2. Problemer med språkanalyse og syntese. Barnet dupliserer stavelser. Det er vanskeligheter med sammenslått og separat skriving.
  3. Acoustic. Det oppstår som et resultat av hørselshemming. Det ledsages av bytte av sammenkoblede bokstaver med hverandre. Brudd på stemme og døvhet eller hardhet og mykhet kan forekomme.
  4. Spesiell akustisk. Tilsvarende den forrige typen patologi. Oppstår på grunn av feil artikulasjon, noe som fører til misoppfatninger om ordets struktur.
  5. Motor. Sjelden assosiert med mentale egenskaper. Vanligvis vises på grunn av det faktum at barnet ikke kan kontrollere hånden riktig når du skriver. Dette kan manifestere seg som en langsom stavehastighet eller en konstant endring i bokstavens helning og størrelse. Noen ganger kan du trykke for lite eller for hardt på papiret. Linjene er vaklende. Stivhet av bevegelser finner sted. Dette fenomenet merkes spesielt når du går fra en karakter til en annen..
  6. Agrammatic. Det observeres på grunn av grammatisk inkonsekvens i setninger. Barnet kan forveksle kjønn, deklensjon, saker, tall, erstatningsposisjoner. Det er mulig å gjøre feil i kontrollene av vokaler i roten hvis de ikke er stresset. Dette fenomenet blir ofte observert i religiøse familier eller i et langt liv i utlandet. En feil metode for tidlig undervisning i et fremmedspråk kan også føre til at et slikt fenomen forekommer..

Dysgrafy hos skolebarn

Dysgrafy ligner veldig på banal analfabetisme og uvitenhet om språkets regler. Imidlertid går problemet mye dypere. For å forstå hva forskjellen er, se bare på følgende eksempel. Du må be barnet om å skrive ordet "setning". En person som ikke kjenner reglene for det russiske språket, vil sannsynligvis gjøre en feil i begynnelsen av et ord og skrive "et tillegg". Hos et barn med dysgrafi kan dette ordet se ut som "avl".

Håndskrift hos barn med patologi er ofte uleselig og ujevn. Det krever mye arbeid for et barn å skrive et ord. Han skriver imidlertid sakte. Hvis pasienten lærer i en klasse med vanlige barn, kan han oppleve angst på grunn av treghet i feilene som er gjort. Ytterligere forverre problemet er lærerens misnøye. I tale kan et barn som lider av patologi ofte ikke danne lange setninger. Han foretrekker å være stille eller snakker veldig kort. På grunn av dette klarer ikke pasienten å kommunisere med jevnaldrende. Det ser ut til at alle klassekameratene hans er imot ham..

Statistikk viser at patologi kan ledsages av andre sykdommer. Oftest blir dysgrafi oppdaget i forbindelse med dysleksi. I tillegg kan barnet ha taleproblemer og svekkelser av andre fysiske funksjoner..

Dysgrafy hos barneskolebarn

Barn i barneskolealder blir ofte møtt med problemer. De manifesterer seg i prosessen med å undervise i skriving på barneskolen. Barnet begynner å stave ord med fonetiske feil. Syllables er dannet feil. Det er tillegg av ekstra brev eller utelatelse av nødvendige. Ofte staves flere ord sammen.

Dysgrafiesymptomer

Symptomer på patologi vises under skriftlig tale. Dysgrafy kan mistenkes ved følgende tegn:

  • barnet hopper over linjer eller bokstaver;
  • det er en kontinuerlig skrivemåte for preposisjoner med ord;
  • det er ingen innrykk mellom ord og setninger;
  • barnet følger ikke reglene for orddeling av ord og marginer i en notatbok;
  • barnet kan ikke bestemme stavingen av tidsgrenser;
  • håndskriften er uleselig, slurvete og liten;
  • brev skrives klønete;
  • stemmede vokaler staves feil;
  • det er mange ekstra bokstaver og stavelser.

Årsaker og forebygging av dysgrafi

Det er mange grunner til dysgrafi. Fenomenet kan oppstå som et resultat av arvelighet eller somatiske sykdommer som varer lenge. Dårlig sosialisering av barnet er også en mulig årsak til utseendet på patologi. Risikoen for å utvikle sykdommer øker hvis en person ikke kommuniserer mye med jevnaldrende. Mye avhenger også av talen til voksne. Hvis bestemødre, bestefedre, foreldre og andre rundt barnet snakker analfabeter og utydelig, kan dette påvirke pasienten. Forstyrrelser i hjernens arbeid fører også til patologi. De kan fås som et resultat:

  • fødselstraumer;
  • asfyksi;
  • intrauterin infeksjon.

Et forsøk på å lære et barn å lese og skrive i en for tidlig alder kan også provosere utseendet på patologi. Mange kvinner vil at barna skal lære disse ferdighetene i en alder av tre. Alt har imidlertid sin tid. Slike barn er ikke psykologisk klare til å mestre vanskelig materiale for dem. Det motsatte er også mulig. Hvis foreldre er uaktsomme med å oppdra barn, kan det også oppstå problemer..

Patologi kan unngås hvis man på forhånd blir oppmerksom på forskjellige forebyggende tiltak. Leger anbefaler:

  • lese bøker til barnet hele tiden fra fødselsøyeblikket;
  • starte skoleforberedende klasser fra 4-5 år;
  • registrere barnet i kreative kretser som bidrar til utvikling av store og fine motoriske ferdigheter i hendene.

Dysgrafy korreksjon med øvelser

Dysgrafy kan korrigeres. Foreldre må imidlertid være forberedt på at de må bruke mye energi på kampen mot patologi. Bruddet krever kvalifisert logopedisk hjelp. Vanligvis utføres kampen mot sykdommen ved å utføre forskjellige øvelser. De avhenger av barnets alder og sykdommens egenskaper. Så for å bekjempe patologi kan følgende brukes:

  1. Magnetisk alfabet. Det brukes til barn i barneskolealder. Alfabetet ber barnet legge til stavelser og ord fra bokstaver, og deretter uttale dem. Dette lar deg huske de grafiske bildene og riktig stavemåte.
  2. Skissente ord. I en skjematisk versjon tegnes bilder med bilde av forskjellige objekter, og navnene deres er også skrevet. Så hvis en hest tegnes, skrives lydopplegget "l-o-sh-a-d-b" under den. Barnets oppgave er å uttale ordet riktig og skrive det uavhengig. Alle lyder må uttales tydelig.
  3. Skrive spill. Barnet blir bedt om å ta en penn og blekk og skrive noe. Metoden danner riktig plassering av pennen i forhold til papiret.
  4. Håndskriftarbeid. For at barnet skal skrive tydelig, er det nødvendig å bruke kvadratiske notatbøker. Under leksene bør foreldre invitere barnet sitt til å skrive et brev i hver boks. Du bør imidlertid ikke foreslå å skrive om for store tekster. Barnet vil kjede seg. Trening kan bli tortur.
  5. Manglende bokstaver. Det er nødvendig å gi barnet en tekst som mangler et antall bokstaver. Sammen med oppgaven må du gi den samme passasjen, men skrevet riktig. Barnets oppgave vil være å omskrive brev til passstedet. Trening lar deg trene oppmerksomhet og huske riktig staving av ord.
  6. Diktat. Vanligvis brukes metoden for eldre barn. Metoden gjør det mulig å regne ut taleoppfatning.
  7. Del teksten i semantiske blokker. Metoden er spesielt relevant hvis du trenger å skrive mye i en notisbok..
  8. Huske ord fra ordboken. Eksperter anbefaler å gjenta og lære minst tre til fire nye ordforråd daglig. Ikke overdriv. Hvis foreldre begynner å kreve for mye av barnet, vil dette føre til tap av interesse for leksjonen og nektet å fortsette å lære..
  9. Memorere dikt utenat. Metoden lar deg trene hukommelsen og utvikle tale. Denne funksjonen i fremtiden vil ha en positiv effekt på brevet.

Når du jobber med et barn som har dysgrafi, er det viktig å ikke tvinge ham til å rette opp feilene han gjorde om og om igjen, men å lære ham å ikke gjøre dem. Av denne grunn bør foreldre sjekke alle utførte oppgaver på egen hånd..

Retting hos skolebarn

Under vanlige skoleforhold kan ikke kampen mot patologi utføres. Korrigerende arbeid utføres avhengig av type overtredelse. Målene for handlingene er som følger:

  • forbedring av alle kognitive områder;
  • økning i ordforråd;
  • dannelsen av sammenhengende tale;
  • eliminering av feil som oppstår ved lydproduksjon;
  • utvikling av analytisk og syntetisk evne;
  • forbedre auditive og romlige oppfatninger;
  • utvikling av den grammatiske siden av talen.

Ferdighetene som barnet vil kunne tilegne seg under korreksjon forsterkes ved å fullføre skriftlige oppgaver. I tillegg anbefales det å bli undersøkt av en nevropsykiater. Dette vil avsløre de medfølgende dysgrafisykdommene, om noen. Ved en slik diagnose foreskrives medikamentell behandling. I tillegg utføres en fysioterapiprosedyre. Barnet kan henvises til terapeutiske øvelser eller manuell terapi.

Korreksjon hos yngre studenter

I dag er det utviklet ganske mange effektive øvelser som lar deg korrigere dysgrafi hos yngre studenter. Valg av passende øvelser utføres av en spesialist. Foreldre kan gjøre følgende øvelser med barnet sitt:

  1. Labyrinter. Dette er en leken øvelse som fremmer grovmotorisk utvikling. Med sin hjelp økes oppmerksomheten. Essensen i øvelsene er behovet for kontinuerlige linjer. Samtidig er det viktig at barnet ikke endrer håndposisjonen og ikke snur papiret som tegningen er vist brukt til å koble sammen punkter.
  2. Korrekturlesing. For å fullføre øvelsen, må du ta en bok som barnet tidligere har lest. Teksten skal skrives ut med middels skrift. Deretter bør foreldrene gi oppgaven å understreke hvilken som helst bokstav i teksten. For eksempel kan det være a eller o. Til å begynne med er det verdt å gi en oppgave bare for 1 bokstav. Det anbefales at du trener ikke mer enn 5 minutter om dagen. Etter 5 dager kan du komplisere oppgaven. Så oppgaven nå kan bestå i det faktum at det er nødvendig å understreke en bokstav, og krysse ut eller sirkle den neste. Da bør du be om å merke sammenkoblede bokstaver som har noen likhetstrekk..
  3. Vi skriver høyt. Essensen av metoden er å uttale alt som er skrevet nøyaktig i den formen den er gjengitt på papir. Det er nødvendig å understreke svake bokstaver. Dette navnet ble gitt til lyder det ikke er lagt merke til i uttaleprosessen, men de er angitt i brevet. Det er nødvendig å tydelig uttale sluttene på alle ord og skrive dem ned.

Øvelser skal utføres systematisk. Ellers vil de ikke være nyttige..

Dysgrafy: definisjon, årsaker, symptomer og behandling


"Stillhet hersker i den sovende skogen,

Slår tushi zatya zeros sonse,

Fuglene klapper hele dagen.

Rutzei melte recki "

"Hva er disse interessante ordene?" - spør du, og du vil ha rett, fordi det ikke er slike ord på språket vårt. I mellomtiden er dette ganske russisk, om enn rart. Og disse ordene er skrevet i notatbøker og tekstbøker av barn (oftest - yngre studenter, men mer om det senere) som lider av en spesiell lidelse som kalles "dysgrafy". Deretter vil vi snakke om hva dette avviket er, hvordan det manifesterer seg og blir diagnostisert og hvordan vi skal behandle det..

Hva er dysgrafy

Dysgrafy er en patologisk tilstand der det er en forstyrrelse i skriveprosessen. Rundt 50% av barneskolebarna og rundt 35% av ungdomsskoleelevene er kjent med denne plagen førstehånds. Denne patologien kan også utvikle seg hos voksne (10% av alle tilfeller), der arbeidet med høyere mentale funksjoner på grunn av en eller annen grunn ble forstyrret. I tillegg er denne lidelsen nært beslektet med dysleksi - et avvik i leseprosessen, fordi både lesing og skriving er to komponenter i den samme mentale prosessen..

Historie om dysgrafi

Den tyske terapeuten Adolf Kussmaul ble først identifisert som en uavhengig patologi for skrive- og leseforstyrrelser i 1877. Etter det dukket det opp mange arbeider, som beskrev forskjellige brudd på skriving og lesing hos barn. Imidlertid ble de betraktet som en forstyrrelse i skrift, og noen forskere påpekte at det generelt er et tegn på demens og bare er karakteristisk for tilbakestående barn..

Men allerede i 1896 beskrev terapeuten V. Pringle Morgan saken om en 14 år gammel gutt som hadde et helt normalt intellekt, men det var skrive- og leseforstyrrelser (det handlet om dysleksi). Etter dette begynte andre også å studere brudd på skriving og lesing som en uavhengig patologi, på ingen måte assosiert med psykisk utviklingshemming. Litt senere (på begynnelsen av 1900-tallet) introduserte forsker D. Ginshelwood begrepene "alexia" og "agraphy", som betegner alvorlige og milde former for lidelsen.

Etter hvert som tiden gikk, endret forståelsen av arten av avvisning av skriving og lesing seg. Det ble ikke lenger definert som en homogen optisk forstyrrelse; begynte å bruke forskjellige konsepter: "alexia" og "dyslexia", "agraphia" og "dysgrafy"; begynte å skille forskjellige former og klassifiseringer av dysgrafi (og selvfølgelig dysleksi).

Deretter begynte lidelser i prosessen med å skrive og lese å bli studert av et økende antall spesialister, inkludert innenlandske. De mest betydningsfulle var verkene fra nevropatologer Samuil Semenovich Mnukhin og Roman Aleksandrovich Tkachev. I følge Tkatsjov er grunnlaget for krenkelser narkotiske lidelser (hukommelsesnedsettelser), og i følge ideene til Mnukhin ligger deres generelle psykopatologiske grunnlag i brudd på strukturdannelse.

Til slutt, på 30-tallet av 1900-tallet begynte dysgrafi (og dysleksi) å bli studert av defektologer, lærere og psykologer, slik som R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau og andre.... Hvis vi snakker om moderne forskere og mer spesifikt om dysgrafy, gjorde L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya og andre et betydelig bidrag til studien. Basert på resultatene fra deres forskning, vil vi fortsette artikkelen vår..

Dysgrafy grunner

Til tross for dyptgående studier, er ikke årsakene til dysgrafi fullstendig forstått selv i dag. Men visse data er fremdeles tilgjengelige. De nevnte forskerne sier for eksempel at skriveforstyrrelser kan forårsake:

  • Biologiske årsaker: arvelighet, skade eller underutvikling av hjernen i forskjellige perioder av barnets utvikling, graviditetspatologi, fostertraumer, asfyksi, alvorlige somatiske sykdommer, infeksjoner som påvirker nervesystemet.
  • Sosio-psykologiske årsaker: sykehjemssyndrom (lidelser forårsaket av et langt opphold hos en person på et sykehus borte fra hjemmet og familien), pedagogisk omsorgssvikt, utilstrekkelig talekontakter, oppdragelse i tospråklige familier.
  • Sosiale og miljømessige årsaker: overvurderte leseferdighetskrav for et barn, feil definert (for tidlig) alder av literacy-læring, feil valgte tempoer og undervisningsmetoder.

Som du vet, begynner en person å mestre ferdighetene til å skrive når alle komponentene i hans muntlige tale er tilstrekkelig dannet: lyduttale, leksikalsk og grammatisk komponent, fonetisk persepsjon, sammenheng i tale. Hvis forstyrrelsene som er angitt ovenfor under dannelsen av hjernen oppsto, er risikoen for å utvikle dysgrafi veldig høy.

Det er like viktig å merke seg at barn med forskjellige funksjonsforstyrrelser i hørsels- og synorganene er mottagelige for dysgrafi, noe som forårsaker avvik i analysen og syntesen av informasjon. Og hos voksne kan hjerneslag, traumatiske hjerneskader, nevrokirurgiske inngrep og tumorlignende prosesser i hjernen tjene som drivkraft for utvikling av patologi. Ved å gi en viss innvirkning på menneskelig utvikling, fører disse eller de av de ovennevnte faktorene til dysgrafi, som kan manifestere seg i forskjellige former.

Typer av dysgrafy

I dag deler eksperter dysgrafy i fem hovedformer, som hver avhenger av hvilken spesifikk skriftlig operasjon som blir forstyrret eller ikke dannet:

  • Akustisk dysgrafi - preget av nedsatt fonemisk gjenkjennelse av lyder
  • Artikulatorisk-akustisk dysgrafi - preget av nedsatt artikulasjon og oppfatning av fonemikk (fonemisk hørsel), samt vansker med lyduttale
  • Agrammatisk dysgrafi - preget av problemer i leksikalsk utvikling og utvikling av den grammatiske strukturen i talen
  • Optisk dysgrafi - preget av uutviklet visuell-romlig oppfatning
  • En spesiell form for dysgrafi på grunn av manglende dannelse av språksyntesen

I praksis er enhver form for dysgrafi i sin rene form ganske sjelden, fordi i de fleste tilfeller tar dysgrafy en blandet form, men med en overvekt av noe slag. Du kan etablere den ved dens karakteristiske funksjoner.

Dysgrafiesymptomer

I likhet med enhver logopedisk lidelse har dysgrafie en rekke symptomer. Som regel gjør det seg gjeldende ved systematiske skrivefeil, men en person begår disse feilene på ingen måte ut fra uvitenhet om språknormer og regler. I de fleste tilfeller manifesteres feil i utskifting eller fortrenging av lignende lyder eller lignende bokstaver, utelatelse av bokstaver og stavelser i ord eller bytte plass, legge til ekstra bokstaver. Det er også en kontinuerlig skrivemåte for mange ord og mangel på konsistens av ord og ordformer i setninger. Samtidig er skrivehastigheten langsom og håndskriften vanskelig å skille..

Men la oss snakke om symptomene som det er mulig med en viss sannsynlighet å snakke om utviklingen av dysgrafi av en bestemt type:

  • Med akustisk dysgrafi kan det ikke være noen forstyrrelser i uttalen av lyder, men deres oppfatning vil definitivt være feil. Når det skrives, manifesterer dette seg i erstatning av lyder som en person hører med de som ligner dem når de uttales, for eksempel plystrende lyder erstattes av susende, døve - stemte (S-W, Z-Z, etc.).
  • Ved ledd-akustisk dysgrafi er skrivefeil assosiert spesielt med feil uttale av lyder. En person skriver nøyaktig som han hører. Som regel finnes lignende symptomer hos barn som har en underutviklet fonetisk-fonemisk side av talen. For øvrig vil feil i dysgrafi av denne typen være like både i uttale og skrift (for eksempel hvis et barn sier "smishny zayas", vil han skrive på samme måte).
  • Med agrammatisk dysgrafi, ord endres etter tilfelle, deklarasjoner forveksles, barnet er ikke i stand til å bestemme antall og kjønn (for eksempel "lys sol", "god tante", "tre bjørn", etc.). Setninger er bemerkelsesverdige for inkonsekvens i formulering av ord, noen medlemmer av setningen kan til og med bli utelatt. Når det gjelder tale, er den hemmet og underutviklet..
  • I optisk dysgrafi blir bokstaver blandet og erstattet med bokstaver som visuelt ligner de riktige. Her bør man skille mellom bokstavelig optisk dysgrafi (isolerte bokstaver er gjengitt feil) og verbal optisk dysgrafi (bokstaver i ord er gjengitt feil). Oftest er bokstavene "speilvendte", ekstra elementer blir lagt til dem eller de nødvendige er ikke beskrevet (for eksempel er T skrevet som P, L - som M, A - som D), etc.)
  • På grunn av manglende dannelse av språklig syntese, bytter barnet bokstaver og stavelser på steder, legger ikke til endene på ord eller legger unødvendige, skriver preposisjoner sammen med ord, og skiller prefikset fra dem (for eksempel "on went", "tabell", etc.) ). Denne typen dysgrafier anses som den vanligste blant skolebarn..

Blant annet kan personer med dysgrafi ha symptomer som ikke er relatert til logopedi. Vanligvis er dette lidelser og forstyrrelser av nevrologisk art, for eksempel lav ytelse, konsentrasjonsproblemer, økt distraherbarhet, hukommelsesnedsettelse, hyperaktivitet.

Med den systematiske manifestasjonen av de betraktede symptomene, er det nødvendig å kontakte en spesialist som kan utføre en fullstendig diagnose og skille patologi fra banal analfabetisme. En slik spesialist er logoped. Husk forresten at diagnosen "dysgrafy" bare stilles hvis barnet allerede har skriveferdigheter, dvs. ikke tidligere enn å ha fylt 9 år. Ellers kan diagnosen være feil..

Dysgrafy diagnose

Som vi sa, må du besøke en logoped for å diagnostisere dysgrafi. Imidlertid er konsultasjon med andre spesialister også veldig viktig. Disse spesialistene inkluderer en psykolog, øyelege, nevrolog, ØNH. De vil bidra til å utelukke defekter i syns- og hørselsorganene, så vel som psykiske lidelser. Først etter dette kan logopeden, etter å ha studert symptomene, slå fast at dysgrafien utvikler seg og bestemmer dens type.

Diagnostiske tiltak utføres alltid omfattende og i trinn. Skriftlige arbeider blir analysert, generell utvikling og taleutvikling, tilstanden i sentralnervesystemet, syns- og hørselsorganer, tale motoriske ferdigheter og artikulasjonsapparater blir vurdert. For å analysere skriftlig tale, kan en spesialist tilby et barn å skrive en trykt eller håndskrevet tekst, skrive ned en tekst under diktat, beskrive et plott fra en tegning og lese høyt. Basert på innhentede data blir det utarbeidet en protokoll, og legen gjør en konklusjon.

I diagnostikk spiller tiden det går en stor rolle. Det er best å søke råd i lavest mulig alder (helst i barnehagen) for å kunne begynne å korrigere avviket i de tidlige stadiene. Hvis de nødvendige tiltak ikke blir gjort i barndommen, vil dysgrafy manifestere seg i voksen alder, og det vil være mye mer problematisk å eliminere det..

Dysgrafy korreksjon og behandling

I motsetning til vestlige land, der det er utviklet spesielle programmer for behandling og korreksjon av dysgrafi, er det ingen slike programmer i Russland ennå. Derfor bør korrigerende tiltak begynne allerede i barnehagealderen, og inkludere spesielle teknikker og teknikker som logopeder behersker. Men ved hjelp av en vanlig skoleplan vil det ikke fungere for å eliminere dysgrafi. Egentlig kan ingen eliminere avviket fullstendig - slik er dets spesifisitet. Det er imidlertid fortsatt mulig å bringe skriveferdigheten nærmere idealet..

Korrigerende programmer utvikles nødvendigvis under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hvert enkelt tilfelle og, selvfølgelig, formen for brudd. For å korrigere avviket utvikler spesialisten et system for å fylle hull i prosessene som er viktige for dannelsen av skriveferdigheter, jobber med utvikling av tale og dens sammenheng. Det gis også oppgaver for dannelse av grammatikk og utvikling av ordforråd, romlig og hørselsoppfatning blir korrigert, tankeprosesser og hukommelse utvikles. Alt dette fører til utvikling av skriveferdigheter..

I tillegg til logopedikomplekset bruker leger ofte fysioterapiøvelser, massasje og fysioterapi. Når det gjelder medisinbehandling, er dets muligheter og effektivitet fortsatt et stort spørsmål..

Hvis du bestemmer deg for å være direkte involvert i behandlingen av dysgrafi hos barnet ditt, bruk lekeaktiviteter. Det er nyttig for yngre skolebarn å gi oppgaver for å komponere ord med magnetiske bokstaver - dette forsterker den visuelle oppfatningen av bokstavelementer betydelig. Og å skrive diktater forbedrer den auditive oppfatningen av lyder.

Det er nyttig å leke historiker med barnet ditt - når barnet skriver brev med penn og blekk. Du må være smart om valget ditt av vanlige skriveverktøy. Det anbefales å kjøpe penner, blyanter og markører med grove eller ujevne kropper. de masserer de distale endene av fingrene, hvorved ytterligere signaler sendes til hjernen.

Det er faktisk mange alternativer for å utarbeide brevavvik, men alle må diskuteres med logoped. Vi anbefaler også å henvise til spesialisert litteratur. Vær oppmerksom på bøkene til E. V. Mazanova ("Lære ikke å forvirre bokstaver", "Lære ikke å forvirre lyder"), O. V. Chistyakova ("30 leksjoner i russisk språk for å forhindre dysgrafi", "Rette dysgrafie"), jeg. Yu. Ogloblina (Notatbøker for logopeder for logikk for korreksjon av dysgrafy), O. M. Kovalenko ("Retting av skriftlige taleforstyrrelser"), O. I. Azova ("Diagnostikk og korreksjon av skriftlige taleforstyrrelser").

Disse bøkene inneholder mye nyttig materiale for selvstudium hjemme. Men et raskt resultat er knapt mulig, og derfor må du være tålmodig og svare på feil tilstrekkelig. Klassene skal være systematiske, men kortvarige; sørg for å gi barnet ditt muligheten til å slappe av, leke og gjøre det de elsker. Og ta deg selv tid til å se videoen "Hvordan overvinne dysgrafy", hvor du også kan få mye nyttig informasjon.

I tillegg bemerker vi at selv om problemet med dysgrafi ikke er relevant for deg, betyr ikke det at du kan avskrive det. For å forhindre at den utvikler seg, anbefaler vi fra tid til annen å utføre forebyggende tiltak, som noen få ord også må sies..

Forebygging av dysgrafi

Å forhindre dysgrafi innebærer å ta skritt før barnet lærer å skrive. De inkluderer øvelser for å utvikle mindfulness, hukommelse, tankeprosesser, romlig persepsjon, visuell og auditiv differensiering og andre prosesser som er ansvarlige for å mestre ferdighetene i å skrive..

Eventuelle, selv de minste, talevansker må rettes umiddelbart. Det er like viktig å utvide ordforrådet ditt. I en eldre alder må håndskrift trenes. Vi ønsker også å tilby deg flere øvelser som kan brukes både til forebygging og korrigering av dysgrafi..

Øvelser for forebygging og korreksjon av dysgrafi

Disse øvelsene er ganske passende for barn i barneskolealder, men de kan også utføres av eldre barn:

  • Ta en bok med barnet ditt som han ennå ikke er kjent med. Det er ønskelig at teksten skrives ut i middels font, og også litt kjedelig slik at barnets oppmerksomhet ikke blir distrahert av innholdet. Gi oppgaven å finne og understreke en bestemt bokstav i teksten, for eksempel S eller P, O eller A, etc...
  • Kompliser oppgaven litt: la barnet se etter en bestemt bokstav og understreke den, og brevet som følger den er sirklet eller krysset ut.
  • Oppfordre barnet ditt til å merke lignende sammenkoblede bokstaver, for eksempel L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y, etc..
  • Du kan diktere en kort tekst tekst til barnet ditt. Hans oppgave er å skrive og uttale høyt alt han skriver, nøyaktig slik det er skrevet. Samtidig er det nødvendig å fremheve de svake taktene - de lydene som det ikke tas hensyn til når vi uttaler, for eksempel sier vi: “en kopp med malak står på stålet”, men vi skriver: “en kopp med melk står på bordet”. Det er disse aksjene barnet må legge vekt på. Det samme gjelder å legge til og tydelig uttale ordets avslutninger..
  • Trening for utvikling av oppmerksomhet og grovmotorikk - bevegelser i kropp, armer og ben. Hovedpoenget er at barnet tegner en kontinuerlig linje med en penn eller blyant, uten å endre posisjonen til hånden og arket. Best egnet for dette er spesielle samlinger av tegninger, hvis knutepunkt er merket med serienumre for tilkobling.
  • Forklar barnet ditt forskjellen mellom harde og myke, kjedelige og klangfulle lyder. Gi deretter oppgaven å velge ord for hver av lydene og analysere ordene med det: hvilke bokstaver, stavelser og lyder de består av. For enkelhets skyld og klarhet kan du bruke forskjellige elementer.
  • Tren ditt barns håndskrift. For å gjøre dette er det nyttig å bruke en notatbok i en boks slik at barnet skriver ord, og plasser bokstaver i separate celler. Forsikre deg om at bokstavene fyller cellenes plass helt.

Og noen flere tips for å gjennomføre klasser:

  • Miljøet skal være rolig, barnet skal ikke bli distrahert av noe
  • Velg oppgaver i henhold til alder og evner til barnet
  • Hjelp barnet, hvis det er vanskelig, men ikke fullfør oppgavene selv
  • Ikke lær barnet ditt utenlandske ord hvis han ennå ikke er klar for det psykisk
  • I hverdagskommunikasjon, snakk så riktig og tydelig som mulig.
  • Ikke gjenta ord og uttrykk etter barnet ditt som han eller hun uttaler feil.
  • Husk å velge skriveverktøy nøye
  • Gi psykologisk støtte til barnet, fordi ofte barn med dysgrafi føler seg "ikke som alle andre"
  • Aldri skjelle ut et barn for feil.
  • Oppmuntre og ros barnet ditt for enhver, selv den minste suksess

Husk at en kompetent tilnærming i utdanning, omsorg og oppmerksomhet til barnet, samt ekstrem oppmerksomhet på prosessen med utviklingen hans vil hjelpe deg med å gjenkjenne avvik i tide og iverksette tiltak for å korrigere og eliminere dem. Og vi ønsker deg og dine barn suksess med å lære og mestre nye ferdigheter.!

Dysgrafy - Kan skrivesykdom behandles?

Dysgrafy er en mental lidelse som forekommer hos et relativt stort antall barn i skolealderen; I noen tilfeller, når problemet ikke blir gitt oppmerksomhet, blir det hos personen og følger ham i voksen alder. Selvfølgelig er denne lidelsen ikke noen farlig mental sykdom, og ofte fører voksne med denne diagnosen et oppfylt liv, spesielt siden et betydelig antall kjendiser har dysgrafi. I noen tilfeller kan det imidlertid forårsake betydelig ubehag for sin "eier".

Hva er dysgrafi og dysgrafiske feil

Samtidig er feil ikke relatert til det generelle nivået av intelligens, akademisk ytelse og personlighetsutvikling som sådan: oftest observeres dette avviket hos helt normale barn, mange av dem lykkes med studiene, assimilerer raskt informasjon og er aktive på en kreativ måte. Samtidig er noen av de mentale funksjonene som er ansvarlige for gjennomføringen av skriftlig tale ikke tilstrekkelig dannet hos slike barn. Forskning viser at mer enn halvparten av elevene i andre klasse har dysgrafi. Denne lidelsen er også utbredt i middelklassen..

Det er vanlig at forskere deler dette avviket i to stadier. Dysgrafy i seg selv består i en delvis krenkelse av skriveevnen med dens generelle bevaring; men det er også agrafy - et fullstendig tap av evnen til å skrive. Ofte er dette avviket også ledsaget av dysleksi - leseforstyrrelser, siden lesing og skriving er nær beslektede funksjoner i psyken..

Barnet kan ikke skille bokstaver med lignende klingende bokstaver skriftlig (s - w, s - z, d - t, etc.), forvirrer skriftlige bokstaver som er like skriftlige (v - d, p - t), skriver bokstaver og ord i et speilbilde (dette er vanligvis typisk for venstrehendte); han er kanskje ikke ferdig med å skrive ord, hoppe over hele ord i teksten, bryte feil opp talen han har hørt til ord (i nærheten av huset - "udoma", hoppet opp - "hoppet opp"), blir hengt opp på å skrive samme bokstav ("beereg"). Barnet kan ikke skille mellom uttrykte og stemmeløse konsonanter, harde og myke, selv om han alltid uttaler dem riktig; eller gjenkjenner ikke de nødvendige fonemene i ord som er uttalt forvrengt (inkludert med talevansker). Kan ordne bokstaver og stavelser med ord. Alle disse og andre lignende feil bør varsle foreldre og lærere..

Typer av dysgrafy

Skriving er en ganske sammensatt prosess som består av flere stadier. Og på hver av dem kan det forekomme et brudd, som fører til en slik lidelse som dysgrafi.

Derfor er det flere typer av denne lidelsen..

  • Akustisk - oppstår når barnet ikke kan gjenkjenne fonemer som ligner lyd, og det er grunnen til at han forvirrer stemte og stemmeløse konsonanter, harde og myke, sus og sibilanter, så vel som affrikater (komplekse lyder) og deres enkle komponenter (c - s, h - sch, c - t, h - t), skiller ikke mellom lignende vokaler (o - y, og - e). Dessuten uttaler han selv disse lydene riktig og hører godt.
  • Optisk - assosiert med nedsatt syns- og romoppfatning. Dette bruddet kan identifiseres i andre klasse, når barnet allerede har mestret stavemåten for alle bokstavene i alfabetet. Feil består i det faktum at han tilskriver unødvendige elementer til bokstavene - pinner, løkker eller tar dem bort; på grunn av dette forvirrer han bokstavene "i" og "y", "o" og "a", "p" og "t", etc. Han kan også forveksle bokstaver hvis stavemåte bare skiller seg ut i posisjon i rommet, - dette er for eksempel de skrevne bokstavene "t" og "w". Eller de skriver bokstaver i et speilbilde.
  • Agrammatic - oppstår fra vanskeligheter med å mestre den grammatiske og leksikalske delen av språket. For eksempel kan ikke et barn bruke visse ord riktig, selv om han hørte dem og kjenner betydningen deres, derfor erstatter han dem i teksten med lignende. Slike barn synes det er vanskelig å beskrive et objekt, å navngi synonymer og antonymer for det, å nevne et stort antall handlinger som dette objektet kan produsere. Slike barn har vanskeligheter med å danne flertall, reduserende former, i bruk av prefikser, preposisjoner, med å avtale forskjellige medlemmer av setningen, osv. Dette tilsvarer talen til en utlending som har dårlig lært språket i landet der han kom. Faktisk blir denne typen dysgrafier ofte observert i flerspråklige familier, der det er vanlig å snakke flere språk samtidig..
  • Articulatory-acoustic - vises i tilfelle at et barns lyduttale er svekket. Han skriver mens han snakker, noe som gjør feil i skriftlige ord..
  • Dysgraphia, som har utviklet seg som et resultat av brudd på språksyntesen og analysen, er en mer alvorlig variasjon der det er vanskelig for et barn å dele ord i stavelser, lyder og bokstaver, for å bestemme tilstedeværelsen eller fraværet av en viss lyd i et ord, for å indikere stedet for denne lyden i den, for å indikere hva slags lyd det er. Det er vanskelig for et slikt barn å danne et helt ord fra individuelle bokstaver eller stavelser, spesielt hvis de er gitt i ingen spesiell rekkefølge. Det er også vanskelig for slike barn å skille mellom begreper som lyd, bokstav, stavelse, ord, setning, tekst. Resultatet mangler bokstaver og stavelser i ord eller legge til ekstra ord, mangler ord i teksten, stave ord ikke helt, omorganisere stavelser og bokstaver, feil staving av sammensmeltede og separate ord. Vanskeligheter med å definere setningsgrenser blir også observert.
  • Ikke-spesifikke skriveforstyrrelser forårsaket av pedagogisk omsorgssvikt, psykisk utviklingshemning, psykisk utviklingshemning og andre lignende årsaker.

Tegn og symptomer

Ovennevnte brudd på skriftlig tale er hovedtegnene på at et barn har dysgrafi. Imidlertid kan det være vanskelig for en uerfaren forelder å uavhengig avgjøre den, siden han kan forveksle symptomene på denne lidelsen med de vanlige feilene knyttet til utvikling av nytt materiale eller pedagogisk omsorgssvikt (som for eksempel inkluderer manglende klasser). Hver person i alle aldre, som begynner å mestre en ny aktivitet for seg selv, gjør nødvendigvis feil. For å identifisere nøyaktig det indikerte bruddet på skriftlig tale, må du se på feilene selv, deres art og repeterbarhet. Den endelige diagnosen kan imidlertid bare stilles av en spesialist.

Et av tegnene på en skriveforstyrrelse er uleselig håndskrift. Barnet skriver ujevnt og sakte, bokstavene "flyter", han erstatter små bokstaver med store bokstaver og omvendt.

Det er viktig å merke seg at i denne lidelsen er intelligens generelt normalt, er barnet ikke forskjellig fra sine "sunne" jevnaldrende. På grunnlag av en skriftlig taleforstyrrelse kan det imidlertid oppstå psykologiske problemer som ofte følger en person gjennom hele livet. Dette er angst, frykt for å gjøre en feil, selvtvil, isolasjon, fravær og andre personlighetstrekk..

Årsaker til patologi

Årsaken til utbruddet av en skriftlig taleforstyrrelse ligger ofte i mangelfull utvikling av visse deler av hjernen. Som regel er disse lidelsene ikke så store at de forstyrrer utviklingen av intelligens som helhet, men de kompliserer visse elementer i talegjenkjenning og tolkning. Det er bevis på at lidelsen kan være arvelig.

Det hender at denne hjernepatologien utvikler seg som et resultat av den usunne livsstilen til foreldrene, spesielt moren. Det kan være røyking, alkoholisme, rusavhengighet. Det kan være forårsaket av smittsomme sykdommer og problemer under fødsel (for eksempel asfyksi), og hodeskader, hjernehinnebetennelse.

En annen årsak er spesifikke eksterne faktorer i den tidlige utviklingen av et barn: manglende oppmerksomhet til voksne hos de voksne, deres manglende vilje til å snakke med ham mye, hyppig lisp med ham, feil tale fra andre. Dysgrafy kan også vises hos barn som vokser opp i flerspråklige familier, og hos de som foreldrene begynte å lære å lese og skrive for tidlig - når barnet ikke er psykologisk modent nok for dette..

Patologi i skriftlig tale kan også være en konsekvens av visse psykiske lidelser eller sykdommer. Dette er oppmerksomhetsunderskudd, psykisk utviklingshemning og minimal hjernedysfunksjon. Som et resultat av hodeskader, hjernesvulster, hjerneslag og andre sykdommer, kan en person utvikle en skriveforstyrrelse som voksen..

Dysgrafy-mekanismer

Dannelsen av en skriveforstyrrelse har en ganske kompleks mekanisme, siden prosessen med denne talen selv har en sammensatt struktur. I prosessen med å utvikle skriftlig tale er flere analysatorer involvert på en gang - visuell, tale-hørsel, tale-motor, motor. Skriveferdighet er et resultat av samspillet mellom alle disse analysatorene. "Feil" av minst en av dem fører til problemer med skriftlig tale. Muntlig tale spiller en viktig rolle i utviklingen av skriveferdigheter; i motsetning til skriveferdighet, krever det ikke nødvendigvis fokusert læring.

Skriveforstyrrelse kan også manifestere seg hvis lateralisering (etablering av den dominerende halvkule som er ansvarlig for taleprosesser) skjer med en forsinkelse. Som et resultat av disse hjerneforstyrrelsene er dysgrafi ofte ledsaget av forstyrrelser i romlig oppfatning, hukommelse, tenkning osv..

I psykolingvistikk blir en forstyrrelse av skriftlig tale forklart som et brudd på prosessen med utseendet til en skriftlig form for tale hos et barn: "feil" i driften av å strukturere, dele setninger i ord og uttrykk, etc..

Moderne diagnostiske metoder

Det er ikke så enkelt å diagnostisere en skriveforstyrrelse som det høres ut. Siden skriftlige feil i denne patologien kan være lik feil som skyldes andre årsaker, bør barnet gjennomgå en omfattende undersøkelse. Det bør undersøkes av slike spesialister som nevrolog, øyelege, otolaryngolog, logoped. Disse legene vil bestemme tilstanden til systemene hans for persepsjon og organisering av tale - syn, hørsel, dannelsen av taleferdigheter, hukommelse; det er nødvendig å bestemme den ledende hånden til barnet - det vil si at han er høyrehendt eller venstrehendt, for å studere sine motoriske ferdigheter.

Du bør også bestemme nivået på den generelle utviklingen hans, analysere taleferdighet, ordforråd. Først blir barnets muntlige tale undersøkt (dette kan forresten være voksen), og så går de videre til skriving - emnet skriver tekster under diktat, analyserer ord og setninger i henhold til lydbokstavsammensetningen, utfører forskjellige øvelser med skrevne tekster. Bare på grunnlag av resultatene fra alle disse testene kan det konkluderes med en konklusjon om tilstedeværelse eller fravær av patologier..

Behandling av skrivefeil

Eliminering av skriftlige mangler må benyttes med forsiktig og tålmodighet. Tross alt kan denne prosessen ta lang tid, noen ganger mange måneder eller til og med år. Korrigering av skriveforstyrrelser er lettest å utføre hos barn, siden i en eldre alder legges andre psykologiske problemer til denne lidelsen..

Retting av skriftlige brudd utføres ved hjelp av spesielle øvelser. De inkluderer oppgaver for å gjenkjenne lignende bokstaver, skille elementer i komplekse bokstaver og bilder, øvelser for utvikling av persepsjon, minne, oppmerksomhet. Hvis problemet er i akustisk gjenkjennelse, gjennomføres det klasser med barnet om å gjenkjenne lyder, identifisere fonemer, bygge ord, uttrykk og setninger. Lær om nødvendig riktig uttale av lyder.

Det er øvelser for å trene motoriske ferdigheter; en av dem er å tegne en strek langs labyrinten uten å ta hånden av arket eller endre posisjon. Andre spill og oppgaver er rettet mot å utvikle logikk, tenking og ordforråd: fagene blir bedt om å velge synonymer eller antonymer for ord, for å navngi de listede objektene i ett ord (kombinere dem i en kategori), eller omvendt - for å navngi objekter som er en del av den navngitte gruppen. Det kan også være gåter, gjette ordtak, oppgaver som "fullføre en setning eller ordtak". Ulike ordspill (navngi ord som begynner med den siste bokstaven i forrige eller siste stavelse; samle ord fra deler; finne små ord i ett stort, komponere ord fra bestemte bokstaver osv.).

Som et forebyggende tiltak for å skrive brudd, kan full utvikling av barnet anbefales. Det er nødvendig å utvikle hans intellekt, tenking, hukommelse, lære ham å snakke kompetent, øke sin erudisjon; Motoriske ferdigheter er også gjenstand for utvikling, som kan gis ved tegnetimer, spille musikkinstrumenter, montere en konstruktør, etc..

Selv om brudd på skriveevner ikke kan elimineres, betyr ikke det at en person vil vokse opp mangelfull, spesielt hvis det gjøres tilstrekkelig med å utvikle den generelle. Det er nok å påpeke at dusinvis av verdenskjendiser, inkludert forskere og til og med forfattere, var dysgrafier og dyslektikere. Det er for eksempel kjent at lærerne til Albert Einstein anså ham som utviklingshemmet, fordi han skrev og leste veldig dårlig; disse funksjonene forsvant ikke selv i voksen alder, men hindret ham ikke i å skrive et brev til USAs president selv, der han ba om å forlate atomvåpenforsøk på grunn av dets fare for menneskeheten.

Hans Christian Andersen, en kjent forfatter, var en person som praktisk talt ikke var i stand til å skrive hele livet. Utgivere nektet å godta hans analfabeter skrevet tekster, ofte uten å lese til slutt. Etter hvert lærte imidlertid de rundt dem, inkludert forlagene, å ignorere skjemaet og henvendte seg til innhold, som viste seg å være ekstra talentfullt..

Agatha Christie var også en helt analfabet forfatter. Thomas Edison er en av verdens lyseste oppfinnere. Denne mannen, som bygde verdens første innspillingsapparat, snakket og skrev veldig dårlig, og det er grunnen til at han ble sparket ut av skolen som barn..

Både dronning Victoria av Sverige og begge George W. Bush, far og sønn, led av skriveforstyrrelser, noe som bekrefter muligheten for arvelig lidelse. Den ortodokse "helgenen" Sergius av Radonezh, og Leonardo da Vinci, og dikteren Anton Delvig, og Nikita Khrushchev led også av skriveforstyrrelser. Listen er uendelig. En slik rekke berømte dysgrafier viser at skriftlig tale er en veldig sammensatt prosess og veldig ofte "brytes sammen", men det kan kompenseres med andre styrker i personligheten. Hovedsaken er ikke å stigmatisere slike mennesker og ikke vurdere dem baklengs; Imidlertid kan de selv bevise det med sine prestasjoner.