Hvordan hjelpe et barn med dysgrafi: 8 tips til foreldre

Dysgrafy er en vedvarende skriveforstyrrelse forårsaket av svekkelse av mentale funksjoner som regulerer evnen til å lære å snakke og skrive. Avvik manifesteres av typiske, stadig gjentatte feil som en person ikke kan kvitte seg med på egen hånd. Dysgrafy er veldig vanlig: Den forekommer hos 53% av barn i alderen 8-8,5 år og hos nesten 40% av elever på videregående skole. Og vi snakker ikke om stygge håndskrifter, slurvete forfattere eller brudd på rettskrivningsregler og forskrifter.

Vi vil hjelpe foreldre å forstå om barna deres har en tendens til dysgrafi og forteller deg om måter å rette det på.

Ikke ignorér problemet

Mange foreldre opplever at barnet deres ikke er veldig flinke til å lære seg skriveferdigheter og skylder på de “uoppmerksomme” lærerne. Og forgjeves. Dysgrafy hos babyer utvikler seg som regel på grunn av påvirkning fra forskjellige faktorer i en mye tidligere alder. Blant dem:

  • intrauterine misdannelser;
  • fødselstraumer eller kvelning på fødselstidspunktet;
  • alvorlige smittsomme sykdommer (hjernebetennelse, hjernehinnebetennelse og andre sykdommer som utmatter nervesystemet);
  • hjernesvulster;
  • mental retardasjon;
  • taleforstyrrelser.

I faresonen er barn hvis foreldre har et lite ordforråd, har uklar eller feil tale, eller ganske enkelt ikke gidder å kommunisere med babyen. Merkelig nok forekommer dysgrafi også hos dem de studerte for aktivt før de gikk inn på skolen, og tvinger dem til å assimilere informasjon som er for vanskelig for oppfatning..

Hvis du har dysgrafi, bør du ikke håpe at barnet "vokser ut" problemet. Vedvarende brudd på brevet, ikke assosiert med uvitenhet om rettskrivningsreglene, krever korrigering med deltagelse av en psykolog, logoped, lærere og selvfølgelig foreldre. I tillegg trenger noen pasienter hjelp av nevrolog, otolaryngolog, rehabilitolog osv..

Vær tålmodig

Rikelige og elementære skrivefeil som et barn med dysgrafi gjør, er vanligvis irriterende for voksne, spesielt siden et trekk ved dysgrafi er vedvarende repetisjon av de samme feilene. Det vanligste er følgende:

  • forvirring i skrivemåten for bokstaver som ligner fonetisk ("g" og "k", "d" og "t", "b" og "p") eller grafisk ("w" og "u", "x" og "g", "L" og "m");
  • skrive store bokstaver i stedet for små bokstaver (og omvendt);
  • speiling av bokstaver;
  • omorganisering av stavelser i ord;
  • legge til ekstra stavelser eller bokstaver til ord;
  • mangel på avslutninger i ord;
  • inkonsekvens av generiske, numeriske og saksendinger;
  • brudd på strukturen i teksten, savnede medlemmer av setninger.

I mellomtiden, når man takler et barn med dysgrafi, skal man ikke skynde seg og bli irritert. En voksen skal være klar over det faktum at en elementær oppgave for seg selv for et barn ikke er det. Tilstedeværelsen av en sint og utålmodig mentor gjør bare situasjonen verre og øker antall feil..

Organiser et studiested

Barnet skal øve i et godt ventilert og godt opplyst rom. Det er viktig at ingenting distraherer ham: du må slå av datamaskinen og TV-en, fjerne unødvendige ting fra bordet, om mulig, be andre familiemedlemmer om å forlate rommet. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot møbler og skrivesaker: et bord, en stol, samt en penn eller blyant, som babyen skriver med, skal være så behagelig som mulig.

Unngå overarbeid

Et barn med dysgrafi har ikke egentlig utviklet en skriveferdighet. Lange økter tretter ham ut, noe som krever regelmessige pauser på 10-15 minutter. På dette tidspunktet kan han løpe, drikke et glass juice eller spise et eple, leke. I ingen tilfeller bør du kombinere arbeid med teksten med å se på TV eller spille et dataspill: det vil være vanskelig for barnet å konsentrere seg.

Lek med barnet ditt

Yngre studenter lærer lettere informasjon som presenteres på en lekende måte. Det er mange metoder for å undervise i skriving ved hjelp av gåter, gåter, fargeleggingssider osv. Selvfølgelig må de velges individuelt; om dette er det nyttig å konsultere en psykolog og logoped.

Snakk om problemord

Eksperter anbefaler å forklare stavemåten til hvert ord for barnet i detalj, gjenta det høyt og tydelig formulere de problematiske punktene. Det er viktig at babyen også uttaler ordene han skriver i stavelser. Hver feil bør rettes ved å gjenta ordet igjen. I dette tilfellet går saken sakte, men å skylde på barnet for manglende oppfinnsomhet er uakseptabelt: dette kan negere hele effekten av klassene..

Lese høyt

Ordforrådets rikdom, den generelle utviklingen til en person og kvaliteten på forfatterskapet hans står i direkte forhold til hvor mye fiksjon han leser og hvor lett den navngitte prosessen blir gitt til ham. For barn med dysgrafi er lesing vanligvis problematisk. Det er vanskelig å rette opp i situasjonen, siden holdningen til lesing som en vanskelig, ubehagelig og ubrukelig yrke allerede er dannet i alderen 7-8 år. Men selv i en slik situasjon må du prøve å interessere barnet i bøker..

For det første er noveller eller dikt passende, morsomme, underholdende historier. Du kan ikke tvinge barnet til å lese og la ham være i fred med denne aktiviteten. Bedre å arrangere avlesningene høyt, én om gangen eller etter rolle. Foreldre, derimot, bør sørge for at babyen nøye uttaler alle ordene og tar hensyn til riktig stavemåte..

Gi barnet ditt moralsk støtte

Med dysgrafy er det vanskelig for et barn å studere på skolen. Han opplever konstant misnøye fra lærerne og blir vant til å anse seg som mindre vellykket enn sine jevnaldrende. Ja, og klassekamerater behandler ham noen ganger uten sympati, hånende "dumhet", noe som ytterligere deprimerende og fører til en nedgang i selvtilliten.

I en slik situasjon er det bare kjærligheten og forståelsen til foreldre som kan rette opp situasjonen, eller i det minste redusere alvorlighetsgraden av problemet. Voksne familiemedlemmer bør sørge for at babyen får all nødvendig hjelp (klasser med spesialister, diagnose og behandling av eksisterende sykdommer, en vennlig holdning når du fullfører oppgaver). Det er viktig å prise babyen så ofte som mulig, feire noen av hans suksesser og ikke skjelle ham for feil og feil..

I følge eksperter kan dysgrafi registreres hos et barn over 8 år. På dette tidspunktet er de grunnleggende ferdighetene til å skrive normalt allerede dannet. Tilstedeværelsen av et problem indikeres av typiske, obsessivt repeterende skrivefeil. De er nesten alltid kombinert med et dårlig ordforråd, taleforstyrrelser og dårlig hukommelse. I tillegg til dysgrafi har disse barna ofte hyperaktivitet, lav ytelse og konsentrasjonsvansker..

Avviket er mottakelig for korreksjon, men korreksjonsgraden avhenger direkte av innsatsen som gjøres av kjære. Det er viktig å forstå at dysgrafi aldri forsvinner på egen hånd. Jo tidligere babyen faller i hånden til spesialister, og jo mer nøye deres anbefalinger blir fulgt, jo bedre blir resultatet. Det er ønskelig at ved slutten av barneskolen har barnet fullstendig mestret ferdighetene til å skrive; Ellers er problemer med påfølgende trening og sosial realisering uunngåelige.

Dysgrafie hos barneskolebarn: årsaker, symptomer, behandling

Med begynnelsen av skolegangen utvikler noen elever en spesifikk logopedilidelse - dysgrafi. Et barn med denne diagnosen gjør flere feil i hvert ord, skriver ekstremt sakte og unøyaktig. Samtidig har han ingen spesielle problemer intellektuelt..

Hvordan manifesterer dysgrafie seg i første klassinger og hvordan takle dette patologiske fenomenet? Disse spørsmålene er viktige, for hvis du ikke tar alle nødvendige tiltak, vil studenten gradvis bli en utstøtt og taper..

Disgrafy - hva er det??

Denne logopedipatologien forstås som en lokal eller fullstendig brudd på skrivefunksjonen assosiert med utilstrekkelig dannelse av prosesser og mekanismer som er ansvarlige for implementering og kontroll av skriveaktivitet..

Oftest finner foreldre ut om vanskene med å skrive nettopp på begynnelsesnivå, når målrettet trening av denne ferdigheten begynner. Ulike feil finnes i barnas kopibøker og notatbøker: erstatning av bokstaver ("z" i stedet for "s", "b" i stedet for "p"), legge til ekstra bokstaver og hoppe over nødvendige bokstaver, smeltet stavemåte for ord og feil stavelse.

Ser man på feilene til et dysgrafisk barn, kan man konkludere med at han er analfabet eller lat, men problemene går mye dypere. Sammenlign for eksempel ordene "solrik" - "salt" og "solrik" - "solrik". I dette eksemplet er spesielt forskjellen mellom dysgrafy (første eksempel) og dårlig kunnskap om språkets regler..

I tillegg skriver dysgrafiske barn vanligvis sakte, uleselig og ujevn, selv om de jobber hardt for å følge med sine mer fingerferdige klassekamerater. Konstant svikt, uttrykt i lærerens misnøye og egne erfaringer på grunn av lærerens notater i notatboken, fører til en nedgang i selvtilliten.

Eksperter bemerker også at dysgrafi oftest går "hånd i hånd" med dysleksi - en patologisk tilstand der alvorlige lesevansker blir diagnostisert. Alt dette reduserer kvaliteten på læring og oppfatning av ny kunnskap hos barnet betydelig..

Typer av dysgrafy og viktigste symptomer

Det er flere typer skrivebrudd.

  • Artikulatorisk-akustisk dysgrafi. Barnet klarer ikke å uttale lyder riktig, derfor skriver han bokstaver feil når han uttales. Terapi for denne lidelsen innebærer å jobbe med produksjon av lyder.
  • Acoustic. Feil i skrift oppstår på grunn av problemer med fonemisk hørsel. Barnet skiller ikke lyder som ligner lyd: d-t, z-s, sh-s, zh-z. Alt dette kan ikke annet enn å påvirke det skriftlige verket..
  • Optisk. På grunn av den manglende dannelsen av visuell-romlig persepsjon, skriver barnet bokstaver feil: "speil", avslutter ikke skrivingen, tegner unødvendige detaljer, erstatter bokstaver som ligner grafiske egenskaper.
  • På grunn av brudd på analyse og syntese. Barnet hopper over eller gjentar ord, stavelses- og bokstavelementer, forvirrer prefikser og konjunksjoner, skriver sammen ordene som må skrives separat, og omvendt.
  • Agrammatic. Barnet skifter ord feil i samsvar med tilfeller, antall og kjønn. For eksempel "vakker katt", "lys sol". Ofte blir slike brudd observert hos barn som er oppvokst i tospråklige familier..

I spesielt vanskelige situasjoner kan et barn kombinere flere typer dysgrafi på en gang. I tillegg forekommer denne patologien ofte på bakgrunn av andre logopediske lidelser..

Årsaker til patologi

Hvor kommer dysgrafisk lidelse fra? Så langt har den eksakte patogenetiske faktoren ikke blitt fastslått, og mekanismen for utvikling av lidelsen er ikke helt forstått. Mange forskere mener at den viktigste årsaken til dysgrafi er arvelighet, når det er en forsinkelse i modningen av spesifikke deler av hjernen og utviklingen av mentale funksjoner..

I tillegg kan andre patogenetiske faktorer også føre til nedsatt skriving..

  1. Langvarige somatiske sykdommer, som et resultat av hvilken funksjonell underutvikling av hjernen oppstår, spesielt av de delene som er ansvarlige for skriving og lesing.
  2. Skader på hjernebarken, som oppstår i forskjellige perioder av ontogenese fra barndommen (intrauterin og nyfødt) som et resultat av problemer som:
    • oksygen sult av fosteret;
    • asfyksi;
    • kroniske sykdommer hos moren;
    • fødselsskader;
    • smittsomme sykdommer hos barnet;
    • hjernehinnebetennelse.
  3. Faktorer av sosial og psykologisk art, som spesielt skiller seg ut:
    • utydelig uttale av lyder av foreldrene selv;
    • tospråklighet i familien;
    • tale berøvelse;
    • uoppmerksomhet mot barnets utvikling;
    • lidenskap for metoder for tidlig utdanning.

Hos eldre barn kan dysgrafi være et resultat av alvorlige kraniocerebrale skader, hjernesvulster og nevrokirurgiske operasjoner..

Retting av lidelsen

Et barn som lider av en skriveforstyrrelse trenger kvalifisert støtte fra en logoped-defektolog. Den vanlige hjelpen fra en lærer som prøver å innpode leseferdighet hos en mislykket student er ikke nok.

Forløpet av kriminalomsorgsklasser blir satt sammen etter å ha bestemt typen dysgrafi og alvorlighetsgraden av logopedi. Arbeidet til en defektolog tillater:

  • eliminere ulempene ved uttale av lyder og fonemikk;
  • øke ordforrådet;
  • forbedre den grammatiske siden av taleprosessen;
  • danne en sammenhengende tale;
  • utvikle analytiske og syntetiske evner;
  • forbedre fonemisk og romlig persepsjon;
  • forbedre kognitive prosesser.

Ferdighetene som ble tilegnet i løpet av kriminalomsorgen, blir konsolidert ved hjelp av skriftlige øvelser. I tillegg til en logoped, må barn bli vist til en nevrolog for å bestemme tilstedeværelsen av forskjellige funksjonelle og organiske hjerneskader. Hvis noen blir funnet, vil legen foreskrive passende medisiner, fysioterapi, terapeutiske øvelser og andre tiltak.

Hjelpsomme hint

De fleste foreldre lurer på om det er mulig å kvitte barnet sitt helt med denne lidelsen. Ja, en fullstendig "kur" er ganske mulig, men bare på betingelse av tidlig diagnose og systematisk korrigerende arbeid.

Barnets personlighet bør også tas med i betraktningen. En student vil takle patologien om noen måneder, mens en annen trenger 2-3 år. I dette tilfellet er foreldrenes tålmodighet og implementeringen av logopediske anbefalinger hjemme ekstremt viktig..

Hvis "problemer" med tale oppdages selv i førskolealderen, bør skriftlige feil forhindres på forhånd, før de går inn på skolen. Inkludert ved hjelp av systematiske logopediklasser. I tillegg må du huske på andre anbefalinger..

  1. Det er ikke nødvendig å begynne å lære fremmedspråk hvis babyen ikke er klar for dette fysiologisk og mentalt. Så, noen mødre introduserer barn til engelsk eller fransk fra hun var tre år gammel.
  2. Se for klarheten og korrektheten i din egen tale. Det er ikke nødvendig å lisse med babyen, gjenta til og med morsomme, men feil uttalte ord. Denne taktikken er full av alvorlige problemer..
  3. Vær spesielt oppmerksom på å forbedre fine motoriske ferdigheter, siden det er hun som er en slags "lokomotiv" av taleevner og interhemisfærisk samhandling.
  4. Gi studenten all slags psykologisk støtte, fordi barn med lignende lidelser ofte føler forskjellen og mislykket. Du kan ikke skjelle ut eleven for mange feil, da dette bare vil forverre problemet..

I tillegg er det nødvendig å diskutere fremdriftssituasjonen med lærere. Under diagnostikk og korreksjon ville den ideelle løsningen være en felles sjekk av skriftlige arbeider av en lærer og en defektolog. Det er viktig å fremheve spesifikke "bloopers" som er karakteristiske for dysgrafikk og ikke bør tas i betraktning når du setter et merke.

Dermed er dysgrafi i barneskolealder et ofte opplevd problem som betydelig kompliserer både utdanningsprosessen og barnets kommunikasjon med jevnaldrende. Det er umulig å bli kvitt lidelsen uten profesjonell støtte fra logoped og nevrolog. Foreldrekostnad er også viktig..

Variasjoner og korreksjon av dysgrafy: øvelser og tips

Dysgrafy er en fullstendig eller delvis krenkelse av skriveaktivitet, som er assosiert med en mangel i dannelsen av de mentale funksjonene som er ansvarlige for implementering og kontroll av skriving.

Denne patologien er preget av konstante og spesifikke stavefeil, som ikke kan elimineres av seg selv uten målrettet korreksjon..

Som praksis viser, er dysgrafi veldig vanlig blant yngre skolebarn, dette fordi de fleste barn kommer inn på skolen med mangelfull fonetisk-fonemisk eller generell taleundervisning. I nærvær av slike brudd blir prosessen med normal utvikling av leseferdighet veldig vanskelig..

I henhold til alvorlighetsgraden av den skriftlige forstyrrelsen, skilles dysgrafi og agrafy. I det første tilfellet er brevet forvrengt, men utfører funksjonen som kommunikasjon; med agraphics oppstår en manglende evne til å mestre skriving eller et fullstendig tap av disse evnene.

Hva provoserer utviklingen av et brudd

Følgende årsaker kan forårsake brudd:

  1. Mangel på utvikling av alle kategorier muntlig tale: lyduttale, fonemisk persepsjon, leksikale og grammatiske aspekter ved tale, sammenhengende tale.
  2. Underutvikling eller skade på hjernen til babyen under graviditet, ved fødselen og etter fødselen, samt utmattelse av nervesystemet. Disse patologiene inkluderer: traumer under fødsel, kvelning, hjernehinnebetennelse, hjernebetennelse, smittsomme og somatiske sykdommer.
  3. Sosio-psykologiske grunner. For eksempel, hvis et barn vokser opp i en familie der de snakker flere språk, i tilfelle underskudd av talt kommunikasjon, hvis barnets tale ikke blir gitt oppmerksomhet av voksne, bør for tidlig forberedelse av barnet til å lære på et tidspunkt når han ikke er klar for dette.
  4. Predisposisjon eller psykisk utviklingshemning.
  5. I voksen alder kan dysgrafy skyldes hodetraume eller organiske lesjoner.

Avviksutviklingsmekanisme

Skriving er en kompleks prosess som foregår med deltakelse av tale-motoriske, tale-auditive, visuelle, motoriske analysatorer, ved hjelp av hvilken overgangen av et artikul til et fonem, et fonem til et grafeme, et grafeme til et kineme realiseres..

For at fullverdig trening i skriveferdigheter skal finne sted, må dannelsen av muntlig tale være på riktig nivå..

Mekanismen for utvikling av avviket er assosiert med den for tidlige dannelsen av den ledende halvkule av hjernen, som er ansvarlig for taleevner.

Til normale priser, bør disse prosessene fullføres når førskoleutdanningen begynner. Hvis lateraliseringen er utidig og tilstedeværelsen av latent venstrehendighet, vil prosessen med å kontrollere brevet forstyrres.

Med dysgrafy er det også en umodenhet av alle kognitive sfærer, visuell analyse og syntese, optisk-romlige representasjoner, fonemiske prosesser, pensumanalyse og syntese, den leksikale og grammatiske siden av talen.

Typer av dysgrafy

Det er fem typer dysgrafi:

  • ledd-akustisk, assosiert med nedsatt artikulasjon, lyduttale, fonemisk persepsjon;
  • akustisk, forårsaket av brudd på fonemisk anerkjennelse;
  • dysgrafi på bakgrunn av uformet språkanalyse og syntese;
  • agrammatisk - oppstår fra den mangelfulle utviklingen av leksikalsk og grammatisk tale og utvikler seg mot bakgrunn av agrammatisme;
  • optisk - assosiert med mangelen på dannelse av visuelt-romlige representasjoner.

Karakteristiske manifestasjoner

Avhengig av type dysgrafi, vil typene typiske feil i skriving og tale variere:

  1. Ved artikulær-akustisk dysgrafi blir det gjort feil ved grunn av feil uttale, det vil si at barnet skriver som han sier. I dette tilfellet viser substitusjon og utelatelse av tegn de samme feilene under samtalen. Denne typen patologi forekommer hos barn med fonetisk-fonemisk taleutvikling..
  2. I den akustiske formen for svekkelse er uttalen riktig, men fonemisk oppfatning er dårlig utviklet. I dette tilfellet er feilene i form av å erstatte bokstaver med lignende..
  3. I tilfelle brudd på språksyntesen og analysen, avsløres manglende evne til å dele ord i stavelser og setninger i separate ord. I dette tilfellet slettes bokstaver og stavelser, dupliseres eller reverseres, unødvendige symboler legges til, ord har ingen avslutninger. Eller, for eksempel, et barn skriver ord med konjunksjoner sammen, og skiller prefikser. Denne typen feil regnes som den vanligste..
  4. Agrammatisk dysgrafi er preget av manglende evne til å bøye ord etter sak og antall, kjønnsdefinisjon, brudd på kombinasjonen av ord i setninger, deres inkonsekvens. Denne typen patologi følger ofte med generell taleutvikling..
  5. I tilfelle av en optisk forstyrrelse, endres eller blandes visuelt lignende symboler. Bokstavelig optisk dysgrafi er et brudd på gjenkjennelse og reproduksjon av individuelle bokstaver. Verbal optisk dysgrafy - et brudd på konturene av bokstaver i et ord.

De vanligste feilene

Blant de vanligste feilene når du skriver, er følgende:

  • unnlatelse av å beskrive elementene i bokstaver, for eksempel P i stedet for F, Z i stedet for B;
  • legge til unødvendige elementer;
  • hoppe over elementer, spesielt når du kobler bokstaver som har et lignende element;
  • speil staving av bokstaver.

Tilhørende avvik

På grunn av den tette sammenhengen mellom skriftlig og muntlig språk, ledsages dysgrafi ofte av dysleksi og alexia - leseforstyrrelser, taleforstyrrelser.

Ofte er dysgrafien ledsaget av tegn på nevrologiske lidelser, lav ytelse, overdreven aktivitet, manglende evne til å konsentrere seg og en reduksjon i minnevolum.

Når det gjelder håndskriften, er det ofte uleselig, bokstavene er ujevne, for store eller omvendt små. For å fullføre skriveprosessen gjør barnet store anstrengelser, og skriver samtidig i sakte tempo..

Slike barn opplever alvorlig ubehag på grunn av sine feil og langsomhet. I tillegg fører dette ofte til misnøye og irritasjon fra lærernes side..

I kommunikasjon kan et slikt barn også oppleve noen vanskeligheter på grunn av manglende evne til å bygge lange setninger riktig, slik at talen hans kan være ganske kort og behersket..

Typer dysgrafifeil

Profesjonell diagnostikk

Formålet med diagnosen er å skille dysgrafi fra vanlig analfabetisme, samt å identifisere formen for denne patologien.

Eksamen finner sted i trinn og inkluderer:

  • analyse av skriftlige arbeider;
  • vurdering av generell utvikling og taleutvikling spesielt;
  • analyse av sentralnervesystemets tilstand, syns- og hørselsorganer;
  • studie av leddapparatet, talemotorikk.

Analysen av skriftlig tale gjennomføres ved bruk av følgende oppgaver:

  • omskriving av trykt og håndskrevet tekst;
  • diktat;
  • beskrivelse av plottet i henhold til tegningen;
  • leser høyt.

Etter at spesifikke feil er identifisert, blir det utarbeidet en protokoll og spesialisten avslutter.

I dette tilfellet vil tidlig diagnose spille en enorm rolle, dette vil tillate startkorrigering i de innledende stadiene av utviklingen av avviket, hvis det ikke blir tatt passende tiltak i barndommen, kan symptomer på dysgrafi observeres i voksen alder.

Hvordan skille dysgrafi fra analfabetisme i praksis?

I utgangspunktet finnes dysgrafi hos et barn bare i ferd med å lære å skrive, det vil si på barneskolen. En slik patologi blir noen ganger forvekslet med enkel analfabetisme, men dette er grunnleggende galt..

For eksempel vil en person som ikke kjenner reglene, skrive "et tillegg", og det tas ikke hensyn til slike feil i dysgrafi, og dysgrafier "bryter", feil i dette tilfellet ligner grove skrivefeil.

Retting av overtredelse

Barn som lider av en slik lidelse trenger kvalifisert logopedisk hjelp, siden det ganske enkelt er umulig å eliminere dette problemet under vanlige skoleforhold..

Korrigerende arbeid for å eliminere dysgrafi vil bli utviklet basert på type overtredelse.

Målene med dette arbeidet er som følger:

  • eliminering av defekter i lyduttale og fonemiske prosesser;
  • økning i ordforråd;
  • utvikling av den grammatiske siden av talen;
  • dannelsen av sammenhengende tale;
  • utvikling av analytisk og syntetisk evne;
  • forbedre auditive og romlige oppfatninger;
  • forbedring av alle kognitive områder.

Ferdighetene som er oppnådd under korreksjonen blir konsolidert gjennom gjennomføring av skriftlige oppgaver. I tillegg til logopeden må barnet undersøkes av en nevropsykiater for tilstedeværelse av ledsagende dysgrafisykdommer.

Hvis noe, medisinering, fysioterapiprosedyrer, manuell terapi, terapeutiske øvelser vil bli foreskrevet.

Øvelser for barneskolebarn

Det er ganske mange effektive øvelser for korreksjon av dysgrafi hos yngre studenter, som er valgt av en spesialist.

Her er noen av dem:

  1. Korrekturlesing. Ta en bok som barnet aldri har lest før. Teksten skal skrives ut med middels skrift. Gi oppgaven å understreke en bokstav i teksten, for eksempel "A" eller "O". Du må starte med en bokstav. Øvelsen skal utføres ikke mer enn fem minutter daglig. Etter fem dager kan du gå videre til å komplisere oppgaven. For eksempel bør et barn understreke den ene bokstaven "A" og krysse ut eller sirkle den neste. Da må du invitere ham til å merke sammenkoblede bokstaver som har en viss likhet (å / d, å / å, d / b, p / t, p / r, m / l).
  2. Vi skriver høyt. Formålet med oppgaven er å uttale høyt alt som er skrevet nøyaktig slik det er skrevet og samtidig legge vekt på svake deler. I dette tilfellet er de svake flikene lyder som det ikke tas hensyn til under muntlig tale, for eksempel sier vi "loshka" eller "en kopp med malak har smeltet på stålet." Det er disse "feilene" som barnet må legge vekt på. Det er også veldig viktig å være ferdig med å skrive og tydelig uttale sluttene på alle ord..
  3. Labyrinter. Denne lekne øvelsen fremmer utviklingen av grove motoriske ferdigheter, dvs. hånd- og underarmsbevegelser, så vel som oppmerksomhet. Barnet skal tegne en kontinuerlig linje, mens det er viktig at han endrer posisjonen til hånden, og ikke snur papirarket som tegningen er avbildet på.

Sjansene for å lykkes - hva er de?

Mange foreldre er interessert i spørsmålet, er det mulig å bli kvitt denne feilen? Det er mulig å eliminere dysgrafi hvis problemet blir identifisert på en riktig måte, samt vedvarende systematisk ytelse av klasser.

Hvert barn er forskjellig, så for å takle overtredelsen vil det ta måneder for noen, og for andre flere år. Mye vil avhenge av tålmodigheten til foreldrene og systematiske klasser med logoped og hjemme.

Et viktig poeng er forebygging av grammatiske feil i førskolealderen. Dette betyr at lærere bør ta hensyn til hvordan barnet lager lyder og bygger setninger.

Du må også overholde disse reglene:

  1. Ikke lær et barn fremmedspråk på et tidspunkt hvor barnet ennå ikke er psykologisk klar for dette. For eksempel begynner mange foreldre å lære et fremmedspråk i en alder av tre..
  2. Foreldre må selv snakke riktig og tydelig hjemme. Du må ikke i noe tilfelle gjenta feil uttalte ord og uttrykk etter barnet. Dette fører til dannelse av feil tale..
  3. Velg penner og blyanter på en slik måte at de er utstyrt med en ribbete overflate, fordi du som kjent vet massasje av fingertuppene er med på å forbedre hjernens funksjon under skriveprosessen..
  4. Gi barnet psykologisk støtte, fordi babyer med et slikt problem ofte føler seg "ikke som alle andre". I ingen tilfeller skal du skjelle ut et barn for feil. Det er veldig viktig å bruke taktikker for belønning og ros for vellykket gjennomføring av oppgaver..

Dysgrafy hos en student, HVORDAN vi kjemper mot den (øvelser osv.)

Jeg er ikke logoped, bare en mamma som møtte et skremmende problem (eksperter var ikke spesielt ivrige etter å hjelpe

og jeg har aldri hørt noen fornuftige spesifikke råd fra dem.) Jeg måtte finne ut av det selv. Kanskje denne artikkelen vil hjelpe andre mødre med å takle lignende problemer.

(Dysgrafy er et internasjonalt problem. På Internett kan du lese artikler om hvordan de prøver å bekjempe det i England, Israel, de baltiske statene og andre land.).

Etter å ha sett gjennom mange notisbøker, album med øvelser, forsto jeg hva "høydepunktet" er, HVA vektlegges i alle øvelser. Jeg husket at jeg allerede hadde sett noe lignende i læreboka "Nyttige helligdager" ("Basis" Kharkov) (tilgjengelig på russisk, grad 1-4). http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://osnova.com.ua/images/book/870.jpg eller http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php? action = omdirigering & url = http: //puzkarapuz.org/234082-uroki-truda-3-klass-rabochaya-tetrad.html
Spesielt verdifulle øvelser i klassen min har vært oppmerksomhetsøvelsene merket med et øyeikon. (Alle tutorials i denne serien har interessante oppmerksomhetsøvelser).
Lignende plater med bokstaver (for å male celler) kan tegnes av deg selv eller finnes i veiledninger, for eksempel,
fra O. Kholodova "Clever and smart men" ("Datavitenskap, logikk, matematikk" 1-4 klasse og andre fra DENNE serien),
“Lyder og bokstaver i byfonetikken: forklare vanskelige temaer i det russiske språket i en lekende form” Tsvetkova (2011) http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://book.tr200.net/v.php? id = 1369885
I hvilken som helst lærebok, må du velge en øvelse for å trene oppmerksomhet til LETTERS, der oppmerksomheten er fokusert på FORSKJELLET mellom bokstaver, stavelser, lyder.
Du må starte FØR 1. klasse (forberedelse til skolen).
Jeg er veldig lei meg for at jeg tenkte på dette sent, allerede i midten av 2. klasse.
Se på tegneserien "Dyslektisk på skolen" på Internett Ser ut som din student?!

Videokomikk: "Dyslektisk på skolen".

For å se den, må du klikke på den gule firkantblokken på hjemmesiden http://www.dyslexia-dysgraphia.ru/genius/page/14.html

(øverst til venstre, OVER "Nyere temaer", VENSTRE av Bondarchuks foto)

I hver klasse er det 3-4 elever som synes det er veldig vanskelig å lese, og jukse og diktere.
Generelt sett er de kandidater til de "runde" taperne. Hvis en elev hele tiden gjør minst 50 feil når han jukser (30 ord), melder læreren seg "mentalt" ham som en "dårlig student" FOREVER.

På INTERNETT, på fora, snakker mange mødre om deres langvarige vanskelige (både fysisk og psykologiske) krig med dysgrafi, HVORDAN de prøver å "bortvise inntrengeren" fra skolebarnas notatbøker.
For å beseire dysgrafy, må du bruke det militære trikset: "Del og erobre!".
1. Alle feil kan deles inn i separate grupper (samlet av et fellestrekk) (problemet med korn til Askepott),
2. Blant denne "troppen" for å finne forskjeller, husk, merk dem (med fargede blyanter). "Detachment" er for eksempel et PARE av "PROBLEM" bokstavlyder.
Hvis barnet har lært seg hele bokstaven med bokstaver, husket den, ikke forveksler den med ord (verken skriftlig eller ved øre), betyr det at Disgraphia har mistet en annen krigsmannslag, og denne troppen "kjemper" på din side.
Enhver tekst skal oppfattes som et sett med trykte tegn.
Dysgrafy KAN bekjempes. Ja, kampen vil være lang og nervøs (tegn på dysgrafi i notatbøker er veldig nervøs, ikke bare lærere, men også moren min, jeg vet fra meg selv).
For det første kan det unngås (selv om barnet snakker dårlig, leser dårlig, skriver dårlig før skolen). HVIS, samtidig med studiet av bokstaver (stavelser), gjør du følgende øvelser (før 1. klasse og i 1. klasse).
Disse øvelsene trener barnets oppmerksomhet, både visuell og auditiv (fonemisk hørsel), han vil huske (kanskje ikke umiddelbart) bokstaver (lyder), forskjellen mellom dem, og vil aldri forvirre dem.
For det andre kan det korrigeres (med øvelser). Fra en score på "1" for juks, til en score på "12" for juks og diktering.
Hovedbetingelsen for å lykkes: "problem" -brevene må læres igjen ved å bruke øvelsene nedenfor.
De viktigste hjelperne i kampen mot dysgrafy: fargede blyanter (penner, markører), fargede kort (med bokstaver, stavelser) og TILFULD.
Hovedbetingelsen for å jobbe med fargekort: bruk KUN ET PÅ kort samtidig, vis ikke engang resten for barnet, ikke distraher ham OBS. Du kan lage kort IKKE ALLE ENKELT, men etter behov, PÅ PARER.
Å stave synlighet og telefonisk hørsel er dine viktigste allierte (og dødelige våpen for dysgrafi) i kampen mot dysgrafi, de trenger å bli trent og utviklet.

Foran barnet MÅ det være en "farget" side av kortet med bokstaven.
DETTE er nødvendig for å trekke oppmerksomhet til bokstaven (hvis en bokstav), og hvis det er to, for å trekke oppmerksomhet til kontrasten mellom farger.
Det er nødvendig å identifisere problemet riktig (HVOR barnet hele tiden gjør feil), komme med en "løsningsmetode" -manøver, en legende for søket. Tiden (antall dager) for å "øve og fikse" bokstavlyder for hvert barn er individuell, avhenger av ønsket om å utføre øvelser og minne (bra eller ikke).
Omtrentlig tidspunkt for treningens trinn:
1. Automatisering av brev nr. 1 fra PAIR - 7 dager.
2. Automatisering av brev nr. 2 fra PAIR - 7 dager.
3. Differensiering av brev nr. 1 og nr. 2 - 7 dager.
Kortene ble brukt på slutten av hvert trinn for å sjekke og trene fonemisk hørsel (er det KORREKT han hører brevet, forskjellen mellom bokstavene og SEPARAT, og I ORDET, og I TEKSTEN).

På det første stadiet, når barnet ennå ikke er i stand til å skille bokstavene (lignende PROBLEMER) på riktig måte og uttale dem riktig (de har ennå ikke "satt" lyden fra en logoped), merker han ikke forskjellen eller anser det som helt uviktig, veldig
blyanten FARGE viser seg å være viktig, som disse bokstavene er malt over, skissert. Vel, i alle fall de første par med konsonanter.
Les boken "Diagnostics and correction of oppmerksomhet" av AA. Osipova (Program for barn 5-9 år). Du vil forstå hvorfor det er VIKTIG å velge "problem" -objektet blant andre oppmerksomhetsobjekter.
(navnet på fargen - begynner med en "problembokstav", S - blå, Z - grønn, W - gul, H - svart eller noen vedvarende tilknytning, for eksempel "kylling" - "C")
Navnet på fargen "kobler" til forskjellig KONSEPTER i hodet til barnet: bokstav (separat) - bokstav (med ord) - lyd.
For eksempel bokstaven "C", vi fant det hele tiden på en blå bakgrunn 1) malt over firkanter med bokstaver, det - i blått; 2) sirklet bokstavene med ordene i teksten, den - i blått; 3) trent fonemisk hørsel (spesielt differensiering av lyder).
Bokstaven "S" er på et blått (eller lyseblått) kort, og "W" er på en rød ("shish kebab").
Ideen med fargede blyanter ble "dyttet" til meg av klasser med en annen logoped. Hun prøvde å "sette" lyder til sønnen, og forklarte at når hun uttaler forskjellige lyder, kommer luften ut av munnen eller er varm eller kald.
Jeg “understreket” forskjellen i temperatur på utåndingsluften når jeg uttalte den med fargen på LETTERS.
Og jeg la også merke til at det ofte skjedde at kinderen min allerede uttaler lyden (gjentar seg etter logopeden, men ikke ser BREVET). Og til spørsmålet: "Vis brevet på bildet LYD, som du har navngitt?" Han viste feil brev.
Jeg bestemte meg for at det ikke var så bra, at sammenhengen mellom konseptene "LETTER" - "LYD", i vårt tilfelle, hele tiden må overvåkes, slik at det var umulig å forvirre.
Sett sammen en tabell med "problem" -bokstaver.
Når en logoped behandler et barn, "setter lyd", må det være et "problem" -brev foran øynene dine, og ved siden av er det "konkurrenten" (se tabell).
Og når barnet uttaler ordene, viser på tallerkenen hvilken bokstav som er i ordet, er feilen umiddelbart synlig, ellers uttaler han tydelig "F" og peker på "Z". Dette kan det også være. Du må være på utkikk, jeg så spesielt på, logopeden måtte komme til rette med en sprø mor. De. Jeg prøvde å skille den "gale" forbindelsen av konsepter, for eksempel,
BREV "Z" - LYD "ZhE".
Tabell over "problematiske" konsonantbokstaver (utarbeidet individuelt for barnet) Problematiske bokstavpar: С - Ш - Щ, Ц - Ч, З –Ж, L - R. (i hvert par - en kontrast av FARGE).
Bordet ble laget for turer til en logoped (de gikk for å "sette" lyder, begrepene "varm" eller "kald" lyd hjalp litt til å skille ut lyder i et problempar). Men så oppsto ideen om å forbedre bordet, gjøre det enda bedre, tydeligere, mer minneverdig. Så jeg gikk videre til flerfargede kort. Jeg brukte kortene KUN hjemme, for å teste fonemisk hørsel ved hjelp av forskjellige diktater. Det hjalp. Hvis du kombinerer fargede kort i et bord, vil tabellen sannsynligvis vise seg å være for spredd og vanskelig å forstå. Bedre å jobbe med et PÅ fargekort.


C, C, Z - blå (kald luft når du puster ut)
Sh, Sh, H, Zh - rød (varm luft ved utpust)
L - lilla farge,
P - rosa.
Ordet "zhovty" (både på russisk og ukrainsk) skrev han vedvarende "zolty" til han laget et Gult kort med bokstaven "Ж" og et GRØNT kort med "З"; "Ch" - på svart (svart Chernysh - hvit bokstav på svart bakgrunn), C - på oransje ("kylling") (brun på en oransje bakgrunn).
Jeg leste nylig på ett nettsted at barn med dysgrafi har store tegneevner, kanskje det ikke var tid til å ta tegning på alvor.
Hvis du understreker (sirkler) "harde" og "myke" stavelser av samme konsonant, bør du alltid ta et par "motsatte" vokaler.
For eksempel markerer "A" og "Y", "U" og "Y", "E" og "E", "I" og "Y", "O" og "E" alltid den ene stavelsen i rødt, den andre i blått, for at barnet skal huske forskjellen (kontrast både visuelt og auralt).
Jeg prøver å lære ham å se FORSKJELLEN i alt, fordi (mine observasjoner) når et barn "ikke ser forskjellen" eller "for lat til å sammenligne dette tullet (bokstaver)", for dysgrafi og dysleksi er det veldig gunstige forhold for vekst.
Og hvis han ved første øyekast legger merke til (hører) en FORSKJELL, er ikke disse BYAKI BUKI redd for ham.

Helst, for å få maksimal effekt, bør de samme øvelsene utføres for bokstavene på alle språk som barnet har begynt å lære. (søk og fyll ut bokstaver i teksten, i tabellen).

Disse øvelsene vil ikke lære deg hvordan du uttaler lyder riktig, bare en logoped kan hjelpe deg med dette problemet.
Analyser hvilke feil som er mest vanlige.
1. Når du skriver av.
Med DENNE typen arbeid er visuelt minne og visuell oppmerksomhet veldig viktig. Øvelser med fargede blyanter vil hjelpe deg med å trene dem..
Først må de nødvendige objektene skisseres med en FARGE for å tiltrekke barnets oppmerksomhet, når barnet har lært å legge merke til disse objektene i TEKSTEN, må øvelsen også gjøres "med øynene" (uten FARGE), (sjekk - juks eller muntlig svar).
2. Når du dikterer.
Med DENNE typen arbeid er fonemisk hørsel veldig viktig (hvor riktig barnet hører og skiller forskjellen mellom lyder, ikke bare skille "A-a-a", "S-s-s", "Sh-sh-sh" (etc..) men også i ord ("Sasha", "padde", "jern", etc.).
Sjekk, les for barnet noen rim-setninger, la kortene vise hvilke lyder han hører (lyder blir ofte forvirrede: z-z, sh-sh-s, ch-c, l-r og mange andre "individuelle" alternativer).
Selektiv (velg et ord med en gitt lyd) og distribuerende (distribuer ord i 2 eller 3 kolonner, avhengig av tilstedeværelse av lyd) diktater fra manualen (samling av diktater, rene setninger, rim fra alfabetet, logopedi rim) vil bidra til å trene fonemisk hørsel. Diktater er først muntlige (svar - kort), og deretter - skrevet.
Min observasjon: et sted i barnets hjerne det
1) "bokstavtype" (i boken),
2) "lyd fra en bokstav" (ved øre),
3) muskelminne i lepper og tunge (uttale)
4) minne i armmuskel (stavemåte)
Dette er DELER AV EN HELT.
For eksempel et puslespill i fire deler. Barnet, 1-2 gåter "erstatter" de "gale". Du må spore slike øyeblikk.
Dette gjelder ikke bare individuelle bokstaver, men også bokstaver i et ord. Årsaken til dette (fra Internett) er "usammenhengende arbeid i hjernehalvdelene." Nylig kjøpte jeg "Oppskrift for høyrehendte og venstrehendte" av I.V., Maltseva ("Ranok"), vi skal prøve å trene samspillet mellom halvkule (du må skrive og tegne med begge hender samtidig, de samme tegningene).

Men du kan prøve å gjøre "ulemper" til "plusser". Bruk lekemotivasjon for å trene visuell oppmerksomhet og fonemisk hørsel. Objektene med spillene vil ikke være leker, men problematiske elementer (permanente feil):
1) sett med bokstaver, tall, tegn (perioder, komma, plusser, minuser, etc.)
2) spesielt utvalgte tekster med tilstedeværelse av "problem" -bokstaver.
3) fargede kort med bokstaver (farget papp), stavelser, (for eksempel: "b", "b", "punkt", "komma", etc.)
4) kan du trene oppmerksomhet på hvilken som helst tekst (med passende font), hvis den inneholder tegn, en kombinasjon av tegn, for søk.
5) og emnet TID for å studere i henhold til figurer, kalendere, ved hjelp av markører og multiplikasjonstabeller.
TYPE ØVNINGER OG BESTILLING AV YTELSE
En første klassers skoleliv begynner med å skrive av bokstaver, stavelser, setninger. De. må du starte med å trene visuell oppmerksomhet.
Eksempler på øvelser kan sees i Nyttige helligdager (se bildesider). Eller andre læremidler, logopediske notatbøker (med god skrift).
1. Maling av bokstaver i nettbrett.
I teksten til oppgaven (foran bordet) kan du sirkle de spesifiserte bokstavene med det nødvendige (kontrasterende) fargesettet, barnet blir tydeligere.

2. Søk og sporing med blyant i teksten til en gitt bokstavpar. Brev er merket ALLTID med kontrasterende blyanter.
2.1. Først ALLE bokstavene 1, deretter ALLE bokstavene 2 (i en tekst).
2.2. Bokstaver nr. 1 og nr. 2 markeres samtidig, i henhold til "live" -køen (i neste tekst eller ordssett).

3. I den neste teksten (nr. 3) er WORDS (helt) med de gitte bokstavene merket, for eksempel bokstavene "S" og "W" (i kontrastfarger).
3.1. Ord med "C" - blå.
3.2. Ord med "Ш" - rød.
3.3. Ord med "S" og "W" - i lilla.

4. Skriv ut ordene i teksten (sett med ord) i 2 (eller 3) kolonner:
Med "S", med "Sh", med "S-Sh". (eller et annet par problembokstaver).

5. Skriv av en liten tekst for å sjekke hvor mye du husker bokstavene.
Teksten må velges spesielt (tilstedeværelse av "problem" bokstaver eller tegn).

6. Mer sammensatt. Merk i teksten WORD med bokstaven "C" (for eksempel) under nr. 10, nr. 15. KUN under de angitte tallene (det vil si at bare to kjærester skal "sirkles").

7. Merk bare de ordene der SPESIFISERT bokstav er på SPESIFISERT sted (begynnelse av et ord, midten, slutt).

Forberedelser til diktater. Fonemisk hørselstrening.
1. Et sett med stavelser (deretter ord) leses fra treningshåndboken, barnet må "klappe" i hendene når han hører ønsket lyd. Før det, sammen med ham, uttaler denne lyden flere ganger tydelig. (ser på bildet "objekt + bokstav").
"Emne" - for at barnet skal huske godt både bokstaven og lyden, er det nødvendig med en slags "visuell" assosiasjon (nær og forståelig for barnet).
For eksempel "Sh-sh-sh" - "gåsen suser", "Sh-sh-sh" - "gåsen kniper" (du kan klype litt). (bilde av en gås). Så min sønn husket raskt forskjellen mellom disse bokstavene og lydene (logopeder har mange slike kort, bare alle barn er forskjellige,
interesser og leker er forskjellige, kort (nær forståelse) kan være forskjellige.
)
1.1. først "jobber vi" lyden nummer 1
Hvis barnet viser kortet riktig når det leses ord med eller uten nummer 1, kan du gå videre til neste trinn.
1.2. deretter lyd nummer 2. Sjekk om du hører lyden riktig (kort).
2. Nå "søker" vi etter begge lydene samtidig (fargekort er nødvendig)
2.1. ord med en av lyden (eller eller) ("som", "cap").
2.2. ord med begge lydene på samme tid ("Sasha", "land", "sushi", etc.) (kort skal vise hvilken lyd som er den første, som er den neste).
3. Skriv et selektivt diktat (velg mellom ordene som er lest opp, et ord med "ønsket" lyd, skriv det ned).
4. Skriv et distribusjonsdiktat (distribuer med kolonner: nr. 1, nr. 2 og 1 + 2)
5. Bare et diktat (en liten tekst med "nødvendige" bokstaver i ord eller tegn).

For en leksjon er selvfølgelig et slikt volum ikke i tide. I begynnelsen av hver leksjon trengs oppmerksomhetsøvelser for å "friske opp" minnet fra den forrige leksjonen.
Hver dag “gikk vi” 1-2 sider (tekster) for en leksjon, noen ganger klarte vi å gjøre 2 leksjoner (om morgenen og på ettermiddagen).
For å trene fonemisk hørsel er det veldig viktig at barnet hører (kan bestemme) antall stavelser ved øre, "hardt" eller "mykt", åpent eller lukket.
For å gjøre dette kan du gå tilbake til de første tekstene (der individuelle bokstaver ble markert) og merke "myke" stavelser i rødt (for eksempel: ME, MI, MY, ME, MY), blå for "harde" stavelser (ME, WE, MA, MO, MO) for samme konsonant.
Lag kort med stavelser (blå og rød), sjekk hvordan barnet hører forskjellen mellom stavelser:
1. gruppe stavelser (både "harde" og "myke").
2. gruppe av ord (med "nødvendige" stavelser).
For å konsolidere kan du søke etter ord med disse bokstavene i teksten, sirkel i forskjellige farger, skrive et distribusjonsdiktat.
Hvis et barn, under å lese "fantaserer", uttaler forskjellige bokstaver, ALLE forskjellige ord, vil det være nyttig:
1. Finn problematiske elementer i teksten, sirkel med blyant. (for eksempel "E - i rødt - leser" mykt "," E "- i blått - leser" hardt ").
2. barnet må lese teksten med fargede "tips". Etter å ha lest høyt, vil flere tekster med "hint" huske.
3. Du kan sjekke memorering med øvelsene "Sett inn et brev" eller "Rett en feil", "Stave trener" (opplæringsprogrammer "Rangering", etc.).
4. Hvis barnet "svelger" eller "ikke legger merke til", er det samme. Finn og sirkel i de valgte tekstene:
- først, de "nødvendige" avslutningene med alle ord;
- da alle ordene med de "nødvendige" avslutningene.
For eksempel: ALLE ord, med en gitt kombinasjon av de siste bokstavene (velg den du vil ha):
"-Tr", "-ta", "-lo", "-ki", "-th", "-th", etc..
Les, påkrevd. Og lær deg å lese riktig uten fargede "tips".
Det samme kan brukes på prefikser, ordrøtter, suffikser (det viktigste er å identifisere problemet riktig).
FARGE kan også brukes til å indikere forskjeller i uttale:
1) høyt - stille
2) raskt - sakte;
Det er nyttig å gjøre øvelser der det er mange forskjellige skrifter, og du må lese setningene i en bestemt rekkefølge.
FARGE hjelper til med å se og huske problemet, og da er det nødvendig at barnet LÆRER (etter trening visuell oppmerksomhet) og KJENTE se alt, legge merke til alt uten "tips" i farger.
Etter at du har "funnet ut" blokkbokstavene, sjekk hvordan det går med store bokstaver. Sikkert, det er "problem".
Du kan gjøre lignende øvelser på store tekster, skrive det selv (spesielt med feil) slik at eleven leser, finner og korrigerer.
I de "riktige" (uten feil) tekstene kan du søke etter spesifiserte "problem" -elementer.
Veldig gode notatbøker for dysgrafikorrigering:
O.V. Chistyakov “20 leksjoner i russisk for forebygging av dysgrafi” (for klasse 1, klasse 2, klasse 3-4); Krutetskaya V.A. "90 effektive øvelser for korreksjon av dysgrafy" (All-ID "Litera", Russland). http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://www.litera.spb.ru/catalog/college/abc-of-writing-reading-numeracy
Dessverre oppstår det problemer i alle fag. Spesielt hvis oppgaven blir gitt ved å høre, og foran studenten KUN et blankt ark med notisbok. Det er ingen visuelle referansepunkter: HVA? HVOR? SOM? skrive.
I slike øyeblikk trenger du å "forberede" barnet hjemme med spesielle øvelser, for eksempel matematiske diktater (samling av diktater).
Du må lære poesi (hvis du blir overtalt) for å trene hukommelsen. Vi lærte oss dikt og regler flere ganger ved å kopiere linjene fra læreboka til et utkast til notisbok.
Fra Internett - "SUCH barn blir dominert av visuelt minne".
Det er MANDATORI å gjøre "Arbeid med feil", for å trekke barnets oppmerksomhet på enhver feil eller gruppe lignende feil (men ikke skjelle). Slik at han vet nøyaktig hvor er "Riktig" og hvor er "Feil", FARGE FARGE (understreker forskjellen, feil). For ham å se og huske. I den første klassen "Retting av feil" - skriv flere ganger riktig ordet der det ble gjort en feil (1-2 linjer).
Gradvis forbedrer du håndskrift. Identifiser de 2 største manglene på håndskrift, understrek med en rød penn (slik at barnet ser, forstår mangelen, husker HVORDAN riktig). Å tilstrebe at disse manglene forsvinner. Når barnet blir vant til
skrive "på en ny måte" (UTEN disse manglene), kan du finne et annet par håndskriftsfeil, "slåss" med dem. Det er fortsatt mange problemer. Håper vi kan håndtere det hele etter hvert.

PS!.
Hvis noen punkter i artikkelen ikke var helt klare, se artikkelen
http://www.liveinternet.ru/journal_proc.php?action=redirect&url=http://mamaclub.ua/trudnosti-v-obuchenii/user_material/disgrafiya-opyt-mamy-kak-s-ney-mozhno-borotsya- 2388.html
(her er litt mer detaljert).

Liste over referanser
1.S.G. Zotov "Øke hastigheten på lesing"
2. E.N. Spivak "Retting av uttale" (talemateriell for automatisering og differensiering av lyder)
3. I.E. Turner "Samling av øvelser for forebygging og korrigering av skriftlige taleforstyrrelser" (mange nyttige øvelser, med "type" også).
4. R.I. Lalaeva "Leseforstyrrelser og måter å rette dem på hos yngre studenter"
5. G.G. Misarenko "Lære å identifisere deler av talen", "Didaktisk materiale for utvikling av leseteknikker i barneskolen"
6. O.V. Eletskaya, I. Yu. Gorbatsjovskaya "Retting av dysorfografi" (grad 5-6) (retningslinjer og øvelser).
7. Z.I. Bekshiev "Retting av skriftlig tale blant skolebarn"
8. L.N. Efimenkova "Retting av muntlig og skriftlig tale i første klassinger"
9. L.N. Lisenkova "Utvikling og korreksjon av leseferdigheter"
10. I.V. Prishchepova "Dysorfografi av barneskolebarn"
11. N.A. Kochetkova “Jeg skiller mellom bokstaver o-a, lik stavemåte: studentalbum (og andre), forlag” GNOM og D ”, 2005.
12. V.I. Gorodilova, M.Z. Kudryavtseva "LESING OG SKRIFT. Opplæring, utvikling og korreksjon av mangler".
13. N.G. Altukhova "Lær å høre lyden".
14. A.A. Osipova "Diagnostics and korreksjon av oppmerksomhet" (program for barn 5-9 år).
15. Z. V. Korotkevich “Tekstøvelser for utvikling av stavevåkenhet hos yngre elever. 2-4 karakterer. Utgiver: Mozyr: Assistance. År: 2010
16. AE Soboleva, EN Emelyanova “Jeg skriver uten feil. Russisk språk med nevropsykolog ”Utgiver: Peter År: 2008