Hvordan gjenkjenne dysgrafi og hvordan man takler det
materiale om logopedi om emnet

Hvordan gjenkjenne dysgrafi og hvordan man takler det

Nedlasting:

VedleggetStørrelsen
kak_raspoznat_disgrafiyu.doc81 KB

Preview:

Hvordan gjenkjenne dysgrafy?

Med skolestart har noen barn plutselig det vanskelig å lese og skrive. Gutta finner seg i strid med det russiske språket, selv om de gjør det bra med matematikk og andre fag, der det ser ut til at det kreves mer oppfinnsomhet. Før eller senere blir disse "smarte", som mangler taletalent, noen ganger henvist til en logoped. Oftere til en psykolog, noe som ikke er helt riktig. Dysgrafy er et delvis spesifikt brudd på skriving.


Dysgrafy tale-symptomer.

Med DISGRAFI har barn i barneskolealder vanskeligheter med å mestre skriving: øvelsene de har utført, diktater inneholder mange grammatiske feil. De bruker ikke store bokstaver, skilletegn, de har forferdelig håndskrift. På ungdomsskolen prøver barna å bruke korte setninger med et begrenset sett med ord når de skriver, men de gjør grove feil ved å skrive disse ordene. Barn nekter ofte å delta på russiskundervisning eller fullføre skriftlige oppgaver. De utvikler en følelse av egen mindreverdighet, depresjon, i et team de er isolert. Voksne med lignende feil har store problemer med å komponere gratulasjonskort eller et kort brev, de prøver å finne en jobb der de ikke trenger å skrive noe.
Hos barn med dysgrafy er individuelle bokstaver feilorienterte i rommet. De forveksler bokstaver som er lignende i omriss: "Z" og "E", "P" og "L" (mykt tegn). De vil kanskje ikke ta hensyn til den ekstra pinnen i bokstaven "Ш" eller "kroken" i bokstaven "Ш". Slike barn skriver sakte, ujevnt; hvis de ikke er i humør, er håndskriften helt opprørt.


Ikke-talesymptomer på dysgrafi.
Hos dysgrafiske barn er mange mentale funksjoner uformet: visuell analyse og syntese, romlige representasjoner, auditiv-uttale differensiering av talelyder, fonemisk, pensumanalyse og syntese, leksikalsk og grammatisk struktur av tale, hukommelsesforstyrrelser, oppmerksomhet, påfølgende og samtidige prosesser, emosjonelle frivillig sfære.


Dysgrafy-mekanisme.
For å forstå mekanismen for utvikling av dysgrafy, vil jeg starte langveisfra. Det er kjent at vi har minst tre typer hørsel. Det første ryktet er fysisk. Det gjør at vi kan skille mellom støy fra løv og regn, torden fra sommeren, summingen av en bie, en myggs skrik, så vel som urbane lyder: brummen til en flyslynge, raslingen av toghjulene, raslingen av bildekk.
Den andre typen er øre for musikk. Takket være dette kan vi glede oss over melodien til favorittlåten vår og den fantastiske musikken til flotte komponister..
Endelig er den tredje typen talehørsel. Du kan ha et godt musikalsk øre og et veldig dårlig taleøre. Det siste lar deg forstå tale, fange de subtile nyanser av det som blir sagt, skille en lyd fra en annen. Ved utilstrekkelig talehørsel skiller ikke lignende konsonanser seg, den adresserte talen oppfattes forvrengt.
Hvis hørselen til et barn er nedsatt, er det tydelig at det er veldig vanskelig for ham å lære å lese og skrive. Hvordan kan han lese om han ikke hører den lydende talen tydelig? Han er heller ikke i stand til å mestre skrivingen, siden han ikke vet hvilken lyd dette eller det brevet betegner. Oppgaven kompliseres ytterligere av at barnet riktig må fange en viss lyd og presentere den i form av et tegn (bokstav) i den raske strømmen av tale som oppfattes av ham. Derfor er det et sammensatt pedagogisk problem å lære et barn med en mangelfull talehøring å lese og skrive. Og det er nødvendig å lære, fordi forvrengningen av en eller to lyder endrer betydningen av ordet. Sammenlign for eksempel ordene "datterpunkt", "kullvinkel", "stavbjelke", "kopp-Sashka". Å bytte ut en kjedelig lyd med en ringelyd, en hard lyd med en myk lyd, en susende lyd med en plystrende lyd gir ordet nytt innhold.
Sammen med tale (fonemisk) hørsel har folk en spesiell visjon for bokstaver. Det viser seg at bare det å se verden rundt oss (lys, trær, mennesker, forskjellige gjenstander) ikke er nok til å mestre skriving. Det er nødvendig å ha visjon for bokstaver, som lar deg huske og gjengi konturene deres. Dette betyr at for fullverdig læring, må barnet ha en tilfredsstillende intellektuell utvikling, talehørsel og spesiell visjon for brev. Ellers vil han ikke kunne mestre lesing og skriving. Det er ikke tilfeldig at nevropsykiatri og logopeder, når de møter en student med dårlig utførelse, nøye studerer innholdet i notatbøkene hans, hans håndskrift og særegenhetene i talen hans. Ofte forklares et barns lave akademiske ytelse ikke av hans intellekt, men av tilstedeværelsen av spesifikke skriveforstyrrelser, som jeg snakker om. Selvfølgelig er det bare en spesialist som kan gjenkjenne slike lidelser..
Hvilket område av hjernen er "ansvarlig" for å skrive? Det viser seg at talesenteret for folk flest er i venstre hjernehalvdel. Hjernes høyre hjernehalvdel "kontrollerer" objektsymboler og visuelle bilder. Derfor er den høyre halvdelen av hjernen bedre utviklet for folk hvis forfatterskap er representert av hieroglyfer (for eksempel kineserne). Å skrive og lese blant innbyggerne i Kina vil, i motsetning til europeere, lide hvis det er problemer til høyre (for eksempel med hjerneblødning).
De anatomiske trekkene i sentralnervesystemet forklarer fakta kjent for leger at dysgrafer har gode tegneevner. Et slikt barn kan knapt mestre brevet, men får prisverdige anmeldelser fra tegningslæreren. Dette er som det skal være, fordi dette barnet har et mer "eldgammelt", automatisert område på høyre hjernehalvdel på ingen måte endret. Uenigheter med det russiske språket forhindrer ikke disse barna fra å "forklare seg" ved hjelp av en tegning (som i antikken - ved hjelp av et bilde på steiner, bjørkebark, leireprodukter).
Logopeder tar noen ganger oppmerksomhet på "speil" -karakteren i pasientenes skriving. I dette tilfellet blir bokstavene snudd på hodet, som på bildet i et speil. Eksempel: "S" og "Z" åpne til venstre; "H" og "R" er tydelig skrevet i motsatt retning. Speilskriving observeres ved forskjellige lidelser, men legen ser etter åpenbar eller latent venstrehånd i et slikt fenomen. Søker og finner ofte: speilvipper av bokstaver er et karakteristisk trekk ved venstrehendte.

Det er fem former for dysgrafi:
1. Artikulatorisk-akustisk form av dysgrafi.
Essensen er som følger: Et barn med brudd på lyduttale, som stoler på sin uriktige uttale, fikser det skriftlig. Han skriver med andre ord som han sier. Dette betyr at inntil lyduttalen er korrigert, er det umulig å drive med korreksjonsskriver basert på uttale..

2. Akustisk form for dysgrafi.
Denne formen for dysgrafi manifesterer seg i erstatning av bokstaver som tilsvarer fonetisk nære lyder. Samtidig, i muntlig tale, uttales lyder riktig. Ved skriving blandes bokstaver oftest, og betegner stemmer - døve (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, etc.), plystrer - susende (S-W; Z-Z, etc.) ), afrikaner og komponenter som utgjør dem (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С, etc.).
Det manifesterer seg også i feil betegnelse av mykheten til konsonanter skriftlig: "brev", "lubit", "smerte", etc..

3. Dysgrafy på grunnlag av brudd på språkanalyse og syntese.
Dette er den vanligste formen for dysgrafi hos barn med skrivevansker. Følgende feil er mest typisk for det:

utelatelse av bokstaver og stavelser;

omorganisering av bokstaver og (eller) stavelser;

skrive ekstra bokstaver i et ord (det skjer når et barn som snakker mens du skriver, "synger en lyd" i veldig lang tid;

repetisjon av bokstaver og (eller) stavelser;

forurensning - stavelser av forskjellige ord i ett ord;

kontinuerlig skrivemåte for preposisjoner, separat skrivemåte for prefikser ("tabell", "tråkket på").

4. Agrammatisk dysgrafi.
Tilknyttet underutviklingen av den grammatiske strukturen i talen. Barnet skriver agrammatisk, d.v.s. som i strid med grammatikkreglene ("vakker pose", "morsom dag"). Agrammatismer skriftlig er markert på nivå med ord, uttrykk, setning og tekst.
Agrammatisk dysgrafi manifesterer seg vanligvis fra 3. klasse, når en elev som allerede har mestret lesing og skriving, begynner å studere grammatiske regler. Og her viser det seg plutselig at han ikke kan mestre reglene for å endre ord etter sak, antall, kjønn. Dette kommer til uttrykk i feil staving av ordets avslutninger, i manglende evne til å koordinere ord med hverandre.

5. Optisk dysgrafi.
Optisk dysgrafi er basert på utilstrekkelig dannelse av visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese. Alle bokstavene i det russiske alfabetet består av et sett med de samme elementene ("pinner", "ovaler") og flere "spesifikke" elementer. Identiske elementer kombineres på forskjellige måter i rommet, og danner forskjellige bokstavtegn: u, w, c, u; b, c, d, y.
Hvis barnet ikke fanger de subtile forskjellene mellom bokstavene, vil dette helt sikkert føre til vanskeligheter med å assimilere konturene av brevene og til deres uriktige skildring av skriften..

De vanligste feilene i skrift:
- underbeskriver bokstavelementer (på grunn av undervurdering av antallet): L i stedet for M; X i stedet for W, osv.;
- legge til unødvendige elementer;
- hoppe over elementer, spesielt når du kobler til bokstaver som inneholder samme element;
- speil staving av bokstaver.

Det du trenger å være spesielt oppmerksom på:
1. Hvis barnet ditt er venstrehendt.
2. Hvis han er en omskolert høyrehendte.
3. Hvis barnet ditt deltok i en logopedgruppe.
4. Hvis familien snakker to eller flere språk.
5. Hvis barnet ditt gikk på skolen for tidlig (med urettmessig tidligere undervisning i å lese og skrive provoserer noen ganger begynnelsen av dysgrafi og dysleksi.) Dette skjer i tilfeller der barnet ennå ikke har blitt psykologisk klar for slik læring.
6. Hvis barnet ditt har problemer med hukommelsen, må du være oppmerksom på det.
7. Blanding av bokstaver etter optisk likhet: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.
8. Feil forårsaket av nedsatt uttale, barnet skriver det han sier: leka (elv), suba (shuba).
9. Ved nedsatt fonemisk oppfatning blandes vokaler o-y, e-y, konsonanter rl, y-l, sammenkoblede stemme og stemmeløse konsonanter, plystring og susing, lydene c, h, sch,. For eksempel: tyon (melon), bite (tyttebær).
10. Manglende bokstaver, stavelser, manglende ord. For eksempel: prta - desk, moco - melk, glad (morsom).

Merk!
Disgrafy oppstår aldri "ut av ingenting"! Arbeidet med å eliminere dysgrafi bør ikke begynne på skolen, når spesifikke skrivefeil er funnet, men i førskolealder, lenge før barnet begynner å lære barnet å lese og skrive..
Barn med dysgrafy trenger spesiell logopedisk hjelp, siden spesifikke skrivefeil ikke kan overvinnes med vanlige skolemetoder. Det er viktig å tenke på at dysgrafi er mye lettere å forhindre enn å eliminere..


Tiltakene for tidlig forebygging av dysgrafi inkluderer målrettet utvikling av de mentale funksjonene hos et barn som er nødvendige for normal mestring av prosessene for skriving og lesing..
Jeg vil være spesielt oppmerksom på et slikt problem som dysorfografi, som manifesterer seg i en vedvarende manglende evne til å mestre staveferdigheter (til tross for at jeg kjenner til de relevante regler).
De viktigste vanskene er stavegjenkjenning og staveproblemløsing. Det er spesielt vanskelig å stave med unstresserte vokaler i ordets avslutninger.
Dysorfografi er en spesiell kategori av spesifikke skriveforstyrrelser, som uttrykker sammenhengen mellom ord i en setning..
I dysorfografi bemerkes det også "... en vedvarende manglende evne til å mestre de syntaktiske reglene skriftlig, det vil si tegnsetting." (A. N. Kornev).


Er det mulig å effektivt hjelpe barn med dysleksi og dysgrafi?
Ja, slike karer er ganske kapable til å mestre lesing og skriving hvis de vedvarende studerer. Noen vil trenge år med studier, noen måneder. Essensen i timene er trening i talehørsel og brevvisjon.

Hvem er i stand til å lære et barn å lese og skrive?
Mamma og pappa vil neppe lykkes, de trenger hjelp av en spesialist - en kvalifisert logoped.
Klassene gjennomføres i henhold til et bestemt system: forskjellige talespill brukes, et delt eller magnetisk alfabet for å brette ord, og fremheve de grammatiske elementene i ord. Barnet må lære hvordan bestemte lyder uttales og hvilken bokstav denne lyden tilsvarer når han skriver. Vanligvis tyr en logoped til motsetninger, "å øve", det som skiller en hard uttale fra en myk, en døve fra en stemme. Opplæring gjennomføres ved å gjenta ord, diktat, velge ord for gitte lyder, analysere lydbokstavsammensetningen av ord. Det er tydelig at de bruker visuelt materiale som hjelper til med å huske konturene av bokstavene: "O" ligner en bøyle, "F" - en bille, "C" - en halvmåne. Streber etter å øke lese- og skrivehastigheten.

Noen tips til foreldre:
1. Hvis barnet ble bedt om å lese teksten hjemme eller skrive mye, så del teksten i deler og utfør oppgaven i flere trinn.
2. Ikke tvang barnet til å skrive lekser mange ganger, dette vil ikke bare skade barnets helse, men også innpode usikkerhet i ham, og også øke antall feil.
3. Ros barnet for hver oppnådd suksess, ydmyk så lite som mulig.

Noen få ord om håndskrift.
Dysgrafisk håndskrift er et uttrykk for alle vanskene hans. Som regel skiller to typer håndskrift seg ganske skarpt i dysgrafikk: en liten, perlet og "vakker"; den andre er enorm, klønete, klosset, "stygg." Så i dette tilfellet er det ikke nødvendig å forfølge skjønnhet, det vil komme av seg selv. Som erfaring viser, er det bare vanskelige og enorme bokstaver det barnet til slutt skal komme til og jobbe med. Denne håndskriften er hans virkelige ansikt, ansiktet til en ærlig førsteklassing som er villig og i stand til å studere (vår første klassing, forresten, kan være 10 eller 16 år gammel, vi snakker om den psykologiske alderen for å lære å skrive).
Så, MEN OPP den perlekjede bokstavkjeden, JA HELLO dristige håndskrift, for hele linjen, eller kanskje halvannen!

SLIK LÆRER DU
Alt er ganske enkelt her. I noen tid (vanligvis er to til tre uker nok for dette) i en notisbok. Et avsnitt tekst fra ethvert kunstverk eller øvelse fra en lærebok i en LITEN STØRRELSE skrives om til en TJEKS HVER DAG. Teksten, som er VELDIG VIKTIG, skrives om i cellene, ett brev i cellen, bokstaven må ta cellen i helhet!
Psykologisk forberedelse av barnet til klasser er også viktig her. I en ugunstig psykologisk atmosfære, klasser "under pinnen", kan det ikke være noen resultater. Tekstvolumet, understreker jeg igjen, skal være lite, for et barn under ti år kan det bare være en linje om dagen, men som det skal, klart skrevet om. Det generelle målet er å forhindre den minste avsky, tretthet, til og med misnøye med seg selv!


Valg av skrivesaker for dysgrafikk har sine egne triks.
Å massere fingertuppene er viktig for at hjernen skal fungere ordentlig når du skriver. Dette anbefales av ALLE logopeder. Derfor er det bra hvis stedet for "grepet" til en skriftlig gjenstand (penn eller blyant) er dekket med ribbe eller kviser.
Men enda bedre, hvis studenten har det godt med å holde denne pennen, er det mer sannsynlig at håndskriftet stabiliseres. Og for dette må kroppen være trekantet. Slike penner og blyanter for dysgrafikk med en tredelt seksjon for støtte til tre holdende fingre er for eksempel produsert av Staedtler. Det er trekantede blyanter og markører fra Centropen.
Dessverre har det så langt ikke vært nødvendig å møte begge "bekvemmeligheter": både trekanten og kvisene. Så kjøp en "gummy" penn og en trekantet blyant.
Jeg vil også merke at skrivemateriellet, som har noen særegenheter, vil være gjenstand for litt stolthet av barnet foran klassekameratene, som i det minste kan utjevne skolefeil..
Jenter liker ofte å kjøpe penner med flerfarget, skinnende osv. Lim, siden de får lov til å skrive med seg (på musikktimer, arbeid, osv.). Så la det være bedre for verdighet av pennen i øynene til barnet å være en vakker, farget, uvanlig kropp enn farget gel, som blender i øynene og i den bærbare PC-en. Når du kjøper en penn, sjekk hvordan den skriver hvis ikke blekk passerer til den andre siden av siden.
Gelpenner regnes som de mest egnede for dysgrafikk (trykk merkes), men i første klasse vil de mest sannsynlig få forbud mot å bruke dem: de flyter ofte, fryser, forverres. Derfor er det nyttig for selv de minste å spille en middelalderskribe hjemme - å øve seg på å skrive med en fjær og blekk (hvis foreldre ikke vet hvordan, kan du spørre bestemødre og bestefedre). Penneskriving danner riktig plassering av hånden i forhold til overflaten på papiret. Samtidig er det imidlertid en fascinerende mulighet til å smøre og smøre blekk på en notisbok, bord, nese, knær osv., Så vær forsiktig.

Flere øvelser,
som vil hjelpe til med å overvinne dysgrafi

Jeg vil advare deg om at disse øvelsene ikke vil eliminere problemet, men vil hjelpe foreldrene med å overvinne dysgrafien, vil hjelpe logopeden i arbeidet med mangelen..


1) Korrekturlesing.
For denne øvelsen trenger du en bok som er kjedelig og med ganske stort (ikke lite) trykk. En student hver dag i fem (ikke flere) minutter jobber med følgende oppgave: krysser ut de gitte bokstavene i en solid tekst. Du må begynne med en bokstav, for eksempel "a". Så "o", deretter konsonanter som det er problemer med, først må de også spørres en om gangen. Etter 5-6 dager med slike klasser bytter vi til to bokstaver, den ene er krysset ut, den andre er understreket eller sirklet. Bokstavene skal være "sammenkoblet", "like" i tankene til studenten. Som praksis viser for eksempel, oppstår det som oftest vanskeligheter med parene "p / t", "p / r", "m / l" (likhet med stavemåten); "r / d", "y / y", "d / b" (i sistnevnte tilfelle glemmer barnet om halen er rettet opp eller ned fra sirkelen), etc..
Parene som er nødvendige for studien, kan etableres når du ser på tekst skrevet av barnet ditt. Når du ser løsningen, kan du spørre hvilket brev han ønsket å skrive her. Oftere enn ikke er alt klart uten forklaring..
Merk følgende! Det er bedre hvis teksten ikke blir lest (derfor er boka kjedelig). All oppmerksomhet må fokuseres på å finne den gitte formen på brevet, en eller to, og bare jobbe med dem.

2) Øvelse "Å skrive høyt".
En ekstremt viktig og uerstattelig teknikk: alt som skrives blir talt av forfatteren høyt i skrivende stund og måten det skrives på, med understreking, som fremhever svake deler.
Det vil si, "Still-Yo-din h-rez-you-cha-Y-no viktige-Y prI-Yom" (tross alt, vi sier faktisk noe som "LETTE PÅ ADIN CHRYZYCHAINA VIKTIGT PRIOM"). Et eksempel er enklere: "Det var en kuvshin med melk på bordet" (kufshin med malak svevde på stålet).
Med "svake beats" her mener vi lydene som høyttaleren legger minst mulig vekt på når han snakker flytende. For vokaler er dette en hvilken som helst ubelastet stilling, for konsonanter, for eksempel en stilling på slutten av et ord, for eksempel "zu * n", eller før en stemmeløs konsonant, for eksempel "lo * shka". Det er også viktig å uttale slutten av ordet tydelig, siden det er vanskelig for dysgrafikk å fullføre ordet til slutt, og ofte av denne grunn utvikles vanen med å "sette pinner", dvs. legg til et ubestemt antall knirkete pinner på slutten av et ord, som med et blikkende blikk kan forveksles med bokstaver. Men antallet av disse krøllene og deres kvalitet tilsvarer ikke bokstavene på slutten av ordet. Det er viktig å avgjøre om barnet ditt har utviklet denne vanen. Uansett om det er der eller ikke, vi er vant til rekkefølgen og gradvis uttalen, uttaler vi hvert innspilte ord!

3) "Se og finn ut" (tegnsetting for dysgrafikk og ikke bare).
Materiale for arbeid - samlinger av diktater (med komma allerede angitt, og sjekk at det ikke er skrivefeil).
Oppgave: Les nøye gjennom, "fotografere" teksten, forklar innstillingen til hvert tegnsetting høyt. Bedre (for middelalder og eldre alder) hvis forklaringen høres slik ut: "Komma mellom adjektivet" klar "og konjunksjonen" og "for det første lukker den adverbial omsetningen". ", og for det andre skiller den to deler av en sammensatt setning (grammatiske baser: først". ", andre". "), forbundet av forbundet" og ".

4) "Manglende bokstaver".
Når du utfører denne øvelsen, foreslås det å bruke antydningsteksten, der alle de manglende bokstavene er på deres steder. Trening utvikler fokus og selvtillit i skriveferdigheter.
For eksempel:

K__nech__o, n__ m__gl__ were__ og __e__og om t__m, h__o__y Lariosik __k__zal__ya p__ed__te__e__. Heller ikke hvor __l__h__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__ Petliura in__el__ig__n__n__th ch__l__ve__ in__about, og d__en__lm__n, p__d__and__av___weights__th__w__________________ er og tre dager__ M__sh__ ma__lo__ og k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y og nai-tursov Colt og Al__shin Browning. Lariosik, p__d__b__ om Nikolka, z__su__il __uk__v__ og p__m__ga__ __maz__va__ og __kl__dy__at__ vs__ i d__in__y__ og __y__th__stya__ til__rob__u __z -__ på samme dag. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu i rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat fra __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i til __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ og fra d__en__dtsa__i ch__so__ no__i til __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ med __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l i __u__ku __boy__u ikke t__m __onts__m og __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e og __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e og n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ med v__o__en__ym__ i n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka og Al__ks__ya, she__ro__om og __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi og s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a i f__rto__k__.

5) Labyrinter.
Labyrinter er gode til å utvikle grovmotorikk (hånd- og underarmsbevegelser), oppmerksomhet, kontinuerlig linje. Be barnet endre håndenes plassering, ikke papirarket.
Du kan finne forskjellige labyrinter her eller her

Diktater må skrives! Bare på en spesiell måte.
1. Ekstremt treg!
I det første stadiet av eliminering av dysgrafi, bør en søker bruke minst en time på å skrive et 150-ordsdiktat. Hvorfor så lenge? Dette kan sees fra følgende punkter.
2. Hele teksten leses. Du kan spørre hvilken stavemåte / punktering denne teksten er til. Det er lite sannsynlig at avdelingen din vil svare, fordi han allerede har bestemt seg for at det ikke er "for ham", så husk og pek lett på dem selv, finn ut om begrepene "ustrengte vokaler" og "deltak / adverbial omsetning" er kjent.
Da er første setning diktert. Be eleven om å oppgi antall kommaer i den, prøv å forklare dem. Ikke insister, spør, oppmuntre til et forsøk på å gi riktig svar. Be om å stave ett eller to stave vanskelige (eller bare lange) ord. Først senere (etter å ha lest to ganger, eller til og med tre eller fire ganger).
3. Setningen er diktert i deler og skrevet ned med alle trekk ved uttale og tegnsettingstegn som blir lest høyt

Hva du ikke skal gjøre?
Barn med dysgrafi har en tendens til å ha godt visuelt minne. Derfor skal vi ikke i noe tilfelle tilby dem øvelser der det kreves for å rette opp feil som opprinnelig ble gjort. Å utføre slike øvelser kan være skadelig (på grunn av det samme visuelle minnet) og studenter som har ferdighetene i litterært skriving..
IKKE OPPFØLG DIN BARN FOR Å KORREKTE BUGS, LÆR DEG IKKE TIL Å FEL FEIL. Essensen av dysgrafikorreksjon er å utrydde selve ideen om at du kan gjøre disse feilene når du skriver. Teksten med feil viser nok en gang barnet at feil er mulig, kanskje til og med nyttig i noe. La oss glemme det.

  1. Ananiev BG Analyse av vanskeligheter i prosessen med å mestre lesing og skriving. Izvestia APN R. - SFSR 1950.-utgave 70
  2. Levina R.E. Skriveforstyrrelser hos barn med taleutvikling. - M., 1961
  3. Sadovnikova I. N. Skriftlig taleforstyrrelse blant yngre studenter. - M., 1983

Dysgrafy: når et barn skriver med feil

Brudd på skriftlig tale hos et barn - hvordan takle det?

Yana Poley logoped i den høyeste kategorien

Når muntlig tale lider, er alt klart, det kreves en logoped. Når skriftlig tale lider, kreves det. hva? Alvorlig straff for manglende aktsomhet? Eller “du må bare lære bedre”, som liberale foreldre sier?

Noen ganger er det bedre å lære. Og noen ganger - og undervise, og litt behandling. Og generelt må du kontakte en logoped (ja, og med en skriftlig tale også), slik at han fant ut om det er nødvendig med en ambulanse logopedi. Noen foreldre er veldig overrasket når de blir bedt om på skolen å ta kontakt med en logoped. Og de blir enda mer overrasket når en logoped råder seg til å trene. Og bruk ikke et belte og andre middelalderske metoder for å påvirke en person. En annen logoped sier ordet - dysgrafy, som betyr en forstyrrelse i skrivingen.

Dysgrafy diagnose

Ved hvilke tegn kan man gjette at et barn har dysgrafi? Først av alt - hvis han gjør feil når han skriver. la oss bare si rare. De er ikke relatert til brudd på grammatiske regler. Det er umulig å finne regler for disse feilene. Feil er i helt uskyldige ord, hvis stavemåte ikke tillater tvetydighet.

I stedet for at "hus" skriver "don" eller "tom", i stedet for "for" skriver "dyal", i stedet for "katt" - "hvem", i stedet for "kom" - "satte seg", "ekorn" blir "bloka" og så Lengre. Barnet kan ikke være ferdig med å skrive ord, sette inn ekstra bokstaver eller hoppe over dem.

En 11 år gammel gutt skrev under undersøkelsen: "Jenta gjemte seg i en dobbel." Setningen ble diktert til ham: "Ekornen gjemte seg i en hul." På spørsmål om hvordan, de sier, vi skriver preposisjoner, svarte den syke riktig - "hver for seg." Regelen vet, men i praksis kan den ikke brukes.

Men dette barnet er ikke dårlig, ikke dumt, han er veldig hyggelig. Det er bare vanskelig for ham å skrive. Bare spesielle øvelser og selvtillit kan hjelpe.

Dysgrafikk har ofte veldig dårlig håndskrift - liten eller veldig stor, uleselig. Det er vanskelig for et barn å observere linjen, ord kjører inn i åkrene, oppå hverandre, skyv av linjen eller plutselig fly over den, ordet er frie fugler. Unge dysgrafer fullfører heller ikke avslutningen. De kan skrive i et speilbilde, snu bokstavene, de kan ikke legge til enkelte elementer i brevet eller legge til unødvendige.

Når et barn bare lærer å skrive, kan det hende at han fortsatt har så rare feil helt i begynnelsen av læringen, men de forsvinner raskt. Og dysgrafikk er veldig treg med å mestre riktig skriving. Man får følelsen av at han er ukomfortabel med å skrive, han liker ikke å gjøre det. Og det er det. Ofte er volumet av det som må læres, leses og skrives, skummelt for eleven. Og når de også blir kjeftet ut for feil, da faller hendene helt.

Dysgrafibehandling

Bedre å ikke prøve å håndtere alle problemene på en gang. Du må velge en - og fokusere på den. For eksempel forveksler et barn b-p, d-t, og forveksler også preposisjoner med prefikser. Hvis du tar på deg med en gang, kan mengden arbeid være skummelt. Men hvis du prøver å takle bare bp, og deretter trekke oppmerksomheten til skolegutten, at det, sier de, er færre feil, så kan du vekke entusiasme. Og da vil kampen for universell leseferdighet gå mye morsommere..

En logoped i en poliklinikk kan ved et tidsriktig besøk (ved tre år, fem år gammel og foran selve skolen) bestemme om det er logopediske problemer, som deretter vil komme tilbake til å hjemsøke dysgrafy, og om nødvendig gi råd til spesielle klasser. En nevropsykolog og en nevropatolog kan bli med en logoped.

Ofte i resepsjonen må jeg se veldig triste barn. De rynker pannen når de blir bedt om å skrive et diktat, de innrømmer umiddelbart at de "studerer dårlig." For å muntre dem opp, begynner jeg å huske forskjellige kjente personer som heller ikke var vennlige med å skrive og lese. Kanskje et moderne barn ikke vil være interessert i å lære at Sergei Rachmaninov, Nikola Tesla, Albert Einstein, mest sannsynlig, også var dysgrafier, men jeg tror nesten enhver gutt vil bli rørt av informasjonen om at den store Neo, vinneren av de skumle Smith-agentene fra The Matrix ", slet også med å takle bokstaver og ord i barndommen. Vel, heller skuespilleren Keanu Reeves. Jeg forteller jenter vanligvis om Agatha Christie. Til tross for at skaperen Poirot og frøken Marple studerte dårlig og skrev med feil, ble hun en berømt forfatter. Hovedsaken er å tro på deg selv.

Kort om hovedsaken: hva er dysgrafi

Dysgrafy er et spesifikt og vedvarende brudd på skriveprosessen, forårsaket av avvik fra normen i aktiviteten til de analysatorene og mentale prosessene som gir skriving.

Forstyrrelsen forekommer både hos barn og voksne. Hos barn er nederlag eller underutvikling av de tilsvarende delene av cortex oftest assosiert med patologien for graviditet eller fødsel hos mor, traumer.

Symptomer: Spesifikke og repeterende skrivefeil som ikke er relatert til uvitenhet om grammatiske regler. Det særegne ved disse feilene er som følger: de er tillatt der staving av ord ikke ser ut til å forårsake noen problemer..

Fem typer dysgrafy

1. Artikulatorisk-akustisk form av dysgrafi

Barnet skriver som han hører. Hvis ikke alle lyder blir levert av skoleperioden, kan det oppstå problemer med skriving.

For eksempel erstatter et barn "p" med "l" i muntlig tale. Og han skriver i stedet for "rum" - "skrot", i stedet for "krutt" - "polokh". Eller, hvis lyden er helt fraværende i tale, kan den hoppes helt over. Skriv for eksempel "koshun" i stedet for "kite".

2. Akustisk form for dysgrafi

Barnet kan uttale alle lyder rent, men erstatter samtidig bokstavene som betegner fonetisk lignende lyder. På brevet blandes par bokstaver d-t, b-p, zh-w, v-f, g-k eller s-sh, z-z, h-sh, h-t, c-t, c-s ofte.

3. Dysgrafy på grunnlag av brudd på språkanalyse og syntese

Oftest forekommer hos barn med skriveforstyrrelser. Med denne formen for dysgrafi, hopper barn over bokstaver og stavelser, omorganiser dem, ikke legg til ord, skriv preposisjoner sammen eller separat prefikser. Noen ganger kan du finne et slikt brudd som forurensning: når stavelser fra forskjellige ord finnes i et ord. For eksempel "krabbe" - krabbepinner.

4. Agrammatisk dysgrafi

Som navnet tilsier, er det assosiert med underutviklingen av den grammatiske strukturen i talen. Det er ingen grammatikkregler for et slikt barn. Harmonisering av substantiv og adjektiv, substantiv og verb lider ("Masha flyktet", "blå frakk").

5. Optisk dysgrafi

Elementene som utgjør bokstavene er ikke mange: hovedsakelig pinner, sirkler, kroker. Men de er kombinert på forskjellige måter i rommet, og danner forskjellige bokstaver. Men for et barn som ikke har tilstrekkelig dannet visuelt-romlige representasjoner, visuell analyse og syntese, er det vanskelig å forstå forskjellene mellom bokstavene. Enten vil han legge en ekstra pinne til t, så vil han ikke legge en krok til w.

Hvis barnet ikke fanger de subtile forskjellene mellom bokstavene, vil dette sikkert føre til vanskeligheter med å mestre konturene av bokstavene og til deres uriktige skildring av skriften..

På forhånd varslet

Det er bedre å forhindre dysgrafi i tidlig alder, uten å vente på problemer i andre eller tredje klasse, og barnet vil ha en motvilje mot å lære. Du bør se på begge barna, nøye følge prosessen med å mestre skriftlig tale:

  1. hvis barnet deltok i en logopedisk barnehage;
  2. hvis det var en forsinkelse i taleutviklingen om et år;
  3. hvis barnet har problemer med hukommelse og oppmerksomhet;
  4. hvis barnet er venstrehendt eller omskolert venstrehendt;
  5. hvis barnet har hatt hodeskader;
  6. hvis bruddene på lyduttale ikke er rettet innen syv år.

Dysgrafy - hva er det, hvordan identifisere og rette alle typer lidelser hos en baby?

Rundt 50% av barn i barneskolealder har problemer med utviklingen av skriftspråk. Ofte blir de beskyldt for latskap, manglende vilje til å lære og blir straffet, og legger ikke merke til at barnet ganske enkelt fysisk og psykisk ikke er i stand til å utføre de foreslåtte oppgavene. Det er en medisinsk forklaring og korreksjon for denne tilstanden..

Hva er dysgrafy?

Problemet som er beskrevet er et brudd på skriveprosessen. Mens leger ikke gir en eneste og universell definisjon av begrepet dysgrafi, formuleres hva det er i forskjellige kilder med betydelige forskjeller. Noen forskere anser patologi som en forverring av høyere mentale funksjoner, og forbinder den med en reduksjon i mentale evner. Andre leger påpeker at lidelsen ikke er avhengig av intelligens, syn eller hørsel, men skyldes underutvikling av hjernebarken..

Skriving er en flernivåprosess som inkluderer arbeidet med flere analysatorer og oppfatningsorganer samtidig. I samsvar med graden av dysfunksjon hos hver av dem skilles følgende typer dysgrafi:

  • agrammatic;
  • optisk;
  • akustisk;
  • artikulerende akustiske;
  • motor.

Agrammatisk dysgrafi

Denne formen for sykdommen er preget av en forstyrrelse av morfologiske og syntaktiske generaliseringer. Agrammatisk dysgrafi er umuligheten av å stave ord, setning, setning eller tekst riktig. Ikke bare ordforråd lider, men også presentasjonssekvensen, logiske og semantiske forbindelser. Når du leser en tekst skrevet av en person med den patologien som er vurdert, blir agrammatisk dysgrafi øyeblikkelig merkbar, hva det er, beskrives bedre med illustrerende eksempler:

  1. Erstatning av suffikser, prefikser, prefikser. "Overveldende" - "overløp", "kattunger" - "kattunger", "kupp" - "sveiv".
  2. Feil bruk av preposisjoner. "Over hodet" - "på hodet", "før eksamen" - "foran eksamen".
  3. Endre sakendinger. "Flere trær" - "flere trær", "sa til pappa" - "sa papi".
  4. Forvirret ordensrekkefølge i en setning. "Masha sa at hun vil ha en dukke" - "Masha sa at hun vil ha en dukke".
  5. Feil pronomen. "I nærheten av dem" - "i nærheten av dem", "ring meg" - "ring meg".
  6. Feil antall substantiv. "Hunder løper" - "hunder løper", "mange epler" - "mange epler".

Optisk dysgrafi

Denne typen problemer er assosiert med den visuelle oppfatningen av skriftlig tale og dens påfølgende gjengivelse. Optisk dysgrafi er en underutvikling av visuell analyse av en tekst og dens strukturelle enheter. Det er lettere å forstå patologien ved symptomene:

  • erstatning av bokstaver lignende skriftlig (d-y, k-n, U-Ch, b-c);
  • vanskeligheter med å orientere seg på et notisbok
  • ustabil håndskrift (konstante svingninger i høyde, helling, brevstørrelse);
  • spekularitet i å skrive bokstavene E og C, E og Z;
  • unnlatelser, vokalerstatninger;
  • fonetisk skriving (både hører og skriver: "glad" - "glad");
  • brudd på rekkefølgen på brev;
  • kontinuerlig skrivemåte av preposisjoner med ord.

Hvis det ble utført selvkorrigering av optisk dysgrafi, kan de oppførte tegnene være svakere eller delvis fraværende. I slike tilfeller er denne forstyrrelsen mindre uttalt, personen skriver ganske enkelt saktere på grunn av det faktum at han prøver å korrelere mentalt mentalt med deres grafiske gjengivelse, og reflektere dem riktig på papir.

Akustisk dysgrafi

Den presenterte bruddtypen er assosiert med feil gjenkjennelse av lyder og ord. Feil tolkning av det som blir hørt forårsaker brudd på skriftlig tale, hvilke typer avhenger av dannelsen av deler av hjernen som er ansvarlige for fonemiske prosesser. Typiske manifestasjoner av denne patologien:

  • utelatelse av bokstaver og stavelser ("formål" - "predestinasjon");
  • feil i betegnelsen på mykhet ("steppe" - "trinn");
  • erstatning av bokstaver som er like i lyd ("ball" - "ball", "kjærlighet" - "lublu").

Et barn med en slik lidelse vet godt hvordan man uttaler forskjellige lyder, ord og har ingen problemer med muntlig tale. Av denne grunn diagnostiseres sykdommen bare i fasen av å lære å skrive. Korrigering av akustisk dysgrafi er rettet mot å utvikle fonemiske evner. Du må bare huske og regelmessig gjenta forholdet mellom lyder og hvordan de ser ut.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi

Den beskrevne varianten av sykdommen er nesten identisk i kliniske manifestasjoner som den forrige formen. Artikulatorisk-akustisk dysgrafi er forårsaket av en lignende faktor - feil gjengivelse av det som ble hørt. Dette bruddet oppstår også på grunn av underutviklingen av visse deler av hjernen eller deres funksjonssvikt. Selv uten å besøke en logoped kan diagnostiserende-akustisk dysgrafi lett diagnostiseres, det det er klart, ikke bare fra skriving, men også fra tale. Barnet er tunget bundet, han skriver og uttaler ord, setninger feil.

Motorisk dysgrafi

Denne formen for forstyrrelsen er et brudd på motorisk aktivitet under skriveprosessen. Motorisk eller sensorisk dysgrafi anses ikke som en mental patologi i nevropsykologi. Det spesifiserte problemet er assosiert med manglende evne til å kontrollere hånden og fingrene riktig, personens taleferdigheter og intelligens forblir normal. De nøyaktige årsakene til utviklingen av den motoriske sykdommen er ennå ikke avklart, det er antakelser om dens nevrologiske opprinnelse. Når man observerer en person som skriver, blir alltid sensorisk dysgrafi merkbar, hva det blir avklart ut fra symptomene:

  • en kraftig endring i helningen og størrelsen på bokstaver, selv innenfor samme linje;
  • lav skrivehastighet;
  • alvorlig stivhet av bevegelser når du beveger deg fra et symbol til et annet;
  • bølgete, "skjelvende" linjer;
  • for mye eller for lite press.

Dysgrafy hos barneskolebarn

Den presenterte lidelsen oppdages hovedsakelig i en alder av 5-7 år, når barnet begynner å studere. Skriftlig funksjonsnedsettelse hos yngre studenter er vanlig, men sjelden diagnostisert korrekt. Når tegnene på patologi ikke er åpenbare, blir det tatt feil av analfabetisme og babyens manglende vilje til å lære. Straff og latterliggjøring gjør sykdommen verre.

Problemet vil utvikle seg, men det kan løses hvis dysgrafi oppdages hos yngre studenter på rett tid, korreksjon, øvelser med logoped og foreldre, generell intellektuell utvikling sikrer normalisering av hjernefunksjoner. Det er viktig å interessere barnet, å berømme selv den minste suksess, slik at han har et ønske om å studere og bli bedre i skrift.

Hvordan identifisere dysgrafi hos et barn?

Noen ganger er det vanskelig å skille mellom ekte skriveforstyrrelse og analfabetisme, fordi alvorlighetsgraden av forstyrrelsen og dens former er forskjellig for alle barn. Logopeder har visse kriterier for hvordan man kan identifisere dysgrafi, men foreldrene til en baby med et slikt problem har det bedre å bare være mer oppmerksomme på barnet. Det er mulig å forstå at smulene har et problem som vurderes av noen karakteristiske trekk ved skrift og tale.

Typer dysgrafifeil

Symptomene på patologi avhenger av dens type. Noen barn skriver bare analfabeter, andre snakker på samme måte. Brudd på skriftlig tale kan manifesteres ved følgende funksjoner:

  • utelatelse av bokstaver og stavelser;
  • feil ordensordre i en setning;
  • endring av kjønn, antall, sak;
  • uriktige prefikser, endelser;
  • forvirring av bokstaver som ligner lyd eller stavemåte;
  • "Speil" -skriving;
  • ustabil håndskrift;
  • stivhet i håndbevegelser;
  • total analfabetisme;
  • kontinuerlig staving av ord, preposisjoner.

Diagnostikk for dysgrafi

Hvis et barn mistenkes for den beskrevne sykdommen, er det viktig å besøke en logoped. Bare en erfaren lege får diagnosen "dysgrafy" - hva det er, hvordan du oppdager og korrigerer en slik lidelse, vil spesialisten fortelle foreldrene etter en intern undersøkelse. For å skille patologi med andre lidelser, anbefales det å konsultere en psykolog, otolaryngolog, nevropatolog og øyelege..

Undersøkelse for dysgrafi inkluderer følgende aktiviteter:

  • analyse av skriftlige arbeider;
  • finne ut grad av tale og generell utvikling;
  • studier av motoriske ferdigheter, artikulasjonsapparater;
  • vurdering av tilstanden til hørsel, syn og sentralnervesystemet;
  • en omfattende studie av strukturen i talen (fonemisk syntese og analyse, auditiv differensiering av lyder, ordforråd, etc.);
  • bestemmelse av den ledende hånden.

Etter samlingen av dataene vil logopeden gjennomføre flere tester:

  • diktat;
  • fusk av håndskrevet og trykt tekst;
  • lesning;
  • tegne en beskrivelse etter bilde;
  • presentasjon og lignende oppgaver.

Dysgrafibehandling

Terapi velges strengt individuelt, i samsvar med patologiformen, dens alvorlighetsgrad og menneskelige evner. Korrigering av dysgrafi, utført riktig og på rettidig måte, vil bidra til å bringe skriftlig tale nærmere idealet, selv om det gjenstår en viss spesifisitet for livet. Behandlingen skal utvikles av en logoped, men de fleste aktiviteter er enkle å gjøre hjemme.

Anbefalinger for dysgrafy

Hovedbetingelsene for vellykket terapi er regelmessighet og konsistens. Behandlingen vil være lang, men resultatene vil være stabile. Å korrigere dysgrafi hos voksne vil ta utholdenhet og måneder, noen ganger år, av hardt arbeid. Barneterapi er enklere fordi babyer fortsatt utvikler høyere hjernefunksjoner.

Retting av dysgrafi hos yngre skolebarn gjør at barnet kan mestre både skriving og lesing godt hvis logopeden og foreldrene følger riktig tilnærming:

  1. Ikke skjenn og ikke bli opprørt hvis noe ikke fungerer for smulene.
  2. Få babyen til å føle seg vellykket, men ikke ros.
  3. Nekter lesefartstestene, eller utfør slike tester i hemmelighet.
  4. Ikke overbelast med omfangsrike tekster. Bedre å skrive mindre, men bedre..
  5. Organiser aktiviteter på en lekende måte slik at barnet er interessert.
  6. Ikke gi tekster med feil for korreksjon, dette vil bare forvirre ungen.

Dysgrafy-øvelser

Et viktig element i korreksjonen av den beskrevne lidelsen er fingergymnastikk, rettet mot å utvikle fine motoriske ferdigheter i hendene. Følgende klasser passer:

  • samling av gåter;
  • modellering fra plasticine;
  • etablering av håndverk;
  • vendt;
  • arbeid med sand og lignende grove strukturer.

Målrettet eliminering av dysgrafy utføres ved hjelp av hjemmeøvelser:

  1. Kryss ut visse bokstaver fra teksten. Du kan gradvis komplisere oppgaven. Begrens tid, krysse ut noen bokstaver med et kors, andre - sirkel.
  2. Skulptur shortcrust wienerbrød symboler, lag informasjonskapsler.
  3. Skriv korte diktater.
  4. Telle antall vokaler og konsonanter i teksten.
  5. Lek assosiasjoner, tenk på hvordan hvert symbol ser ut (w er en kam, n er en avføring).
  6. Gjengi korte utdrag fra eventyr skriftlig og med dine egne ord.

Medisinsk behandling av dysgrafi

Farmakologisk behandling er kun foreskrevet av en spesialist, du kan ikke velge disse medisinene på egen hånd. Medisiner mot dysgrafi hjelper til med å normalisere hjernen og aktivere sentralnervesystemet. Dette er hovedsakelig kosttilskudd og nootropics:

  • B-vitaminer;
  • aloe ekstrakt;
  • Cerebrolysin;
  • Pyriditol;
  • Nootropil;
  • Pantogam;
  • Encephabol;
  • Piracetam og synonymer.

Forebygging av dysgrafi

Forebygging av denne sykdommen må håndteres allerede før du lærer babyen å skrive. Dette er spesielt nødvendig for barn med orale lidelser. Forebygging av skriftlige taleforstyrrelser inkluderer:

  • utvidelse av ordforråd;
  • forbedre hukommelse, omsorg;
  • trening i romlig persepsjon;
  • forbedre visuell og auditiv differensiering av bilder;
  • håndskriftformasjon.

De enkleste aktivitetene med barnet vil være effektive:

  • snakker om hvordan dagen din gikk;
  • felleslesing;
  • tegne bokstaver, selv om den lille ennå ikke vet deres mening;
  • gjenfortelling av historier;
  • bruke terninger med bokstaver;
  • sammensetning av eventyr og lignende pedagogiske spill.

Dullness eller læringsforstyrrelse? Hva er dysleksi og dysgrafi

Selv voksne kan få problemer med å lese eller skrive. Og hvis noen møysommelig tegner "karova" på et ark, betyr ikke det at han er dum. Kanskje har han en læringsforstyrrelse - en slags dysleksi, som en slags Einstein. Imidlertid anser mange i Russland slike diagnoser som skjønnlitteratur..

Dysleksi kalles en forstyrrelse i evnen til å lese, dysgrafy - å skrive (i oppslagsverk vil du finne mer omfattende tolkninger, men med tanke på emnet i artikkelen vår, vil vi foretrekke minimalistiske fremfor dem, og etterlate det viktigste). Disse problemene rammer millioner av mennesker, og de møter alle vansker i læringsprosessen, fordi det eksisterende utdanningssystemet ikke passer dem..

I det post-sovjetiske rommet stilles sjelden slike diagnoser: det er en myte om at barn med dysleksi og dysgrafi rett og slett er utviklingshemmet. I beste fall tilskriver foreldre og lærere latskap og dårlig disiplin. Til og med leger tillater seg å utgi uriktige uttalelser og kan for eksempel kalle et barn med mistanke om en læringsforstyrrelse "moron" (forfatteren av disse linjene har hørt dette adressert til ham). Derfor har mennesker med slike problemer ofte en misforståelse om seg selv..

En gang studerte jeg med en gutt som i en alder av 15 år knapt kunne lese stavelser - alle lo av ham, inkludert lærerne. Og ingen trodde engang at han trengte hjelp. Ikke rart at han vokste opp som en gopnik.

Det er vanskelig for en vanlig person som lett assimilerer skoleplanen å tro at et slikt problem virkelig eksisterer og å forestille seg omfanget. Hun virker som noe fjernt og nesten illusorisk. Men det er nok å gå utenfor og se nærmere på de som anses å være "asosiale elementer" - og det viser seg at det er mange mennesker blant dem med lignende lidelser og nevrologiske problemer (for eksempel ADHD). Slike lidelser er dårlig diagnostisert i vårt land, derfor forstår som regel ikke alle de er iboende til hva som skjer med dem, og mislykkes ofte i livet. Utdanningssystemet har også skylden her, som kun er fokusert på "standard" barn som ikke har noen "avvik." Skoler sliper likegyldig de som ikke passer inn i disse standardene. Noen mennesker faller til bunns i samfunnet når de ikke finner noen grunn til å få grunnleggende utdanning..

En person med lærevansker kan ha over gjennomsnittet intelligens og talenter som andre ikke kan. Men hvis han ikke vet om sine egenskaper og ikke forstår hvordan de kan rettes og til og med brukes til hans fordel, er dette fulle av:

- daglige vansker med studier og arbeid;
vansker med å samhandle med samfunnet (andre kan vurdere slike mennesker som utviklingshemmede);
- psykiske problemer (vanlige svikt danner lav selvtillit og fører ofte til depresjon).

Utsiktene for slike mennesker er ofte langt fra lyse: karriereproblemer, lav inntekt osv. Derfor er det viktig at de lærer om deres egenskaper så tidlig som mulig. Og lærte å jobbe med dem.

Hvordan dysleksi ser ut

Dysleksi (fra den greske dis - "tap av noe, uenighet" og lexis - "tale") er preget av vanskeligheter med å lese til og med enkle og kjente ord. Slike mennesker tar mer tid og krefter på å oppfatte den skrevne teksten enn andre. De stokker bokstavene eller leser de speilvendte. Det er også problemer med memorering: noen ganger kan ikke dyslektikere huske sekvensene av ord og tall de nettopp så i teksten..

Denne læringsforstyrrelsen manifesterer seg på mange forskjellige måter, men nødvendigvis som et kompleks av flere symptomer. I en tidlig alder kan dysleksi diagnostiseres hvis barnet:

1) leser eller skriver ord bakover;
2) hopper over individuelle ord eller steder i teksten;
3) begynner å snakke sent og har problemer med å lære nytt ordforråd;
4) gjør gjentatte feil i uttale og skriving;
5) endrer bokstavrekkefølgen når du leser;
6) har problemer med å gjenkjenne bokstaver og matcher dem ikke godt med lyder;
7) har dårlig utviklet leseferdigheter for sin alder.

Over tid kan andre karakteristiske trekk vises: en person har problemer med å danne en sammensatt tale, han får ikke nye språk, han forstår ikke vitser basert på ordspill. Dysleksiske voksne unngår ofte å lese og finne løsninger der den dårlige skjebnen ikke er nødvendig. Samtidig er det mange som ikke engang er klar over at de har noen problemer..

Hvordan dysgrafy ser ut

Kanskje er det vanligste symptomet på dysgrafi (fra den greske dis - "tap av noe, uenighet" og grafo - "skriv") dårlig håndskrift. For mennesker med denne lidelsen er også feil typiske som ikke kan forklares med uvitenhet om grammatikk..

Andre vanlige symptomer (som ved dysleksi, ingen av disse alene er tilstrekkelige til å garantere en diagnose):

1) inkonsekvens av håndskrift (en person skriver nå i kursiv, nå med blokkbokstaver, nå i stort, nå i små);
2) noen ord kan bryte av, fusjonere med nabovennlige eller til og med "forsvinne";
3) bokstaver blir ofte hoppet over eller forvirret (spesielt hvis de har lignende form, som P og b);
4) uvanlige bevegelser og kroppsposisjon når du skriver;
5) vanskeligheter med å skrive om tekster;
6) vanskeligheter med å uttrykke egne tanker på papir.

Årsakene til dårlig håndskrift i dysgrafikk er ikke nøyaktig definert: kanskje dårlig utviklet finmotorikk er skylden, kanskje en mislikning med å skrive (som regel folk ikke liker de aktivitetene de er svake i).

Vanskeligheter med oppfatningen av lyder og bokstaver, karakteristisk for dysleksi, kan også påvirke skriving, noe som gjør det vanskelig å skille mellom de to diagnosene. For det første er det ikke uvanlig at begge lidelsene oppstår hos samme person. For det andre er mye avhengig av de medisinske definisjonene av disse begrepene - og de kan variere fra land til land, fra system til system, fra lege til lege. Noen kaller for eksempel dysgrafy bare problemer forbundet med utilstrekkelig utviklet håndmotorikk når du skriver.

På arten av lidelser

Årsakene som fører til dysleksi og dysgrafi er ennå ikke identifisert fullt ut. Men de fleste forskere, blant de to viktigste, nevner den spesielle strukturen i hjernen og genetikken..

"Læringsforstyrrelser kan være assosiert med omstendighetene ved barnets fødsel, genetiske faktorer, samt med miljøegenskapene," forklarer psykolog Inna Pasechnik.

Hypotesen om arvelige karakterer av slike fenomener bekreftes av en rekke fakta: brødre og søstre i samme familie opplever ofte de samme problemene med muntlig og skriftlig tale; omtrent halvparten av dyslektiske foreldre har lidelsen selv; slike mennesker har spesifikke gener; fant forskjeller i strukturen og aktiviteten til hjernen i sonene som er ansvarlige for korrelasjonen av lyder med bokstaver, samt gjenkjennelse av skrevne ord.

Dysgrafy er mindre godt forstått, men genetiske faktorer vurderes også her. Denne lidelsen er ofte forbundet med problemer i arbeidshukommelsen..

diagnostikk

I vestlige land kan et barn med mistenkt dysleksi eller dysgrafi henvises til skolepsykolog, nevrolog eller vanlig barnelege. I Russland er de fleste spesialister ikke opplært til å jobbe med slike problemer, men vi kan også finne psykologer, nevropsykologer og nevrofysiologer som takler dette problemet..

”Det er bedre å oppdage symptomer tidlig. Det vil være bra hvis barnet gjennomgår diagnostikk av en nevropsykolog før skolen. Læringsforstyrrelser er forutsigbare. Hvis vi undersøker en person i en alder av 6, vil vi kunne forutsi problemene hans på skolen, sier Irina Pasechnik.

kompatibilitet

Som allerede nevnt er dysleksi og dysgrafi ofte en kompleks forstyrrelse, som er ledsaget av en rekke andre karakteristiske problemer (i medisinsk tilstand kalles dette "komorbiditet"):

1) omtrent 40% av personer med ADHD (hyperaktivitetsforstyrrelse med oppmerksomhetsunderskudd) er dysleksiske;

2) dyscalculia (vansker med å lære aritmetikk);

3) autismespekterforstyrrelser.

Hvis vi ikke snakker om medisinske tilstander, blir dysgrafi og dysleksi ofte av en eller annen grunn kombinert med ambidextry (når en person er like flink til å bruke begge hender) og homofili. I følge studien har 7,9% av homofile menn vansker med å lese (mot 1-3% av befolkningsgjennomsnittet).

Hva kan hjelpe noen med lærevansker

Først av alt, må du lære selvforfølgelse - evnen til å forsvare dine egne interesser. Hvis du befinner deg i en ny jobb eller skole, må du være i stand til å kommunisere dine egenskaper og behov til andre på en slik måte at du oppnår maksimal gjensidig forståelse..

For eksempel bør oppgaver som krever lese- og skriveferdigheter, få mer tid til en person med dysleksi og dysgrafi. I klassen kan du be læreren om notatene hans. I utdanningsinstitusjoner i vestlige land er det spesielle programmer for mennesker med slike lidelser.

For dysgrafy kan finmotorisk utvikling hjelpe. Du må også trene på å uttrykke tankene dine på papir og sjekke stavemåten og syntaks hver gang..

”De fleste vokser opp for å tilpasse seg underskuddene de har. Hvis en person innser at noe ikke fungerer for ham, lærer han å gjøre det annerledes - for eksempel bruker han bare de ordene som han er sikker på å skrive, sier Irina Pasechnik.

Med alderen minker hjernens plastisitet. I følge Pasechnik vil korreksjon av læringsforstyrrelser derfor ikke lenger være så effektiv som i barndommen, men forbedringer er fortsatt mulig. Psykologen anbefaler aktiviteter som kampsport og yoga: "Slike øvelser krever komplisert koordinering, på grunn av hvilken de utvikler samspillet mellom forskjellige områder av hjernen og hjelper sterkt ikke bare kroppen, men også, merkelig nok, hodet.".

Fysisk aktivitet kan faktisk være fordelaktig. Dysleksi er ofte assosiert med lillehjernen, et område i hjernen som er ansvarlig for å koordinere bevegelser. I Storbritannia gjennomførte en studie et eksperiment der deltakerne (barn) utførte enkle fysiske øvelser i flere måneder. Som et resultat forbedret fagene ikke bare motorikk, men også språkevne og gjorde fremskritt i lesing..

Noen forskere, som Yale University-professor Sally Shaywitz, mener at trening ikke kan kurere dysleksi, men det kan hjelpe mennesker med dette problemet å føle seg mer selvsikker og bekjempe angst..

Det viktigste når du har læringsforstyrrelser er å satse på styrkene dine. Hva er fordelene og hvordan bruke dem??

Dysleksi fordeler

For arten Homo sapiens er lesing en relativt ny oppfinnelse (dukket opp sammen med skriving rundt det 4. årtusen f.Kr.). I løpet av denne leksjonen bytter tankegangen vår til en spesiell driftsform. Hvis voksne som er langt fra litteratur læres å lese, endres hjernen deres på en spesiell måte. Dette vises av en studie av Stanislav Dian, en kjent fransk nevrovitenskapsmann. Under eksperimentet mistet forsøkspersoner muligheten til å behandle visse typer visuell informasjon - for eksempel begynte de å oppfatte ansikter og sjakkbrett verre..

Leseferdighetene konkurrerer med våre andre ferdigheter, det vil si at den har en pris: du er sterk i enten den ene eller den andre.

Den berømte artisten Maritz Escher er forfatteren av en rekke visuelle paradokser. Han skildret "umulige figurer" - tredimensjonale gjenstander som er en optisk illusjon som ikke kan eksistere i virkeligheten. Hans berømte litograf "Foss" har for eksempel strukturen til en Penrose-trekant.

En gruppe psykologer studerte menneskers evne til å gjenkjenne slike former. Det viste seg at dyslektikere taklet betydelig bedre enn andre. Forskerne antydet at dette skyldes at de har en tendens til å behandle visuell-romlig informasjon ikke lokalt (del for del), men helt og umiddelbart (helhetlig).

Så det er en god del sannhet i mytene som skildrer mennesker med lærevansker. For eksempel går en and på det engelsktalende Internett, som er mer enn 50% av de ansatte i NASA er dyslektiske. "Det er de ikke," twitret NASA, "men de [dyslektikere] er superintelligente.".

Mennesker med leseproblemer har noen "trumfkort" innen vitenskap som astrofysikk..

Forskere har funnet en kobling mellom denne lidelsen og evnen til å jobbe med informasjon som er nyttig i astronomi. For eksempel har dyslektikere overgået andre i jakten på sorte hull.!

I en annen studie sammenliknet forfatterne studentenes evne til å huske uskarpe bilder, ligner røntgenbilder, og dyslektikere utmerket seg igjen. Så talentene deres kan være nyttige i medisin og på mange andre felt..

Richard Rogers, den berømte arkitekten og en av grunnleggerne av Pompidou-senteret, er dyslektisk. Ved egen innrømmelse kunne han ikke lese før han var 11 år gammel, var ikke i stand til å lære poesi og gjøre lekser. De kalte ham stum. Rogers ønsket å hoppe av taket som barn..

“Dysleksi hjalp meg imidlertid til å innse at ordene til folk som sa: 'Du kan ikke gjøre dette!' Ikke var verdt å ta hensyn til. Jeg tar ikke 'ikke' for alvorlig, sier Richard.

Han mener at dysleksi lar deg ta et bredere syn på ting, glemme de "normale" måtene å jobbe på og snu alt opp ned..

Oppmerksomheten til mennesker med leseforstyrrelse distribueres faktisk mer utbredt enn "normalt". På en cocktailfest vil for eksempel den "normale" personen fokusere på de "sentrale" lydene, mens dyslektikeren vil fokusere på de som er i periferien..

Selv om problemstillingen ikke er godt forstått, er det tydelig at denne lidelsen er assosiert med særegenheter i hjernens arbeid: dysleksi lar deg bedre se bildet generelt, og ikke spesielt, å oppdage noe eksepsjonelt og ikke-trivielt, og ikke banalt og liggende på overflaten..

Derfor er slike mennesker mer utsatt for å tenke utenfor boksen. Den amerikanske professoren Thomas West forklarer i sin bok at "utenom boksen-tenking" alltid har utmerket dyslektikere..

Når vi kaller noen funksjoner for en forstyrrelse, må vi huske at denne definisjonen er betinget. Den samme egenskapen kan være både et "brudd" og en fordel - alt avhenger av konteksten og spesifikke oppgaver. Dysleksi hindret ikke molekylærbiolog Carol Grader og biofysiker Jacques Dubochet fra å bli nobelprisvinnere. Så ingen skal føle seg begrenset i studiene eller karrieren..

Mange "lidelser" er en normal del av nevrodiversitet. Våre egenskaper og forskjeller fungerer som drivkraften for fremgang, og hvis alle hadde samme hjerner, ville menneskeheten stoppe i dens utvikling.

Mennesker er forskjellige - og samfunnet trenger hver enkelt av dem.