Hvordan gjenkjenne dysleksi og dysgrafi?

Larisa Vereshchagina
Hvordan gjenkjenne dysleksi og dysgrafi?

Mange foreldre blir møtt med det faktum at deres nysgjerrige og ganske intelligente barn opplever alvorlige vansker med å mestre lesing og skriving. Mange lekseoppgaver, repetisjoner og forklaringer, eller belønning og straff hjelper ikke til å løse problemet. Ta deg tid til å skjelle ut barna dine, og beskylde dem for latskap, uoppmerksomhet og rastløshet. Ikke mistenkeliggjør lærere for utilstrekkelig oppmerksomhet rundt barnet ditt. Problemet er at noen barn lider av spesifikke lese- og skriveforstyrrelser, dysleksi og dysgrafi, og de trenger akutt hjelp fra en spesialist..

Hva er dysleksi og dysgrafi?

Dysleksi (fra den greske "dis" - vanskeligheter, brudd, "lexis" - ord, tale) er et brudd på leseprosessen, som oppstår som et resultat av underutvikling eller funksjonssvikt i visse soner i CGM som er ansvarlig for å oversette lyder til bokstaver og bokstaver til lyder. Dysgrafy er nesten alltid en konsekvens av dysleksi..

Dysgrafy (fra det greske "grapio" - å skrive, å skildre) er et vedvarende brudd på skriving, ikke assosiert med uvitenhet om grammatiske regler, men på grunn av underutvikling eller delvis skade på hjernemekanismene som gir en kompleks skriveprosess.

Dysleksi og dysgrafi kan forekomme hos barn med normal intellektuell utvikling, god muntlig tale, full syn og hørsel. Utilstrekkelig dannelse av noen mentale funksjoner manifesterer seg nesten ikke i hverdagen, men skaper alvorlige hindringer i å mestre lesing og skriving.

Disse funksjonene er dannet i forskjellige perioder av barnehagen. Strukturen deres er flettet sammenvevd. Unnlatelse av å danne en funksjon kan forsinke dannelsen av en annen.

Hvis dannelsen av en eller annen funksjon allerede var i førskolealder, ble forsinket, vil dette på skolen manifestere seg når du leser eller skriver i form av spesifikke feil

- Og hvis et barn ikke har tilstrekkelig dannet visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese ved inngangen til skolen, vil han ikke være i stand til å kvalifisere mest mulig skrivemåten på bokstaver og vil forvirre dem skriftlig..

- Og hvis et barn ikke har tilstrekkelig utviklet fonemisk hørsel, som gjør det mulig å forstå tale, for å fange nyanser av det som blir sagt, å skille en lyd fra en annen, er han ikke i stand til å skille mellom lignende lyder, som et resultat, vil han uunngåelig tillate brevsubstitusjoner skriftlig. Når han hører en lyd, kan han ikke raskt forestille seg den i form av et brev. Derfor er det veldig vanskelig for slike barn å tilegne seg leseferdighet..

Barn med dyslesi og dysgrafi har ofte problemer med orientering i rommet. De er preget av nedsatt ytelse, økt utmattelse, nedsatt hukommelse (spesielt hørsel, vansker med atferd og kommunikasjon.

Et barn med dysleksi og dysgrafi innser at de ikke takler det som er lett for klassekameratene. Svikt på skolen, misforståelse fra foreldre og lærere kan føre til alvorlige endringer i psyken hans. Med hver fiasko, tror han mindre og mindre på seg selv, blir gradvis stilltiende, sjenert, lite kommunikativ. I frykt for latter prøver barnet under forskjellige påskudd å unngå å gå på skolen. Det andre ekstreme er harme mot alle og alt, irritabilitet, inkontinens, utbrudd av sinne, umotivert aggresjon, konflikter med lærere.

Det er mer sannsynlig at dysleksi og dysgrafi forekommer i

- venstrehendte og høyrehendte, omskolert fra venstrehendere,

- barn med OHP som ikke deltok i logopedgrupper,

- barn hvis familier snakker to eller flere språk,

- barn med treg artikulasjon, vage lyder,

- barn hvis foreldre streber etter å lære barnet å lese så tidlig som mulig,

- barn som gikk på skolen for tidlig og begynte å lære et fremmedspråk,

- barn diagnostisert med MMD (minimal cerebral dysfunction, ADHD (oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse) eller CRD) av en nevrolog.

Logopeder og eksperter anbefaler foreldre å være på vakt hvis en førskolebarn ikke skiller seg og snakker høres dårlig ut, lærer poesi med vanskeligheter og ikke kan lære å knytte skolisser og knappe opp.

Hvordan gjenkjenne dysleksi og dysgrafi?

Alle lese- og skrivefeil er spesifikke, typiske og vedvarende. Hvis et barn møter feil i lesing og skriving, som, slik det ser ut for deg, ligner på spesifikke, men de er sjeldne eller til og med sporadiske, er dette mest sannsynlig "fysiologiske" feil som naturlig oppstår hos barn når de lærer å lese og skrive, eller resultatet overarbeid, uoppmerksomhet.

Et barn har dysleksi hvis han:

- har problemer med å huske og forvirre bokstaver når du leser, og erstatter konstant lyder som er nær lyd (S-Z, S-Z, S-S, T-D) eller bokstaver som er like skriftlige (P-T, B-V, H-Z,

- leser veldig sakte, strekk, stavelser, ofte monotont, gjør mange feil,

- hopper over bokstaver (merke - mara, jakke - trigger, stavelser (melk - mokka, sporhund, preposisjoner,

- erstatter ord med andre, tett i bokstavsammensetning, men forskjellig i betydning (helter er rike, derfor - da,

- erstatter eller omorganiserer bokstaver og stavelser (and - tuka, grøft - kavana),

- leser ikke de riktige endene på ord eller forvrenger det (det står - sagt,

- endrer sakene på substantivene (åpnet vinduet, under bladene,

- er feilaktig enige om kjønn på substantiv og adjektiv eller pronomen (munter jente, min kjole,

- prøver å gjette et ord med de første bokstavene,

- forstår dårlig betydningen av det han har lest, kan ikke fortelle hva han nettopp har lest.

Å lese for en dyslektiker er hardt arbeid, han er fysisk lei av denne prosessen og ikke forstår innholdet. Men ved øre forstås og huskes den samme informasjonen mye lettere..

La oss se på skolegjengenes notisbok. Om tilstedeværelsen av dysgrafide sier slike feil:

- hoppe over bokstaver og stavelser (fell-upla, sommerfugl-tank, stor by - enormt stolt,

- forvrengning av ord (hest legger seg, skøyter - kuni, mens jeg jakter - på tørt,

- ikke legge til ord og bokstaver (voksende - voksende, mus - mus,

- omorganisering av bokstaver og stavelser (eple - eple, frukt - frukt,

- legge til ekstra bokstaver (sølepytt - lulzha, sammen - på en vennlig måte),

- konsonanterstatning (poteter - kartell, hul - tublo, tørking - shuski,

- sammensmeltet skrivemåte for preposisjoner, separate prefikser, når prefikset ligner et preposisjon, union eller pronomen (i byen, i følge dkrovat, er jeg søvnig)

- dele ett ord i to (bøtte - bøtte, vilt - og gra,

- manglende evne til å indikere mykhet konsonanter skriftlig (ball - mach, skøyter - hest trikker,

- blanding av bokstaver som er like i napsya T - P, B - D, I - U (trukket - sparket, kruset - rad, fly - micha).

- vende bokstaver til den andre siden ("speil" bokstav) B, C, E, Z,

- hopper over sjeldne bokstaver: B, e.

Et barn som lider av dysgrafie merker ikke margen og fortsetter å skrive helt til kanten av arket, ved slutten av setningen "glir av" linjene, overfører ord tilfeldig, gjør ofte ikke mellomrom mellom ord, forbinder to ord i ett, setter ikke full stopp på slutten av en setning, og fortsetter å skrive den neste med et lite brev. Dysgrafikk har veldig dårlig håndskrift, ordene deres ser ut til å krype oppå hverandre.

Barn med dysgrafi og dysleksi kvier seg for å fullføre oppgaver på russisk. De synes det er vanskelig å lese, gjenfortelle, presentere og spesielt diktere.

Hvem vil hjelpe barnet?

Dysleksi og dysgrafi kan korrigeres, men effektiviteten avhenger av graden av svekkelse, av aktualiteten til foreldrenes henvisning til spesialister..

Statistikk viser at jo raskere et problem blir identifisert og assistanse blir gitt, desto raskere og mer effektivt blir det løst..

Hvis barnet ditt fikk besøk av talesenteret, og du av en eller annen grunn nektet eller ikke deltok i korreksjonsprosessen, bør du vite at problemer på skolen ikke kan unngås!

Når et barn lærer å lese og skrive, vil en erfaren lærer raskt legge merke til de første tegnene på dysleksi og dysgrafi hos et barn, og vil anbefale at foreldre undersøkes av en spesialist - en logoped eller en logoped. Det anbefales også å konsultere en psykolog. Under undersøkelsen bestemmes manglene ved barnets generelle, tale og mentale utvikling. Deretter blir det organisert arbeid for å korrigere dem, skjemaene og metodene for korrigerende tiltak blir valgt, anbefalinger blir gitt til foreldre angående klasser med barnet hjemme..

Notat for foreldre

Hva må vi gjøre:

- hjelp barnet ditt til å dele ned et stort lekser i flere små, slik at han ikke gjør det på ett trinn, men med en pause for hvile,

- siden dysleksikere og dysgrafikk som regel oppfatter talespråk godt, kan voksne familiemedlemmer gi betydelig hjelp i barnets assimilering av nytt materiale i andre fag ved å lese det gitte materialet høyt,

- sammenlign aldri barnet med andre barn, sammenlign ham med bildet selv i forrige trinn,

- klasser er nyttige for barnet ditt,utvikle finmotorikk og aktivere arbeidet i forskjellige deler av hjernen: tegning, papirskjæring, lage applikasjoner fra korn (bønner, erter, nøtteskall, legge ut mønstre fra mosaikk, fyrstikker, modellering,

- språkspill vil hjelpe barnet ditt å høre bedre individuelle lyder (komme opp med ord for en bokstav, velge rim for ord, lese i en hvisking og sakte setninger, tungetvinger, ordtak, ordtak,

- be barnet ditt om å gjette bokstavene du skriver på ryggen eller håndflaten, eller når de føler seg plastbokstaver eller skulptert av plasticine, kuttet av sandpapir,

- lær barnet ditt å skrive på en datamaskin, dette vil hjelpe ham med å utvikle motorisk minne, og takket være Word-tekstprogrammet vil han se hvilket ord han skrev med en feil,

- sørg for at barnet overholder den daglige rutinen, det er spesielt viktig at han legger seg og våkner samtidig. Tren ham om morgenen og kvelden for å massere livmorhals- og occipitalsonene med et hardt håndkle. Dette vil aktivere hjerneaktivitet,

- prøv å sikre at barnets intellektuelle og talemessige belastninger veksler med fysiske og utendørs spill. Gå oftere med barnet, på dette tidspunktet er hjernen mettet med oksygen, ytelsen forbedres.

Hva du ikke skal gjøre:

- Hvis barnet ditt ikke leser godt, ikke straff ham med å lese. Les med ham. Du kan ta svinger, i kor, en setning hver. For å lese sammen, velg bøker med små historier med stort trykk, der det er mange bilder.

- Ikke plage barnet ditt med uendelig skriving av diktater og gal juks av tester, selv om en spesialist råder deg. Mekanisk utførelse av øvelser gir ikke et positivt resultat.

- Ikke prøv å fikse alle feil samtidig. Hvis målet er å lære barnet å skrive uten feil, er du så langt ikke oppmerksom på den stygge håndskriften.

- Ikke mål å øke lesehastigheten.

- Ikke bli irritert, ikke skjenn, og enda mer, ikke straff barnet hvis han tar feil. Dette vil ikke bidra til å korrigere dysleksi og dysgrafi, og ønsket om å lære vil bli frarådet fullstendig. Men å prise uten grunn er heller ikke verdt det..

Slik spiller du med et eventyr Alle vet at barn er interessert i eventyr. Det første bekjentskapet begynner vanligvis med historier som: "kålrot", kylling ryaba "," teremok ".

Autist. Hvordan gjenkjenne? Artikkelen “Autisme! Og hvordan gjenkjenne det "Forfatter: Matakova Svetlana Alexandrovna Hva er autisme? Autisme er en mental lidelse.

Spillet "Hvordan komme seg gjennom?" Hvordan komme seg? (R. Kalinina) Formål: å utvide barns kunnskap om miljøet, utvikle barns kommunikasjonsevner. Brudd: RDA, ZPR. Alder:.

Hvordan vi forberedte oss til 8. mars Våren har kommet og brakt den årets mest delikate høytid 8. mars - Internasjonal kvinnedag. Vi har ventet på ham i et helt år, så det.

Hvordan nekte et lunefullt barn? Hvordan si nei til et barn? Du kan ofte høre rådene fra lærere og barnepsykologer, som råder: "Ikke heng inn barns innfall", men mange foreldre ofte.

Sammendrag av hendelsen i den forberedende gruppen "Dette navnet er som torden og som hagl: Petersburg, Petrograd, Leningrad!" Sammendrag av hendelsen i den forberedende gruppen "Dette navnet er som torden og som hagl: Petersburg, Petrograd, Leningrad!" til 74-årsjubileet for opphevelsen av blokaden.

Sammendrag av leksjonen i den forberedende gruppen "Hvor stort er mitt land, hvor store er vidderne!" Sammendrag av leksjonen i den forberedende gruppen "Hvor stort er mitt land, hvor store er vidderne!" Hensikt. Styrke barns kunnskap om navnet på landet,.

OD "Hvordan bli en ikke-leuke" Oversikt over organiseringen av pedagogiske aktiviteter for barn 6-7 år gammel Emne "Hvordan bli en ikke-leuke" Formål: dannelse av forutsetninger for en sunn livsstil.

Design og forskningsaktivitet "Hvordan gutter tegner, hvordan jenter tegner" Kompilert av: lærer i MBDOU d / s nr. 42 Kanishcheva N. A. Gutter behersker den kunstneriske verden generelt, og jenter er først og fremst interessert i.

Protokoll fra gruppeforeldremøtet "Hvordan snakke, slik at barna lytter og hvordan de skal lytte, slik at barna snakker" Protokoll fra gruppeforeldremøtet i mellomgruppen fra 13.02.2018. Emne: ”Hvordan snakke slik at barn lytter og hvordan de lytter til.

Årsaker til dysgrafi hos et barn og metoder for korreksjon av det

Med dysgrafy gjør barn enkle skrivefeil som utelukkende er et resultat av ikke-dødelige taleproblemer.

Dysgrafy er et brudd på skriving, manifestert i erstatning eller unnlatelse av bokstaver, stavelser, ord; sammenhengen av ord i en setning eller deres feil separasjon og andre typer. Enkelt sagt gjør barnet uforståelige, repeterende skrivefeil, som ikke kan elimineres uten spesielt korrigerende arbeid med logoped.

I dag er dette bruddet på skriftlig tale stadig mer vanlig hos barn. I følge studier forekommer dysgrafi hos barn i 80% av alle tilfeller hos grunnskoleelever og hos 60% hos ungdomsskoleelever. Eksperter forbinder en så stabil form for talevansker med det faktum at mange barn som går inn i første klasse allerede har enten en fonetisk-fonemisk svekkelse eller generell taleutvikling. Slike brudd tillater ikke barnet å mestre leseferdighetene fullt ut..

Med en uttalt forstyrrelse i skriving er det vanlig å snakke om agrafy, det vil si en fullstendig manglende evne til å skrive. Svært ofte ledsages en skriveforstyrrelse av lesefeil (dysleksi eller alexi).

Typer av dysgrafy

Klassifiseringen av dysgrafy utføres under hensyntagen til mangelen på dannelse av skriveferdigheter og mentale funksjoner. Det er følgende former for dysgrafi, avhengig av brudd på en bestemt skriftoperasjon:

Acoustic

Denne typen brudd ledsages av et brudd på fonemisk anerkjennelse. Et barn kan ikke skille vokaler som er nær lyd, for eksempel: oh (golobi - duer), myke og harde konsonanter (shlapa - hatt, klukva - tranebær, lestre - lysekrone, albom - album), forvirre stemme og døve (diktat - diktat, naztupila - kom), susende og plystrende lyder (masina - bil, skarv - aubergine), komplekse lyder (afrikaner) med komponentene sine, for eksempel: cs, cs, chs, chs. Med akustisk dysgrafi uttaler barnet lydene selv riktig og hørselen hans er bevart.

Optisk

Optisk dysgrafi hos yngre skolebarn er assosiert med mangelen på dannelse av visuelle og romlige representasjoner. Vanligvis feires det i andre klasse, når barnet allerede er kjent med rettskrivningen av alle bokstavene i det russiske alfabetet..

  • Barn begynner å legge noen ekstra elementer til bokstavene: løkker, pinner, kroker eller ta dem bort, for eksempel: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • De forveksler bokstaver som er annerledes plassert i rommet (v-d, t-sh);
  • De skriver bokstaver i et speilbilde (i den andre retningen) - denne bokstaven er typisk for barn som skriver med venstre hånd, siden de kan skrive bokstaver, tall og tegn i alle retninger.

Agrammatic

Agrammatisk dysgrafi bestemmes av ufullkommenheten i det leksikale og grammatiske aspektet ved tale. I dette tilfellet kan ikke barn bruke mange ord riktig. For eksempel er de kjent med jordbær, de spiste det, men de nevnte sjelden dette ordet i tale, i motsetning til ordet jordbær, så ordet jordbær begynte å bli erstattet av jordbær. Det er vanskelig for disse barna å velge antonymer og synonymer for ord, beskrive objekter, navngi mer enn fem handlinger som et objekt kan utføre.

I skriftlige verk observerer vi ufullkommenhet av muntlig tale, hvis et barn danner flertallsform med feil (fiskesuppe, tre, krone, ermer), så vil han skrive på samme måte.

Barn med denne typen dysgrafier vil ha problemer med å danne den formelle formen for substantiver (reir, geiter), prefiks verb (lene seg på - lås opp, se ut - så ut), relative adjektiver (metall, skinn, pels og ikke mental, lær og pels), i harmonisering av forskjellige deler av talen (vakker kopp, blått hav, en gutt skulle), i riktig bruk av preposisjonelle sakskonstruksjoner.

For eksempel “gutten så ut av treet”, “bilen kjørte på veien”, “det var en lampe på bordet”. Med denne typen dysgrafier er det vanskeligheter med å konstruere setninger som er sammensatte i strukturen, hoppe over medlemmer av en setning, brudd på ordssekvensen i den. Ofte finnes slike avvik i tospråklige familier, der foreldre snakker forskjellige språk, barnet må snakke et fremmed språk parallelt med det russiske språket..

Artikuler-akustisk

Det oppstår når et barn har brudd på lyduttale i muntlig tale. Barnet både snakker og snakker ord med seg selv når han skriver dem. For eksempel uttaler han ikke lydene med, z, c, noe som betyr at han rolig kan skrive ikke "morsom hare", men "sabavhare".

Hvis studenten i muntlig tale erstatter lyden p med l, så kan han når han skriver dette også gjøre dette, siden hos barn med denne lidelsen, i tillegg til problemer med lyduttale, bemerkes ufullkommenhet av fonemisk gjenkjennelse som i akustisk dysgrafi.

Flere levende eksempler på feilene ovenfor fra min praksis:

Dysgrafy på grunnlag av underutvikling av språkanalyse og syntese

Denne typen dysgrafier er veldig vanlig i barns verk, den er assosiert med ufullkommenhet av prosesser som persepsjon, analyse og syntese. Det er vanskelig for en student å avgjøre om det er en viss lyd i stavelsen, ord eller ikke, å navngi stedet i et ord, angi det med et tall, navngi alle lydene i et ord i rekkefølge. For eksempel ikke [z, p, y, w, a], men [z, p, w]. Det er vanskelig for slike barn å komme med ord for en gitt lyd eller et visst antall lyder. Ofte er det vanskelig for dem å sette sammen et ord fra lyder, spesielt hvis de er gitt i feil rekkefølge (k, a, h, e, p, l, o - speil).

For disse barna er det vanskelig å skille mellom konsepter som lyd, bokstav, stavelse, ord, setning, tekst. Ved å skrive kan vi observere utelatelser av bokstaver, stavelser, ord (land - land, klon - klovn), tillegg av bokstaver, stavelser (vår - vår, katedral - samling), omorganisering av bokstaver, stavelser (kulbok - ball, motolok - hammer), syltetøy på en bokstav eller stavelse (rørleggerarbeid - rørleggerarbeid, bjørk - bjørk), ufullstendig beskrivelse av ord (magazi - butikk, vakker - vakker), kontinuerlig eller separat skrivemåte for ord (tråkket på - tråkket, vsko chil - hoppet opp, under en bjørk - bjørk, udoma - på hjemme). Problemer i utformingen av forslagets grenser.

Sammen med klassifiseringen ovenfor av typene dysgrafi, er det også ikke-spesifikke skriveforstyrrelser assosiert med psykisk utviklingshemming hos et barn, psykisk utviklingshemning, etc. Årsaken til ikke-spesifikk dysgrafi kan være pedagogisk forsømmelse.

Årsakene til ufullkommenhet av skriftlig tale

Årsakene til utviklingen av dysgrafi kan være både traumer eller sykdommer i hjernen og sosio-psykologiske faktorer. Mange eksperter bemerker en arvelig disposisjon for denne sykdommen. Underutviklingen av noen individuelle områder i hjernen overføres genetisk til barnet fra foreldrene. Psykisk sykdom hos pårørende kan også være en forutsetning for dysgrafi hos et barn..

Forskere som studerer etiologien (i oversettelse fra gresk - læren om årsakene) av denne lidelsen bemerker tilstedeværelsen av patologiske faktorer som påvirker barnet i fødselsperiodene og postnatale perioder, samt på fødselstidspunktet. Dette inkluderer infeksjoner og andre sykdommer som er påført under en graviditet av en kvinne, dårlige vaner hos moren, tidlig og langvarig toksikose, fødselstraumer hos en nyfødt, rask eller langvarig fødsel, kvelning (oksygen sult), hjernehinnebetennelse, hodeskader, en kort periode mellom svangerskap (mindre enn halvannet år ) etc.

Årsakene til dysgrafi kan være både organiske og funksjonelle. Funksjonelle årsaker er på sin side delt inn i interne, for eksempel langvarige somatiske sykdommer, og eksterne - feil tungesnakket tale fra andre, hyppig lisping med babyen, mangel på verbal kommunikasjon med ham, uoppmerksomhet om barnets taleutvikling, tospråklighet i familien, etc. Eksperter klassifiserer barn i risikosonen, hvis foreldre veldig tidlig begynte å lære dem å lese og skrive med fullstendig psykologisk uforberedelse av barna..

Dysgrafy observeres ofte hos barn med psykisk utviklingshemning og talehemming, diagnostisert med minimal cerebral dysfunksjon, generell taleutvikling og oppmerksomhetssviktlidelse.

I tillegg kan denne lidelsen forekomme hos voksne. Årsakene til dysgrafi i dette tilfellet er hodeskader, hjernesvulst, slag.

Symptomer og manifestasjoner av dysgrafi

Det er ikke så lett å uavhengig avgjøre dysgrafi hos et barn. Som regel, hva som er dysgrafi, lærer foreldre bare under barnas utdanning på barneskolen, når de bare lærer å skrive. Ved en feiltakelse kan et patologisk brudd på skriving forveksles med begynnelsen av å mestre språkets normer eller enkel uvitenhet om grammatikk..

Feil i skrift med dysgrafi har ingenting å gjøre med barnets manglende evne til å anvende rettskrivningsregler. Disse feilene er mange, av samme type, og særegne. Bytte av bokstaver, brudd på kombinert og separat stavemåte for ord, utelatelse og omorganisering av bokstaver og stavelser i ord, feil ordskifte og dannelse av nye ord, speil staving av bokstaver - disse symptomene skal varsle både lærere på skolen og foreldre.

Dermed manifesterer akustisk dysgrafi seg hos barn i en tidlig førskolealder. Hvis barnet ved 7-årsalderen ikke skiller lyder nær i akustikk, endrer han ofte i løpet av påfølgende læring å skrive ett brev til et annet.

Et annet symptom på underutviklet skriftspråk er uleselig håndskrift. Disse barna skriver veldig sakte og ujevnt. Ofte svinger høyden og bredden på bokstavene, og endrer store bokstaver til små bokstaver og omvendt. Hvis en skolelærer ser dette problemet, kan han fortelle om dets tilstedeværelse..

Diagnostiske metoder

Diagnostisering av dysgrafi er redusert til studiet av muntlig og skriftlig tale og dens analyse. Basert på oppnådde resultater foreskrives korreksjon av bruddet i form av logopedarbeid.

For å identifisere årsakene til brudd på skriftlig tale, er det nødvendig å gjennomgå undersøkelse av et antall spesialister. Konsultasjoner av nevrolog, øyelege og otolaryngolog er obligatoriske. Taledannelsen vil bli bestemt av en logoped.

Undersøkelsen for tilstedeværelse av dysgrafi hos barn gjennomføres i flere stadier. Til å begynne med diagnostiseres syn og hørsel, og tilstanden til sentralnervesystemet vurderes. Deretter undersøkes barnets motoriske ferdigheter og strukturen til det artikulerende apparatet hans. Bestem barnets ledende hånd (høyrehendt eller venstrehendt).

En vurdering av tilstanden til de fonemiske prosessene og lyduttalelsen til barnet, hans ordforråd og leseferdighet er obligatorisk. Etter en grundig studie av muntlig tale, fortsetter spesialister til analyse av skriving. På dette stadiet omskriver et barn eller en voksen person som lider av dysgrafie trykte eller skrevne arbeider, skriver bokstaver, stavelser, ord under diktering, analyserer ord med forskjellige lyd- og stavelsesstrukturer. De får øvelser for å lage setninger fra ord, deformerte setninger, leseoppgaver osv..

Etter å ha utført alle prosedyrer og studier, blir det gitt en meningsterapi med påfølgende anbefalinger for å korrigere brudd.

Retting og behandling

Når det er funnet at et barns skriftlige tale ikke er uformet, har foreldrene umiddelbart spørsmål om hvordan de skal behandle dysgrafi, hva de skal gjøre med denne lidelsen og om en fullstendig korreksjon er mulig. Med kompetent tilnærming fra spesialister, støtte fra foreldre og lærere, er det mulig å overvinne dysgrafi hos yngre elever.

Foreldre bør være tålmodige, siden denne prosessen med å overvinne dysgrafi hos et barn går sakte. Det kan ta måneder, noen ganger år, omhyggelig arbeid. Det er vanskeligere å jobbe med eldre barn da andre ledsagende avvik oppstår sammen med skriveproblemer.

Retting av bruddet er bygget under hensyntagen til bruddtypen og barnets alder. Basert på resultatene fra utførte studier, er foreskrevet tiltak for å forhindre eller behandle dysgrafi..

Å eliminere et problem som dysgrafi er umulig raskt og alene. Det er mulig at for korreksjon av dysgrafi, vil barnet trenge hjelp fra smale spesialister, for eksempel en nevropsykolog, psykoterapeut, barnepsykolog. En taleskole for barn med mer alvorlige skrivehemming vil være mer passende og produktiv enn en vanlig..

Hovedbidraget til korreksjon av sykdommen er gitt av arbeidet til en kompetent logoped. Det er denne spesialisten som gjør øvelser for å fylle ut hull i lyduttale, leksikalsk og grammatisk struktur av tale, i dannelsen av fonemisk gjenkjennelse, lyd-stavelse av et ord, romlige fremstillinger, motoriske ferdigheter og andre mentale funksjoner..

Blant de effektive metodene for å korrigere dysgrafi er:

  • spesielle skriftlige øvelser rettet mot å gjenkjenne, skille elementer av lignende bokstaver i optisk dysgrafi;
  • oppgaver rettet mot å utvikle persepsjon, hukommelse og tenking;
  • for dannelse av språkanalyse og syntese brukes mange talespill: Typesetter, Ladder, Tal aritmetic og andre. Barn lærer å gjette og komme med gåter og gåter;
  • spesialarbeid rettet mot dannelsen av den leksikale og grammatiske strukturen i talen;
  • med akustisk dysgrafi utføres interessante oppgaver for dannelse av fonemisk gjenkjennelse på nivået av lyder, bokstaver, stavelser, ord, uttrykk, setninger og tekster;
  • ved nedsatt lyduttale gis det oppgaver for å formulere lyder, automatisere dem i tale og differensiere med lyder som er like i uttalen. For eksempel, med en forvrengt uttale av lyden [l], blir den ikke bare satt og automatisert, men også skilt fra lyder: [l '], [p], p ‘] og [v], hvis barnet forvirrer dem i muntlig tale.

I nærvær av organiske årsaker til dysgrafi, kan medikamentell behandling være nødvendig. Den behandlende legen kan foreskrive rehabiliteringsterapi i form av massasje, fysioterapiøvelser, fysioterapi. Disse behandlingene vil hjelpe til med å helbrede den organiske årsaken, slik at logopeden kan rette lidelsen..

Selvstudieøvelser

Det er umulig å løse dette problemet hjemme uten spesialister. Men hvis foreldrene følger anbefalingene fra logopeden og jobber med barnet, og følger alle instruksjonene, vil resultatet av felles aktiviteter ikke være lenge etter å komme. Det er mange øvelser som foreldre kan gjøre med barnet sitt hjemme..

  1. For å trene motoriske ferdigheter, bruk labyrintøvelsen, når barnet blir invitert til å trekke en kontinuerlig linje. I dette tilfellet bør barnet bare bevege hånden, ikke la ham endre arket. Finne objekter og bokstaver i plottbilder. Tegning og skyggelegging av grafiske diktater.
  2. For utvikling av oppmerksomhet og med optisk-romlige forstyrrelser, anbefales det å utføre oppgaver for å konstruere bokstaver fra elementer, konvertere de mottatte bokstavene til andre; å dechiffrere ordningene og symbolene som betegner bokstavene. For eksempel 2-p, 3-t. Søk etter gitte bokstaver i objekter, sett inn manglende bokstaver i ord, setninger og tekster. Øvelser der barnet må krysse ut, understreke eller sirkle en eller annen gitt bokstav eller flere bokstaver i teksten, vil bidra til å huske det visuelle bildet av bokstavene..
  3. Øvelser rettet mot korrekt og tydelig uttale av forstyrrede talelyder. En voksen og et barn leter etter gjenstander for en gitt lyd, bestemmer stedet for en lyd i et ord, kommer med ord, setninger for en gitt lyd, lærer dikt og tungetabler.
  4. Spill og oppgaver for dannelse av den leksikale og grammatiske strukturen i tale, for eksempel: "Si det motsatte", når du trenger å plukke opp ord eller uttrykk med den motsatte betydningen. Eller "Finn det hele", der barnet blir bedt om å gjette og tegne et objekt i dets deler. For eksempel: bunnen, lokket, veggene, håndtakene er en panne med øyne, øyevipper, panne, nese, munn, øyenbryn, kinn er et ansikt. Gjett gåter for å generalisere ord med navnet på formålet, plasseringen, situasjonen objektet ligger i. For eksempel: de vokser i en hage eller i en skog, de koker kompotter og konserverer fra dem, det er nyttig å spise dem rå - bær.
  5. Øvelser for dannelse av et fonemisk system hos et barn. Å bestemme stedet for lyden (i begynnelsen, i midten, på slutten) ved hjelp av en fisk, en ekorn. En fisk blir kuttet eller tegnet og delt inn i tre deler: hodet er begynnelsen av ordet, kroppen er midten, halen er slutten. Kjedespel, når en voksen navngir et ord, for eksempel en buss, og et barn kommer med sine egne for den siste lyden, for eksempel "slede". Vinneren er den som ikke bryter denne kjeden. Du kan også velge et ord for den siste stavelsen, for eksempel fisk - bestemor - grøt, etc..

Daglige og systematiske treninger hjemme for å eliminere skriveforstyrrelser vil øke hastigheten på barnets korreksjonsprosess.

Forebygging av skriveforstyrrelser hos barn

Forebygging av skriftlige taleforstyrrelser reduseres til utvikling av høyere mentale funksjoner hos et barn før han begynner å mestre brevet. Klasser og pedagogiske spill med barn for utvikling av fine og grove motoriske ferdigheter, spill for oppmerksomhet og hukommelse, øvelser for utvikling av tenking hos babyer, klasser på ethvert musikkinstrument - dette er de beste forebyggende tiltak.

Hvordan lære et barn å tenke, utvikle sitt intellekt og hukommelse? Det er mange lekeaktiviteter med et barn som er rettet mot å utvikle mentale funksjoner. Dette er å tegne opp pyramider og terninger, plukke opp hekkende dukker og forskjellige konstruktører, resitere dikt og eventyr, velge bilder på et gitt lyd eller leksikalsk emne (grønnsaker, frukt), gjette gåter og gåter, sette på små gjenstander på en tråd eller blonder, sortere ut forskjellige former og farger knapper eller bruk for disse formålene alle slags sorterere, leke med korn, finne forskjeller, forskjellige spill med gjenstander, for eksempel: legg bjørnen under bordet, ta den fra under bordet, løft den over sengen, sett den mellom stoler, etc..

Riktig tilnærming til barnets utvikling, foreldrenes utholdenhet og tålmodighet når de utfører alle logopediske oppgaver, konsultasjon med spesialister og forebygging av brudd vil hjelpe barnet å tilegne seg ferdighetene til riktig skriving. Bildene nedenfor viser eksempler på dysgrafiske feil i skrift:

"Smuss", "Omskriv": hvordan skolen reagerer på dysgrafi og hvordan de kan få hjelp

Hvorfor er dette i det hele tatt?

Da datteren min gikk på skolen, ser det ut til at vi ikke hadde hørt om dysgrafi i det hele tatt. Jeg så på notatbøkene hennes - "hjemmeglede", "smultring" i stedet for "skøyter" og spurte meg trist: hvorfor gjør dette barnet så dumme feil? Og så hadde jeg ikke Internett. 20 år har gått siden den gang. Alle har hørt om dysleksi og dysgrafi. Men ting er fremdeles der - og det er ikke noe system for å hjelpe dysleksikere og dysgrafikk på en vanlig videregående skole. Og foreldre og lærere har for det meste ingen anelse om hvordan de kan hjelpe slike barn.

Pendelen svingte imidlertid i den andre retningen: nå kalles dysgrafi og dysleksi hva som helst. Å skrive med feil betyr dysgrafy. Vanskelighetslesing betyr dysleksi. Dette skjer ofte med profesjonelle begreper: så noe dårlig humør kalles depresjon, enhver kommentar - devaluering, noe stygt menneske - giftig... Alt dette kommer ikke i nærheten av å forstå hva som skjer med et barn som har problemer med å skrive og lese - og hvordan du kan hjelpe ham.

Til nå tror foreldre ofte at hvis du tvinger barnet til å "prøve" - ​​å omskrive de stygge og feilstavete leksene nok en gang, les mer - så vil problemene forsvinne av seg selv.

I stedet oppnår de en helt annen effekt: barnet begynner å hate lesing og skriving, og anser seg som en taper og en tosk..

Dette er selvfølgelig ikke problemet. Både lesing og skriving er komplekse prosesser med mange komponenter. Du må høre lyder godt og gjenkjenne dem ved øre, kjenne bokstavene og gjenkjenne dem i skriftlig form, huske hvordan de er skrevet, korrelere bokstaver og lyder, huske regler for å skrive når en blir hørt og en annen er skrevet, og bruke dem i tid, og så videre., og så videre - Jeg listet ikke engang halvparten av alt nødvendig.

Grunnleggeren av nevropsykologi Alexander Luria fant ut at for at en person skal kunne delta i så kompliserte aktiviteter som spesielt lesing og skriving, trenger han først en tilstrekkelig energitone i hjernen; for det andre evnen til å oppfatte, behandle og lagre informasjon som kommer fra organene til hørsel, syn og organer som beveger seg; for det tredje, selvorganisering og selvkontroll (hvis det er i de mest generelle termer; hvis det er viktig for noen å forstå detaljene, kan du for eksempel henvise til boken av T. V. Akhutina og N. M. Pylaeva "Overcoming the Difficulties of Learning").

Vanligvis er lese- og skriveproblemer assosiert med ett, to eller alle tre av disse områdene. Derfor er det vanligvis umulig å snakke separat om dysgrafi eller dysleksi: vansker manifesterer seg vanligvis både i lesing og skriving. Moderne lærde snakker vanligvis om "læringsvansker" generelt.

Slik manifesterer disse problemene når barn setter seg på skolen..

  • De som har problemer med hjerneaktivering blir fort trette, falmer, håndskriften deres endrer seg noen ganger ikke engang fra ord til ord, men fra bokstav til bokstav - to eller tre skrives som det skal, og så begynner de å hoppe, forvrenge, linjene krype ned.
  • De som har problemer med informasjonsbehandling gjør veldig spesifikke skrivefeil - derfor, når du kontakter en spesialist, må du huske å ta notatbøker med deg: gjentatte "dumme" feil er selve symptomet der vanskeligheter med å lese og skrive blir gjenkjent..

Hvis et barn har problemer med å behandle visuell informasjon, betyr ikke det at han ser dårlig. Dette betyr at han ikke forstår veldig godt, decifhers, klassifiserer det han ser. Det er ikke veldig tydelig for ham at et brev med en hale opp og et brev med en hale ned er to forskjellige bokstaver: De er alle så like. Derfor forvirrer han stadig lignende brev skriftlig (dette er hvordan "p" i stedet for "k" i "ponyki" i begynnelsen av denne teksten viste seg); skriver deler av bokstavene i et speilbilde; forstår ikke hvor begynnelsen og slutten av linjen er, hvor overføringen skal gjøres; bokstaver er skrevet i forskjellige størrelser, går utover linjen eller cellene. Og når han leser - etter å ha lest de to eller tre første bokstavene i ordet, prøver han å gjette hele ordet.

Hvis et barn har problemer med hørselsoppfatning, hører han igjen, men forvirrer bokstaver som er like i lyd (for eksempel hvisking og plystring, døve og stemme), og kan derfor skrive for eksempel "tyashka" eller "shashka" i stedet for "Cup", "sima" i stedet for "vinter").

  • Den tredje gruppen av vanskeligheter er problemer med organisering, planlegging og kontroll av deres aktiviteter. Oftest fører disse problemene til oppmerksomhetsunderskudd hos barn. Så feilene de gjør, forbinder vi ofte med uoppmerksomhet og tror at hvis du forteller barnet "være mer oppmerksom", vil det hjelpe ham.

Disse barna har også spesifikke skrivefeil: siden det er vanskelig for dem å bygge et program for sine handlinger, å lage en plan - hva jeg gjør først, hva da, - er det vanskelig å forstå hvordan, i hvilken rekkefølge, bokstaver skal skrives og leses, de ofte skifter plass når lese og skrive, kan de hoppe over bokstaver og stavelser, eller omvendt, gjenta bokstaver, stavelser flere ganger, miste eller sette inn pinner når de skriver bokstaver som "i", "w", "c", "t", "n" ( derav forresten en ekstra pinne, som gjorde "b" til "s" i eksemplet med "køyer").

EduNeo

nåværende undervisningsmetoder, nye teknologier og trender innen utdanning, praktisk lærerfaring.

Treningsspill for dysgrafi og dysleksi korreksjon: for barn og voksne

Nå for tiden blir stadig oftere lærere overfor elever som har lese- og skriveforstyrrelser. Foreldre spør: “Hva gjør jeg? Jeg vet ikke hvordan jeg kan hjelpe? ”Og lærerne trekker på skuldrene:” Lær reglene, les oftere! ” og sendt til logoped eller logoped. Det er bra hvis han er på skolen, men hva om han ikke er der? Slike problemer tar ofte sitt eget kurs: feil i lesing og skriving utvikler seg til manglende tegn og indekser når man løser problemer i matematikk, fysikk, kjemi. Studenten får dårlige karakterer og det dannes en sterk motvilje mot å lære.

Det er enda vanskeligere for en voksen elev som vet om problemene sine, men ikke vet hva som kan gjøres med det, hvordan vi kan fikse det. De fleste av problemene oppstår med teknisk terminologi og forkortelser.

Artikkelen vil presentere tre treningsspill som kan brukes til å korrigere lese- og skriveforstyrrelser..

Neurocoloring for dysgrafy korreksjon:

Vilkår

Dysleksi er en spesifikk forstyrrelse i leseprosessen. Det kan manifestere seg i ikke-diskriminering av betydningen av den leste teksten, i vanskelighetsgraden med å assimilere og memorere bokstaver og lyder, bytte ut bokstaver når du leser, i å endre sakens avslutninger, etc..

Dysgrafy er et spesifikt brudd på skriveprosessen. Det kan manifestere seg i erstatning av lyder som er like i lyd, forvrengning av ord og setninger, bruk av omvendt ordrekkefølge i en setning, forvrengning av bokstaver når du skriver osv..

Dysleksi og dysgrafi er et stort syndrom som inkluderer svekkelser i premissene for intelligens, kognitiv umodenhet, språkhemming, frustrasjonssvikt, passende atferdsrespons og til slutt, direkte nedsatt skriving. (Kornev A.N.)

Siden typene lidelser i dysleksi og dysgrafi er like, kan de korrigeres sammen..

Ifølge forskere er suksess i korreksjon uoppnåelig uten samarbeid fra lærere og foreldre. Basert på hennes erfaring, mener forfatteren at foreldre bør informeres om alle forskningsresultater og diskuteres med dem. Foreldre bør kjenne til målene med korreksjon, øyeblikkelig og fjern, det forventede resultatet og den forventede tidspunktet for kriminalomsorgen. Dette er ikke bare nødvendig av etiske grunner, men bidrar også til foreldres involvering i arbeidet og dannelse av et nøkternt syn på ting i dem. Foreldrenes hovedoppgave er å befeste ferdighetene som læres av barnet.

Nettkurs for pedagoger, foreldre og nevropsykologer "Barn med lærevansker":

  • Hjerne. Instruksjoner for bruk. Hvordan påvirke hjernen.
  • Dysleksi, dysgrafi. “Alarmklokker”, tilpasning av treningsmateriell. Organisering av trening (i gruppe, hjemme, individuelt). Enkle øvelser.
  • ADHD: Hvordan lære og hva du skal gjøre.
  • Tilpasning av treningsmateriell og organisering av rom, tid, implementering av dz.
  • Lettelse av psyko-emosjonell stress (enkle øvelser).
  • PMPK og veiledning.

Øvelser

Spilløvelse nr. 1. Arbeid med å huske ord og ord (deres grafiske versjon)

Lag ordforråd (eller ord, for voksne lyttere) fra stavelser, sirkle dem i forskjellige farger.

Talemateriell for første klassinger: alfabet, kråke, lov, inngått, samtale, lærebok, lærer, lim, teppe.

Talemateriell for kadetter og lyttere om terminologi (eksempel): analyse, syntese, verifisering, sikkerhet, ulykke, krok, bilpumpe, avvikling, brannstiftelse.

! Hvis det er mulig, bruk ordneddelinger eller sett inn bilder og andre visuelle signaler for å forbedre forståelsen.

Treningsspill nummer 2. Jobber med ordensordre for å hjelpe et barn / voksen til å forstå teksten.

Alternativ for barn.

Ved å legge til ett ord om gangen, utgjør setninger fra bildet. Sørg for at barnet ditt respekterer ordensbestillingen..

Treningsbilde

____ _____ på ________

____ _____ til fra ____.

_____ _____ til fra ____ ____.

Alternativ for voksne elever.

Reglene for spillet er enkle, men du trenger en slags inventar - spesialkort. Generelt er det et ekte spill, det kalles Dixit (Dixit), men ikke alle har råd til å kjøpe det. Derfor kan du lage noen av elementene selv. Hovedpoenget er dette: seks kort deles ut til spillerne. De viser forskjellige bilder - nesten surrealistiske.

For eksempel - et vaklevoren anker midt i ørkenen.

Eksempel på kort for spillet

Essensen i treningsspillet

  • Hvilke assosiasjoner kommer til hjernen?
  • De må formuleres i en setning - og uttrykkes av resten.
  • Hovedbetingelsen: setningen må konstrueres i samsvar med ordens rekkefølge. Inversjon og ulogicality er ikke tillatt.
  • Spillerne velger å sette et passende kort i henhold til beskrivelsen og legger det på bordet.

Hemmeligheten er at beskrivelsen skal være mangefasettert, og vinneren er den hvis kortet ikke umiddelbart ble gjettet..

  • Men et viktig element er at hvis ingen i det hele tatt var i stand til å identifisere kortet ditt, mister du poeng..
  • Forresten, kortene selv, eller rettere sagt bildene, hjemme kan bli funnet og skrevet ut fra Internett.

Treningsspill nummer 3.

Alternativ for barn.

Spillet om sjøslag (lånt fra Bobkina OG - logoped på ungdomsskolen nr. 5, vare Tavrichanka, Nadezhdinsky-distriktet i Primorsky Territory). Vi jobber med orientering på flyet, forbedrer pensumanalyse og syntese, danner et aktivt og passivt ordforråd for studenter.

Barn får tilbud om lekefelt, som viser skip med stavelser skrevet på seg: læreren / foreldrene navngir et sted på feltet, og barna leter etter det og navngir stavelsen skrevet på det.

Hvis skipene blir navngitt i en viss sekvens, kan ord dannes fra stavelsen. For dette blir de navngitte stavelsene skrevet ut og deretter syntetisert.

Talemateriell:

Lærer / forelder: Studenter:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPTAIN

E-8, F-4 SKOY, MOR = MARINE

B-4, K-7 REG, AV = SHORE

K-5, A-7 YAK, MA = LIGHTHOUSE

Z-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

F-7, G-2, Z-3 RAB, CO, LI-SHIP

Zh-10, I-3 ROD, CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-TUG

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA-STEAM

I-6, D-9 SHTUR, SHAFT-SHTURVAL

Alternativ for voksne elever.

Spillet "Brannmannskrokodille". Vi jobber med utvikling av observasjon, oppmerksomhet, ferdigheter for å bygge logiske kjeder.

Reglene er veldig enkle. Deltakerne er delt inn i to lag. Førstelaget tenker et ord og informerer motstanderens representant. Dette er den valgte som må mime ordet til laget sitt. Den skildrende personen kan ikke snakke, men medlemmene av teamet hans kan stille spørsmål, liste opp alternativene som vises. Å node hodet "ja" eller "nei" til personen som representerer ordet er lov - men ikke mer! På dette tidspunktet kan laget som laget ordet ganske enkelt rulle av latter, se innsatsen til motstanderne, ofte fruktløs i lang tid. Hvis ordet er riktig, bytter lagene roller. En ny spiller stilles selvfølgelig opp for bildet hver gang.

For de som bare mestrer spillet, kan du begynne med det elementære. Det vil være vanskeligere med abstraksjoner: det tok for eksempel lang tid å gjette ordet "sett". Tenk deg selv hvordan du kan skildre "perfeksjon"? Hvis du mer eller mindre har funnet ut ordene, kan du fortsette til bildet av setninger, da - ordtak.

For oppvarming: hylse, kontroll, brann, handling, dokument, partner, parade

Samlinger: branntårn, skade på eiendom, brannvesen, brannskisse.

Ordtak og ordtak

  1. For de slår, to ubeseirede gir
  2. Tårer av sorg vil ikke hjelpe
  3. Sov på den ene siden - trettiseks timer.
  4. Liker du å ri - elsker å bære pulker
  5. Det er sikkerhet i antall
  6. Bekjempe ild med ild
  7. Ordet er ikke en spurv - det vil fly ut, du vil ikke fange
  8. Sover som en regimental hest.
  9. Hva kaller du en båt - så den vil flyte
  10. Det som brenner vil ikke råtne.
  11. Brannmann sover - Hjemlandet blir rikere.
  12. Uansett hvor mye ulven du mater, fortsetter han å se i skogen
  13. Øynene er redde, men hendene gjør det
  14. Skutt i hælen, men i nesen.
  15. Liker du å snakke - elske og lytte.

Praktisk materiale gis i henhold til oppgavens kompleksitet: fra bokstaver, stavelser, til lesesetninger og ulike typer tekster. Oppgaver er lekne, utvikler seg i naturen.

Årsakene til læringsvansker på skole og universitet er svært forskjellige, derfor bør lekemetoder strengt differensieres og individualiseres, det vil si samsvare med mekanismene for lærings- og atferdsproblemer i institusjonen, identifisert under en omfattende nevropsykologisk undersøkelse, samt kjønn, alder og individuelle egenskaper ved barnets personlighet..

1. Kornev A.N. Lese- og skriveforstyrrelser hos barn: Studieveiledning - SPb.: MiM, 1997.-- 286 s..

For studenter med dysleksi (engelsk):

Dysleksi og dysgrafi: hvordan identifisere og hva du skal gjøre

En dag kommer det ganske smarte barnet ditt hjem fra skolen og sier at han hater å skrive og lese, at han ikke klarer det. Ingenting, tror du, vil passere. Men dette går ikke bort, og etter en stund vil læreren eller legen fortelle deg de forferdelige ordene "dysleksi" og "dysgrafi". Du tar tak i hodet. Barnet mitt er sykt, barnet mitt er ikke i orden, han kan ikke lære å skrive og lese... Hva de skal gjøre?

Det viktigste er ikke å bli motløs. Uansett hva læreren eller legen forteller deg, så vet at i dag i den vestlige verden er dysleksi (i verden begrepet "dysleksi" ikke alle problemer forbundet med skriftlig tale, inkludert dysgrafie) ikke ansett som en sykdom eller underutvikling, men refererer til særegenheter i utvikling. Forresten, mange kjente personer utmerket seg og utmerker seg av dem, inkludert Leonardo da Vinci, Albert Einstein og Bill Gates.

Hvor kommer dysleksi fra og hva du skal gjøre

Dysleksi eller "verbal blindness" er en selektiv svekkelse av evnen til å mestre lese- og skriveferdigheter, samtidig som den har en generell evne til å lære og normal intellektuell og taleutvikling. Det vil si at det er vanskelig for en person med dysleksi å konvertere ord til tanker og tanker til ord. Forskere sier - slike mennesker tenker på bilder. I følge International Dyslexia Association har mer enn 15% av verdens befolkning vanskeligheter med å mestre lesing og skriving. Forskere har forsket på dysleksi i over et århundre. I løpet av denne tiden var det mange hypoteser om hva som forårsaker dysleksi, men bare en av dem er bevist: dysleksi overføres genetisk. Alle andre grunner som du kan høre fra leger (som fødselsstraumer, dårlig blodtilførsel til hjernen, underutvikling av finmotorikk, etc.) støttes ikke av moderne vitenskap..

I sovjettiden ble barn med dysleksi ofte ansett for å være ”mentalt utviklingshemmede”, men heldigvis smuldrer denne myten med vitenskapens utvikling. Dysleksi er ikke en psykisk lidelse, men det er et uvanlig trekk ved hjernen. Dette innebærer ikke bare vanskeligheter og problemer, men gir også mennesker med dysleksi en stor fordel i fantasifull tenking og muligheten til ikke-standardiserte løsninger..

Den største utfordringen er å tilpasse dyslektiske barn til vanlig skole. Og for at denne tilpasningen skal være vellykket, er det viktig å diagnostisere funksjonene i tide og begynne å jobbe med dem..

Belousova Svetlana Vasilievna, logopeder ved tilpasningssenteret for barn med alvorlig talevansker i Central District of St. Petersburg:

"Konklusjonen om dysleksi og dysgrafi tas først når dannelsen av skriftlig tale allerede har mislyktes, det vil si omtrent ti år. Fram til denne alderen kan barnet ganske enkelt ikke være klart til å lese og skrive ennå. Mekanismene for visuell differensiering modnes bare. Derfor bør du ikke skynde deg å konkludere, du må vente. Og enda mer, du bør ikke se etter dysleksi hos et barn som ennå ikke har begynt å lese eller skrive. Samtidig kan man snakke om mulige vansker med å mestre lesing og skriving i en alder av 6. Spesielt hvis barnet har problemer med å snakke. I denne alderen, hvis du er i tvil, kan du kontakte en spesialist som vil teste og undersøke barnet. Etter min erfaring er den beste forebyggingen av mulige vansker med skriving og lesing konstant språkutvikling hos et barn: å utvikle evnen til å fremheve lyder i ord, utvide ordforråd og jobbe med sammenheng i tale. Diagnostisering av dysleksi er en veldig vanskelig prosess nettopp fordi barnet stadig vokser og utvikler seg og gjør det i et individuelt tempo. Og vi vet ikke hvem som opplever vanskeligheter ganske enkelt fra det faktum at de ennå ikke er modne nok, og hvis symptomer virkelig forteller oss om særegenheter i hjernen. Dette er et veldig vanskelig spørsmål: hvordan man ikke kan overhale barnets evne og beredskap til å mestre nye ferdigheter og samtidig ikke gå glipp av muligheten til å rette opp noe ”.

Viktig: Hvis du mistenker at barnet ditt har problemer med å lese og skrive, bør en fullstendig undersøkelse av barnets syn og hørsel gjøres før du blir testet for * dysleksi..

  • Hvis barnet ditt allerede har nådd skolealder og har lært å skrive og lese i noen tid, er de typiske feilene i lesing og skriving som eksisterer fra tid til annen muligens et symptom på "verbal blindhet".
  • Barnet forvirrer bokstaver ved optisk likhet: b - d; n - t; E - Z; d - y osv..
  • Barnet forvirrer bokstaver etter lyd, hører forskjellen mellom dem dårlig. Bland for eksempel vokalene o - y, e - y; konsonanter r - l, y - l; sammenkoblede stemte og stemmeløse konsonanter, sibilant og susende, lyder c, h, u.
  • Barnet forstår ikke hvordan man skal formidle mykheten til konsonanter skriftlig. For eksempel vil salt (salt) kjøre inn (heldig).
  • Barnet skriver preposisjoner sammen med ord og separat prefikser.
  • Hopper over hele stavelser og avslutninger når du leser og skriver.
  • Forvirrer bokstaver på steder.

Hvis barnet ditt gjør slike feil, men de er isolerte, har dysleksi her, mest sannsynlig, ingenting å gjøre med det..

Hva gjør du hvis barnet ditt har dysleksi?

Husk først at alt er bra med barnet ditt, det er bare det at hjernen hans fungerer litt annerledes enn de fleste av oss. Samtidig er han i stand til å lære å lese og skrive, bare for dette og deg, og han vil trenge å gjøre litt mer krefter, samt oppdage nye læringssystemer. Det er flere metoder for å undervise i dyslektikere. Den mest populære av disse tilhører Ronald Davis og er beskrevet i boken "The Gift of Dyslexia" (den er lett å finne i det offentlige rom). Det er sentre i Russland og St. Petersburg som jobber med barn i henhold til Davis-systemet.

For det andre: ta hensyn til barnets emosjonelle tilstand på skolen. Hans psykologiske komfort, selvtillit og gode humør er mye viktigere enn lesehastighet eller akademiske prestasjoner på russisk. Hvis læreren ikke er lojal mot det dyslektiske barnet ditt, er det bedre å overføre barnet til en annen skole eller til en annen lærer..

For det tredje, støtt barnet ditt i hele klassen og vær oppmerksom på styrkene deres. Ikke sjekk lesehastigheten eller overvelde barnet ditt. Først, gi ham enkle oppgaver og korte diktater. Jo flere feil han gjør, jo mer negativ vil skrive- og leseopplevelsen virke på ham. La ham føle suksessen bedre. Under klasser er det viktig å ikke bli sint eller irritert. Ro og tillit til suksessen til barnet ditt er hans beste hjelpere.

Daria Mikhailova, psykolog, førskolelærer, dyslektiker:

"Som barn fikk jeg diagnosen dysleksi og dysgrafi. Først studerte jeg i en logopedihage, og gikk deretter på en vanlig skole. For å være ærlig, husker jeg ikke at jeg var veldig bekymret for feil i skrivingen, men nå føler jeg knapt noen problemer i det hele tatt, spesielt siden vi i dag ofte skriver tekster på en datamaskin. Jeg hadde veldig store problemer med å lese. Før skolen studerte jeg sammen med moren min for å lese, og jeg likte det til og med, men da i første klasse var det på tide å sjekke lesingen. Foran meg satt rektoren med stoppeklokke. Jeg, veldig stolt av meg selv, var ferdig med å lese avsnittet, og hun sa: "Ja, ikke bra, under gjennomsnittet." Fra da til ellevte klasse leste jeg praktisk talt ikke noe, og selv i dag, kanskje, heller tvinger jeg meg selv. Jeg er fremdeles redd for å lese høyt og bare lese med glede for barna jeg jobber med. Jeg antar at jeg ikke er den eneste som har fått motet fra å lese sjekker ved å lese sjekker. Mitt viktigste råd til foreldre til barn med dysleksi og dysgrafi er å ikke fokusere på dette og ikke tvinge dem til å lese. Barn lærer lettere hva de har en sunn interesse i. Og lesehastighet er ikke viktig i livet ".

Erfaring fra medlemmene av forumet

”Det er bare ett problem - det er ingenting å lære et barn med dysleksi - programmer, metoder, undervisningsmateriell. Dysleksi er ikke en gang inkludert i en egen seksjon. Det er ingen klasser, skoler for slike barn. Enten 5 eller 7 type skoler, eller masse, men ingen steder er det noe for et barn som ikke leser. Alt er etter skjønn av skolen og læreren. Med dysgrafy er alt mye enklere - det er mye utvikling, hvis du øver konstant, så er det fullstendig rettet ".

"Å lære et barn med dysleksi og dysgrafi på en vanlig skole er urealistisk. Lærebøkene mislykkes, det er mange barn i klassen, du kan ikke ta hensyn til et slikt barn, klasser med en skoleterapeut hjelper ikke alltid, fordi de er formelle. Med dysgrafy kan du forbedre resultatet hvis du stadig praktiserer reglene parallelt med læreboka. Dysleksi blir verre. Vi har tester hver dag, hvis A4-format tester med et stort antall oppgaver, så vil dyslektikeren rett og slett ikke ha tid til å lese oppgaven, så han vil ikke fullføre den. Det er ingen korreksjonsklasser på vanlige skoler i vårt område. Bare en skole på 5 typer (sykle på rein med overføringer) og 7 typer. Det er veldig få lærebøker, lesehjelpemidler, bare på russisk ".

"Jeg konsulterte en logoped om dysgrafi fra en elev i 5. klasse: Jeg gjorde alle øvelsene for å sette inn bokstaver godt, jeg kunne fortelle reglene, men det var alltid 2 for diktering. Det viktigste jeg forsto selv var at barnet ikke visste hvordan jeg skulle skrive diktat som en type arbeid; som et boblebad med hodet. Og du må lytte til teksten, prøve å fange hvordan setningene er konstruert, hvilke tegn som skal settes i dem, hvilke farlige ord som vil bli møtt. Da må du lytte til setningen til slutt, og ikke skynde deg å skrive umiddelbart, da læreren sier det første ordet. En del av setningen er å fortelle deg selv mentalt med stavelser hvordan du skal skrive. På dette tidspunktet utløses hukommelse og intuisjon, hvis han sa med en feil, legger han vanligvis merke til det selv. Vi begynte å øve på å skrive diktater på denne måten. Da er det nødvendig å sjekke hva som ble skrevet, igjen med stavelser. Parallelt er det nødvendig å utvikle stavevåkenhet. Vi likte å finne ord i en viss skrivemåte i bøker for en viss tid. ".

“Sønnen min fikk dysgrafi i 3. klasse. Ved fjerde klasse ble det veldig merkbart. Vi studerte privat hos logoped. Jeg trodde ikke på suksess, men de la ikke merke til hvordan alt gikk. Og alt de snakket om, foreskrevet i luften osv., Enkle oppgaver. Ingen veiledere eller propp. Nå er hun ferdig med skolen - alt er i orden ".