Artikulasjonsapraksi er

Denne typen apraksi er den vanskeligste og består i manglende evne til å snakke kunstig, til tross for fraværet av lammelse eller parese av artikulasjonsorganene..

I følge teorien om afasi A.R. Luria, leddapraksi er den primære defekten ved motorisk afasi.

4.2.1. Afferent artikulatorisk apraksi

En av de viktigste koblingene til den praktiske handlingen er den afferente som er relatert til sonen med følsomme anslag. I nevropsykologi er brudd på den assosiert med skade på parietal (postcentral) cortex, eller rettere sagt, med aktiviteten til de sekundære feltene i denne regionen av hjernen, som er ansvarlig for implementering (afferensjon) av individuelle stillinger (fig. 6 - felt 2, 1, 5, 7, farge på).

Unnlatelse av å reprodusere enkeltposisjoner kalles afferent (kinestetisk) apraksi. Dette gjelder også manuelle (hånd og finger) stillinger, og for muntlig og artikulasjon. Karakteristiske manifestasjoner av kinestetisk apraksi er søket etter en holdning, som består i kaotiske bevegelser av hender eller fingre, og erstatter noen holdninger med andre. Samtidig, som en del av vanlige ufrivillige handlinger, som å spise, kle seg, etc., gjengis de samme holdningene, som regel, lett..

dyspraksi

Dyspraksi er et brudd på sfæren av frivillige bevegelser hos barn i fravær av patologi med muskeltonus, lammelse og andre unormalt, som manifesterer seg i vanskeligheter med å utføre forskjellige handlinger (spesielt komplekse) og koordineringsproblemer. "Childhood Clumsiness syndrom" har 5-6% av barna, og oftest lider gutter av dyspraksi. Ofte har barn med denne lidelsen i tillegg samtidig forstyrrelser i tale, skriving, lesing, oppmerksomhetsmangel, hyperaktivitet. Deres sosiale tilpasning er ofte vanskelig, selv om intelligens kan være normal eller til og med høy.

Opprinnelig ble diagnosen "dyspraxia" bare brukt i nevrologi. Men jo mer denne lidelsen ble studert og forskning ble utført, desto flere grunner ble identifisert for å vurdere dyspraksi ikke bare fra nevrologisk synspunkt, men også fra nevropsykologi og logopedi (hvis vi snakker om artikulerende dyspraksi).

Vanlige symptomer på dyspraksi:

  • mangel på følelse av bevegelsesretning;
  • tilstedeværelsen av synkinesis (det vil si "sambevegelser", overdreven bevegelse). For eksempel, når du fullfører en skriftlig oppgave, åpner barnet munnen, stikker tungen ut. Når du utfører en test for dynamisk praksis "fist-rib-palm" med en hånd, kan den andre hånden begynne å bevege seg, noe som normalt ikke bør delta;
  • vansker med koordinering av hånd-øye - det er vanskelig for et barn med dyspraksi å treffe målet med en pil, slå ballen med en racket, skrive nøyaktig på cellene, det vil si lage komplekse bevegelser som inkluderer synkronisering av visuell informasjon og bevegelse;
  • tap av elementer når du utfører en serie bevegelser, når en klar eksekvenssekvens er satt, for eksempel i dans, i oppskrifter;
  • Vanskeligheter med å skille mellom høyre og venstre hånd, høyre og venstre side i forhold til kroppen din og rommet rundt deg. For eksempel har et barn med dyspraksi det vanskelig å fullføre en motorisk oppgave i henhold til instruksjonene "legg høyre hånd på skulderen og venstre på hodet", "berør tungen til nesen";
  • vanskeligheter med finmotorikk;
  • klønete etter fylte to år (barn fortsetter å snuble og falle ut av det blå), økt / redusert fysisk aktivitet, uforsiktighet;
  • urydighet (dyspraksi gjør det vanskelig å danne ferdigheten til å opprettholde ryddighet, siden barnet ikke føler kroppen sin godt og ikke mestrer handlingsalgoritmene);
  • manglende vilje til å mestre nye motoriske ferdigheter;
  • treg automatisering.

Dannelsen av en hvilken som helst motorisk ferdighet oppstår på grunn av dens konstaterende praksis - tilstrekkelig koordinerte handlinger. På nivået av hjernebarken tilveiebringes praksis (motorfunksjon) av tre viktige soner: motor, premotor og prefrontal cortex. Når ett eller flere områder i cortex som er ansvarlig for praksis, påvirkes, forekommer en lidelse som kalles apraksi. Denne diagnosen gis til en person som tidligere har utviklet motoriske ferdigheter, men ble nedsatt på grunn av en skadelig faktor, for eksempel et hjerneslag eller traumatisk hjerneskade. I hjemmepraksis ble også barn med et brudd på sfæren av objektrelaterte handlinger ofte diagnostisert med apraksi (dette finnes også i dag hos noen nevropsykologer). Men dette er ikke riktig, fordi "apraksi" er et brudd på en allerede dannet ferdighet eller dets fullstendige tap, og hos barn utvikler området fortsatt frivillige bevegelser. Derfor er det riktigere å bruke begrepet "dyspraksi" for barn. I dette tilfellet snakker vi ikke om tap eller ødeleggelse av en eksisterende ferdighet, men om dens manglende dannelse. Slike barn kan bevege seg, men i de fleste tilfeller er generell motorisk vanskelighet, kløthet og manglende evne til noen objekthandlinger godt synlig. Bevegelse er ukoordinert, det er vanskelig for et slikt barn å sykle, ta og kaste en ball, spille tennis eller badminton med en racket, holde et håndtak og bestikk riktig (ofte har et barn med dyspraksi et "dolk" grep), knapp / løsne knapper og en glidelås.

Bevegelser automatiseres med vanskeligheter, og det at en vanlig person ikke forårsaker høyt energiforbruk, vil et barn med dyspraksi ta mye tid og energi. I tale har et slikt barn vanskeligheter med å uttale lyder. Det skal bemerkes at noen barn som får diagnosen dysartri, faktisk lider av dyspraksi, siden det i den gamle klassifiseringen i logopedi ikke var noen diagnose av ledd dyspraksi. Men strukturen og opprinnelsen til defekten ved dysartri og dyspraksi er forskjellig, brudd krever en annen tilnærming til korreksjon, så det er veldig viktig å stille en korrekt diagnose.

I finmotorikk er manifestasjoner av denne dysfunksjonen også merkbar. Et kjennetegn ved barn med dyspraksi er rask utmattelse, siden enkle og kjente hverdagslige bevegelser for alle andre forårsaker overdreven stress hos dem og krever mye krefter.

Mange tror at barnet vil "vokse ut" slike vansker, men dette er ikke slik. Dyspraksi, i mangel av nødvendig korreksjon, forblir i en person til slutten av livet. Det er grunnen til at vi ofte observerer i livet til voksne som ikke er i stand til å lære å spille tennis, sykle, har dårlig kontroll over sin egen kropp.

Årsaker til dyspraksi hos barn

Hvis brudd på praxis (apraksi) hos voksne hovedsakelig er forårsaket av kortikale lesjoner, spiller den tidsmessige modningen (eller umoden) av de subkortikale strukturer hos barn en viktigere rolle. Derfor er utviklingsdyspraksi ofte uspesifikk (flere typer praksis og generelle motoriske ferdigheter er nedsatt) og ledsages av nedsatt sanseutvikling og følelsesmessige, vilkårlige atferdsforstyrrelser. Blant faktorene i utviklingen av dyspraksi, patologien for graviditet og fødsel og patologien i den nyfødte perioden.

I dag er det to former for dyspraksi når det gjelder etiologi. Den primære formen skyldes mangelen på dannelse av selve motoranalysatoren, det vil si de seksjonene og sonene i hjernen, så vel som nevrale veier som danner handlingsprogrammet. Deretter overfører motorneuronene et signal til musklene, og de subkortikale delene av hjernen automatiserer typiske bevegelsesprogrammer, for eksempel "å binde skolissene".

Bildet viser hvordan signaler beveger seg i nevroner fra motorbarken til hjernehalvdelene ned gjennom bagasjerommet, langs ryggmargen, og danner den såkalte pyramidale banen. Det er et stort knippe nerveceller som gjør bevisst frivillig bevegelse mulig..

En annen form for dyspraksi er den såkalte sekundære dyspraksien. De er forårsaket av brudd på behandlingen og integreringen av sensorisk informasjon hos et barn. Den aller første tenkningsformen hos et barn er sensorimotorisk. Innhenting av fullverdige sensasjoner er bare mulig i dynamikk, når et barn kan vende øynene, hodet, rulle over seg, dra seg opp, sette seg ned, plukke opp et objekt av interesse, slikke, lukte. Senere - krype, nærme deg, løpe opp. Alle små og store bevegelser hjelper mennesker til å oppleve verden i sin helhet. Men selve sensasjonene fra alle sansene - vestibulær, proprioseptiv (muskulær), kinestetisk, visuell, auditiv - gir psyken informasjon om hvordan man bygger et opplegg, et program, bevegelsesrekkefølgen og plasserer kroppen i rommet. Sensorimotorisk grunnlag, som gradvis samler seg i ham, lar barnet danne seg et bilde av verden rundt seg, et diagram av sin egen kropp. Og allerede på dette grunnlaget dannes det et semantisk (semantisk) felt i ham, som blir formidlet av et tegn (ord), det vil si tale og deretter verbal intelligens, høyere tanker. Dermed utvikles både sensorisk integrasjonsdysfunksjon og dyspraksi med forskjellige former for dysontogenese som to sider av en enkelt prosess for å forstå verden..

Sekundær dyspraksi er mer vanlig enn primær dyspraksi, og det kliniske bildet er mer alvorlig.

Begge grupper av praxislidelser hos barn ble undersøkt og beskrevet i artikkelen hennes "Problemet med å diagnostisere" Utviklingsdyspraksi "i barndommen" (2011) av en nevrolog, doktor i medisinske vitenskaper Yu. Sadovskaya med medforfattere. Hun siterer statistikk om at med den sekundære formen for dyspraksi er følgende samtidige lidelser mye vanligere enn med den primære: underskudd i kontroll av følelser og atferd, kommunikasjon og sansemangel. Forsinket taleutvikling, tale og kognitive mangler er like vanlig ved primær og sekundær dyspraksi. Det er også viktig å merke seg at med den sekundære formen, har barn ofte en tendens til å unngå å fullføre oppgaven, vise negativitet, oppleve psykiske vansker, føle seg annerledes enn alle andre. Det vil si at sosial tilpasning hos barn med sekundær dyspraksi vanligvis er vanskelig. Deres motoriske sfæredefekt er mer omfattende, påvirker flere typer frivillige handlinger (i primær form - mer "poeng").

Typer dyspraksi

Dyspraksi klassifiseres enten etter struktur (hvilken komponent i handlingsordningen er forstyrret) og lokalisering i cortex, eller etter typen forstyrret praksis. Praxis er delt inn i henhold til sfæren for implementering av bevegelser og i henhold til organet som deltar i handlingen. For eksempel ledd eller oromotorisk - dette betyr praksis som utføres i leddapparatet. Manuell praksis - betyr at handlingene som utføres av hånden, blir krenket. Romlige midler assosiert med romlige representasjoner. Kinestetisk - assosiert med manglende integrering av bevegelse og kinestetisk. Etc. Det er ingen godkjent klassifisering av praxis-arter, listen vil være litt forskjellig for forskjellige forfattere. I henhold til typene av uformet praksis, er også dyspraksi inndelt..

Følgende typer skilles ofte:

  • motorisk (kinetisk) - vanskeligheter forbundet med å utføre de mest enkle, trinns oppgaver og objektive handlinger (å kamme, håndhilse, hilse og si farvel osv.), inkludert etterliggende
  • ideational - brudd på å tegne et diagram over en kompleks handling, et motorisk program;
  • ideomotor - vansker er forårsaket av å utføre en serie med sekvensielle bevegelser (rengjøring av sengen, pusse tenner, lage te, etc.);
  • ledd (ledd, verbal) dyspraksi - uklar, uskarp tale på grunn av vanskelig koordinering av musklene direkte ansvarlig for uttalen av lyder, og forstyrrelser i behandlingen av kinestetisk informasjon fra leddapparatet, som et resultat av at implementeringen av leddposisjoner er vanskelig;
  • konstruktiv - manifestert av vanskene med å mestre konstruktiv aktivitet (lek med en konstruktør, forstå geometriske lover, kopiere et bilde, etc.);
  • romlig - vansker med å mestre begrepene "høyre-venstre", "topp-bunn", brudd på orienteringen til ens egen kropp i rommet;
  • ekspressiv (mimikk) - manglende evne til å uttrykke en emosjonell tilstand gjennom ansiktsuttrykk eller inkonsekvens av ansiktsuttrykk med den omkringliggende situasjonen;
  • kinestetisk - vansker med å velge en motorisk holdning på grunn av utilstrekkelig sensorisk informasjon fra kinestetisk analysator.

Artikulær dyspraksi

Verbal (eller leddgivende) dyspraksi er en taleforstyrrelse, nemlig et brudd på uttalesiden av talen, som er assosiert med underutvikling eller feil dannelse av artikulerende praksis. Med slik dyspraksi, bevegelighet og tone i muskler bevares deres kontraktile evner..

Vanligvis er denne patologien inkludert av utdaterte kilder i kretsen av logopedilidelser - dysartri.

De viktigste forskjellene mellom leddyspraksi og dysartri:

  • hvis ordet er kjent eller automatisert, vil det sannsynligvis bli uttalt riktig; men de samme lydene med andre ord kan uttales med et brudd (det vil si at problemet ikke ligger i uttalen av lyden som sådan, men i dannelsen av uttaleferdigheten);
  • barnet er uavhengig på jakt etter en artikulerende stilling;
  • antall feil avhenger i stor grad av den omkringliggende situasjonen og den følelsesmessige tilstanden til barnet (når du gjentar etter en kjent voksen i en rolig tilstand, vil uttalen være korrekt, i en redd eller nervøs tilstand, er det sannsynlig at feil).

De viktigste vanskene ved verbal dyspraksi: forvrengning av lyder (hoppe over eller erstatte dem med andre, omorganisere stavelser osv.) Og vanskeligheter med å konstruere setninger.

Dyspraksi korreksjon

Selvdiagnostisering og korreksjon av denne lidelsen er ikke effektiv. Derfor, hvis du mistenker dyspraksi, bør du oppsøke nevrolog og nevropsykolog.

Svært ofte er barn med dyspraksi kunder av en logoped eller en logoped, fordi de har tale- og kognitive svikt. Det vil si at i slike tilfeller er ikke forstyrrelsen i sfæren med frivillige handlinger skilles separat og brukes som en "bakgrunn" i forhold til tale og andre diagnoser (ADHD, ASD, dysartri, alalia, PMRD, RRP, RRR, RPRR). Samtidig kan diagnosen "dyspraksi" kanskje ikke vises separat i konklusjonene fra en logoped, en defektolog, en nevrolog (men under en nevropsykologisk undersøkelse må spesialisten nevne det).

Dyspraksi kan diagnostiseres pålitelig fra 4 år gammel. Dette bruddet krever korreksjon på lang sikt. Å bli kvitt dyspraksi fullstendig er nesten umulig, og fragmenterte effekter vil vedvare til voksen alder. Men det er fortsatt mulig å korrigere dyspraksi slik at det ikke forstyrrer hverdagen og ikke fører til ytterligere forstyrrelser i den kognitive sfæren (for eksempel dyscalculia, dyslexia, dysgrafy)..

Korreksjonsprogrammet inkluderer et kompleks av følgende områder:

  • nevrologisk korreksjon (for å hjelpe hjernen til å forbedre ytelsen, for å kompensere for konsekvensene av hypoksisk-iskemisk skade og andre lidelser);
  • nevropsykologisk korreksjon;
  • psykologiske metoder - rettet mot å systematisere og organisere barnets tenkning, samt å korrigere samtidige atferdsforstyrrelser og emosjonelle-volittonsfære; psykologen hjelper foreldre med å finne kontakt med barnet og gjøre familieundervisningen mer harmonisk;
  • taleterapi - forebygging av forsinket taleutvikling (RAD er til stede i de fleste tilfeller av dyspraksi), korreksjon av artikulerende dyspraksi, hjelp til dannelse av sammenhengende tale, taleuttranseprogrammer, forebygging av dysleksi, dysgrafi, dyscalculia;
  • kinesioterapi, treningsterapi, svømmebasseng, sensorisk integrasjon.

Vanskeligheten med å korrigere dyspraksi er at ferdigheten ikke kan overføres til andre forhold. Det vil si at hvis et barn har lært å spille tennis og slå ballene med en racket, vil fortsatt bordtennis og badmindton føre til store vanskeligheter. Derfor må hver ferdighet øves på en lang rekke materialer og under forskjellige forhold. Dyspraksi korreksjon må være kompleks. Programmet skal omfatte innvirkningen på sensing (en forutsetning for dannelse av praksis), klasser for å utarbeide algoritmer for handlinger og utføre en serie bevegelser, samt å utarbeide eksisterende og nye ferdigheter. Det må også være forebygging av samtidig lidelser..

Hvis barnet ditt får diagnosen dyspraksi og trenger korreksjon, eller du bare mistenker tilstedeværelsen av denne lidelsen og ønsker å stille en kvalifisert diagnose, kan du ringe vårt senter på telefon: (812) 642-47-02 og avtale en avtale med spesialist.

Artikulasjonsapraksi er

En av de viktigste koblingene til den praktiske handlingen er den afferente som er relatert til sonen med følsomme anslag. I nevropsykologi er brudd på den assosiert med skade på parietal (postcentral) cortex, eller rettere sagt, med aktiviteten til de sekundære feltene i denne regionen av hjernen, som er ansvarlig for implementering (afferensjon) av individuelle stillinger (fig. 6 - felt 2, 1, 5, 7, farge på).

Unnlatelse av å reprodusere enkeltposisjoner kalles afferent (kinestetisk) apraksi. Dette gjelder også manuelle (hånd og finger) stillinger, og for muntlig og artikulasjon. Karakteristiske manifestasjoner av kinestetisk apraksi er søket etter en holdning, som består i kaotiske bevegelser av hender eller fingre, og erstatter noen holdninger med andre. Samtidig, som en del av vanlige ufrivillige handlinger, som å spise, kle seg, etc., gjengis de samme holdningene, som regel, lett..

Efferent artikulerende apraksi

Unnlatelse av å reprodusere en serie bevegelser betegnes som kinetisk, efferent apraksi. Forekomsten er assosiert med skade på sekundærfeltene i meslingens premotoriske (precentral) område (fig. 6 - felt 6, se kol. Inkl.). Pasienter med kinetisk, efferent, apraksi synes det er vanskelig å reprodusere en serie praxiske handlinger som smelter sammen til en enkelt handling eller representerer et spesifikt motorisk program. For eksempel, for eksempel gjentatt reproduksjon i en gitt sekvens av knyttneve-palme-poser.

A. R. Luria kaller disintegrasjonen av den seriemotoriske handlingen disintegrasjonen av den kinetiske handlingsmelodien.

Gjengivelse av en gitt serie poser forhindres av en spesiell type fastlåsthet - utholdenhet. Med denne typen apraksier ligner de på syltetøy i et girhjul, så de blir noen ganger referert til som en utholdenhet av girtypen. Slik skiller denne typen utholdenhet seg fra de som oppstår når "dybden" av hjernen er skadet, når den fastlåste er forsinket i tid. For eksempel kan dyp utholdenhet voldsomt forekomme en tid etter forrige avspilling og forhindre at den nåværende handlingen utføres. Slike utholdenheter kalles noen ganger bottom-up..

I noen typer aktiviteter virker brudd på gnose og praksis samtidig, og det er derfor vanskelig å skille dem fra hverandre. Disse inkluderer konstruktiv, somato-romlig aktivitet, tegning, romlig orientering. Faktisk er det ofte vanskelig å bestemme hvorfor en person ikke er i stand til å tegne noe: han har ikke et bilde av hva som må avbildes (gnostisk øyeblikk), eller han er ikke i stand til å gjøre det med hånden (praktiske øyeblikk). Tilsvarende er det uklart hvorfor det er vanskelig å utføre somato-romlige tester - på grunn av desorientering i rommet eller manglende kontroll over hendene, som er ment å reprodusere en gitt stilling. Slike brudd kalles apractoagnosias..

Kapittel 5. Brudd på høyere symbolsk aktivitet

Kinetisk artikulatorisk apraksi er

a) brudd på byttbarhet av bevegelser

b) finne en artikulerende stilling

c) begge alternativene er riktige

Kinestetisk apraksi er

a) brudd på byttbarhet av bevegelser

b) finne en artikulerende stilling

c) begge alternativene er riktige

Hvilke av kjennetegnene bestemmer etiologien til dysartri

a) funksjonsforstyrrelser i sentralnervesystemet

b) organiske lesjoner av den perifere delen av taleapparatet

c) organiske lesjoner i sentralnervesystemet

d) funksjonsforstyrrelser i talemotilitet

Utelukk faktorer som ikke påvirker utbruddet av dysartri

c) anomalier i strukturen til leddapparatet

d) feil tale fra andre

e) smittsomme sykdommer under graviditet

Dysarthria kan være forårsaket av

d) det er ikke noe riktig svar

Dysarthria kan være forårsaket av

a) defekter i ben- og muskelstrukturen til det perifere taleapparatet

b) selektiv brudd på fonemisk persepsjon

c) smittsomme sykdommer i nervesystemet

Dysarthria kan være forårsaket av

b) et forkortet hyoidbånd

c) generell fysisk svakhet hos barnet på grunn av somatiske sykdommer

Arvelig disposisjon har

a) av største betydning for opprinnelsen til dysartri

b) er ikke av primær betydning

c) det er ikke noe riktig svar

Oftest er dysartri hos barn

c) begge svarene er riktige

Basert på lokaliseringen av lesjonen skilles følgende former for dysartri

Ledende syndrom i spastisk stiv dysartri

b) spastisk parese og brudd på tonisk kontroll av taleaktivitet iht

c) type ekstrapyramidal lidelse

Ledende syndrom ved hyperkinetisk dysartri

b) spastisk parese og brudd på tonisk kontroll av taleaktivitet iht

c) type ekstrapyramidal lidelse

Angi de morfologiske formasjoner av hjernen som er svekket når

b) motoriske områder i hjernebarken

d) kjernen i kraniale nerver

e) cortico-atom-trasé

Med pseudobulbar dysartri er det

a) brudd på ufrivillige, refleksbevegelser

b) voldelige bevegelser (hyperkinesis)

c) selektive vansker med å uttale de mest like og differensierte

d) i henhold til artikulerende mønstre av lyder

e) kinetisk artikulatorisk apraksi

Angi de morfologiske formasjoner av hjernen som er svekket når

Bulbar dysartri

a) motoriske områder i hjernebarken

c) kjernen i kraniale nerver

d) cortico-atom-trasé

En økning i kondisjonerte reflekser kan være

a) med bulbar dysartri

b) med pseudobulbar dysartri

c) det er ikke noe riktig svar

Med bulbar dysartri er det

c) det er ikke noe riktig svar

Hvilken form for dysartri er ofte kombinert med nedsatt hørsel

De mest vedvarende bruddene på den prosodiske siden av talen er karakteristiske for

d) det er ikke noe riktig svar

Stemmeforstyrrelser er til stede når

c) begge alternativene er gale

Viskede dysartri er preget av en overflod

I logopedipraksis er det vanligste

Dato lagt til: 2019-09-08; utsikt: 200;

Kinestetisk oral-artikulatorisk apraksi

Fokus for hjerneskade. Ensidig lesjon av cortex på den dominerende (vanligvis venstre) hjernehalvdelen av hjernen, nemlig de nedre delene av de postcentrale felt.

Patogenesen. Kinestetisk oral-artikulatorisk apraksi med utilstrekkelig utvikling eller desintegrasjon, ifølge A.R. Luria, topologiske romlige ordninger med artikulasjon.

Syndrom av prosodiske og fonetiske lidelser. En forstyrrelse i klingende russisk tale av normative syllabiske enheter av SG-typen med blandinger, først av alt, av støy tegn på syllabiske konsonanter: en metode for dannelse, sted for dannelse, døvhetsstemme og hard mykhet. Disse lidelsene er ustabile, avhenger av sammenhengen, konsonanterstatninger kan være både full og delvis, bare forvrenge lyden av konsonanter og gjøre tale hørbar. Selv i alvorlige tilfeller av apraksi er ikke alltid dette eller det tegnet på syllabisk kontrast gjengitt riktig; pasienten, under kontroll av hørsels-, syns- og taktil-kinestetiske følelser, "søker" aktivt etter ønsket lyd, noe som fører til brudd på glattheten i talen og dets avtak. Hovedfokuset for logopedikorrigering, dens typer og individuelle teknikker. Overvinne kinestetisk oral-artikulatorisk apraksi ved bruk av assosiasjoner mellom fag- og fonetiske representasjoner i nominativ tale. Under kontroll av hørsel, syn, taktile sensasjoner og mekanisk assistanse utvikler pasienten ferdighetene med frivillig kontroll av taleapparatet sitt. I tillegg er det det samme med barn ved hjelp av logoprofilen "profiler" av artikulasjon og taleinstruksjoner for hvordan man formulerer stavelsens stavelser. Utvikling av kinestetiske tegn på syllabisk kontrast, normativ for russisk tale.

Kinetisk oral leddapraksi

Fokus for hjerneskade. Ensidig lesjon av cortex på den dominerende (vanligvis venstre) hjernehalvdelen, nemlig de nedre delene av de premotoriske feltene.

Patogenesen. Kinetisk oral-artikulatorisk apraksi med utilstrekkelig utvikling eller forfall, ifølge A, R. Luria, topologiske tidsformer med artikulasjoner (kinetiske melodier) eller ifølge E. N. Vinarskaya, stavelsesrytmiske strukturer av ord og deres kjeder.

Syndrom av prosodiske og fonetiske lidelser. Utilstrekkelig utvikling eller desintegrering av rytmiske stavelsesstrukturer av ord med deres transformasjon til kjeder med åpne stressede stavelser. Dette øker intensiteten av tale og graden av dens vokalisering ("møte" - FE-SE-TE-RE-CHA, etc.); taletakten bremser, utholdenhet og utskiftning av slissede konsonanter vises i stavelsen ved stopp, uttrykt til stemmeløs, myk til hard; kombinasjoner av konsonanter blir ofte forenklet, og afrikatene Ч 'og Ц blir delt inn i de tilsvarende stopp- og gapskonsonanter. Pasienten prøver å korrigere lyden av talen hans under kontroll av hørselen, på grunn av hvilken den blir enda mer intens, ensformig og høylydt.

Hovedfokuset for logopedikorrigering, dens typer og individuelle teknikker. Å overvinne kinetisk oral-artikulatorisk apraksi ved hjelp av intonasjonale automatismer - synge sanger, resitere poesi, etc. Pusteøvelser, auditiv, visuell og kinestetisk selvkontroll av uttalen av ord og deres sekvenser.

konklusjoner

I. Det generelle grunnlaget for den ervervede kommunikative evnen til barnet er de emosjonelle tilstandene i den universelle sonestrukturen og de medfødte "vokale" reaksjonene som uttrykker dem: spedbarnsskrik, brumming og babling. Disse reaksjonene bestemmer kvaliteten på dannelsen av evnen til talekommunikasjon. Å endre medfødte vokale reaksjoner i register, klang, sonoritet, rytme, melodi, volum og varighet er det første trinnet som ble utført i førskolealderen i prosessen med å transformere biologiske universelle emosjonelt uttrykksfulle lyder til prosodemsystemet. Utilstrekkelig utvikling eller patologisk tilstand av prosodemsystemet avsløres på den ene siden av forstyrrelser i det følelsesmessig ekspressive, og på den andre siden av innholdsplanen for barnets kommunikative evne, d.v.s. med andre ord både prosodiske og fonetiske manifestasjoner.

I nesten alle taleforstyrrelser indikerer fonetiske og prosodiske lidelser behovet for en dobbel orientering av logopedikorreksjon, ikke bare på innholdet og det fonetiske, men også på den emosjonelt uttrykksfulle siden av talen. Logopeden gjør opp for hva et normativt utviklende barn lærer i prosessen med imitativ babling på slutten av 1. og 2. leveår i aktiviteten til emosjonell kommunikasjon med moren.

II. En logoped som jobber med barn i førskolealder, må forstå at det er en korreksjon av uttalesiden av tale, med andre ord dannelsen av et normativt system av emosjonelt uttrykksfulle prosodemer hos barn. Bevissthet om denne dualiteten er veldig viktig for å utføre differensiert logopedarbeid..

III. Forstyrrelser i prosody oppstår ofte selv med minimale dysartriske lidelser hos barn. Brudd: talehastighet, rytme, melodi, aksentuering. Forskning av E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova, I.Z. Romanchuk og andre viste at i dette tilfellet opplever oppfatningen av intonasjonsstrukturer først og fremst, så vel som evnen til å kontrollere deres stemme (pasienter kan ikke modulere sin stemme i styrke og tonehøyde, stemmen høres for stille eller for høy). Taletempoet blir vanligvis akselerert, klangbrettet er ødelagt, talen er ensformig, stemmen blekner, ytringens intonasjonsstruktur blir forvrengt. Reproduksjon av rytme og logisk stress er av store vanskeligheter. Denne defekten er basert på nedsatt oppfatning og differensiering av intonasjonskomponenter (Arkhipova, 2006). Når du korrigerer forskjellige typer dysartri, bør den primære årsaken til feilen vurderes. For dette formålet er det nødvendig å gjennomføre en kartlegging av intonasjonssiden av talen..

Å gjennomføre en undersøkelse av den intonative sidens tale i barn (kartleggingsprogrammet ble utviklet av E.F. Arkhipova, 2006).

Ordning med undersøkelse av intonasjonssiden av tale hos barn

1. Undersøkelse av rytmeoppfatning.

2. Undersøkelse av rytmegjengivelse.

3. Kartlegging av oppfatningen av intonasjon.

4. Undersøkelse av reproduksjon av intonasjon.

5. Kartlegging av oppfatningen av logisk stress.

6. Undersøkelse av reproduksjon av logisk stress.

7. Kartlegging av stemmemodulasjoner etter høyde.

8. Undersøkelse av stemmemodulasjoner etter styrke.

9. Å avsløre stemmens nasale klang.

10. Undersøkelse av oppfatningen av klangkule.

11. Inspeksjon av tonegjengivelse.

12. Undersøkelse av talepust.

13. Kartlegging av den tempo-rytmiske organisasjonen av talen.

14. Undersøkelse av tilstanden til auditiv selvkontroll.

1. Undersøkelse av rytmeoppfatning

Undersøkelse av følelsen av rytme er nødvendig, siden det er oppfatningen og gjengivelsen av rytmen som forbereder seg til oppfatningen av intonasjonell uttrykksevne, bidrar til dens utvikling, skaper forutsetninger for assimilering av logisk stress, riktig inndeling av uttrykket.

Formål: å finne ut om barnet klarer å bestemme antall: a) isolerte slag; b) en serie enkle slag; c) aksenterte takter ved å vise et kort med tilsvarende rytmiske strukturer som er registrert på det.

Material for forskning: kort med grafiske bilder av rytmiske strukturer:

/ A // A /// A // / A // // // / L III // A PI ////, and /,

/ U / U / etc., hvor / er en høy rytme, U er en rolig takt.

1. Instruksjoner: “Hør, hvor mange treff. Vis kortet med ønsket antall slag ".

2. Instruksjoner: "Lytt til hvor mange treff, vis ønsket kort".

- serie med enkle slag:

a) // // // // b) W W c) //// //// d) W W W

3. Instruksjoner: "Hør, hvor mange og hva var slagene, vis nødvendig kort".

- en serie med aksenttakt:

a) UU / b) / / c) // UU // d) / ] C

Vurderingskriterier (de samme for alle oppgaver):

4 poeng - oppgaven utføres riktig og uavhengig;

3 poeng - oppgaven utføres riktig, men i sakte film;

2 poeng - oppgaven utføres med feil, men feilene blir rettet på egen hånd underveis;

1 poeng - aktiv hjelp fra en voksen er nødvendig for å fullføre oppgaven;

0 poeng - oppgaven er ikke fullført, gjentatte instruksjoner er ineffektive.

2. Undersøkelse av rytmegjengivelse

Formål: å bestemme om barnet er i stand til å reprodusere seg uavhengig av etterligning (uten å stole på visuell persepsjon) isolerte takter, en serie enkle takter, aksenterte takter.

Materiale for forskning:

rekke aksenterte slag / U / UU / U /; / U / u /; // UU; // UU //; / UU / UU; / Uu /; / U / u / u.

1. Instruksjoner: "Lytt og gjenta (trykk) på slagene for meg".

(uten å stole på visuell persepsjon).

2. Instruksjoner: "Lytt og gjenta (trykk) på slagene for meg".

- serie med enkle slag:

(uten å stole på visuell persepsjon).

3. Instruksjoner: "Lytt og gjenta (trykk) på slagene etter meg, hvor det blir stille og høye slag".

U - stille, / - høyt.

a) / UU / b) // U c) U // U d) // UU //

(uten å stole på visuell persepsjon).

4. Instruksjoner: "Lytt til hva som blåser og hvor mange slag jeg vil slå, og skriv ned skiltene selv: / - høyt slag, U - stille slag".

3. Kartlegging av oppfatningen av intonasjon

Undersøkelsen om intonasjonsoppfatningen er utført for å finne ut om barn forstår at menneskelig tale har en rekke intonasjoner. Denne variasjonen oppnås ved å endre tonehøyde, styrke, klangbånd, stemmemodulering. Intonasjon gir tale en emosjonell farge, hjelper til med å uttrykke følelser.

Mål for undersøkelsen: å finne ut om barnet klarer å skille mellom ulike intonasjonale strukturer i imponerende tale.

Forskningsmateriale: setninger som er talt med erklærende, forhørsmessige og utropstegnende innstillinger og grafiske fremstillinger av setninger.

Prosedyre: barnet blir bedt om å lytte til setninger som uttales med forskjellige intonasjoner (fortelling, forhør eller utrop). Før du fullfører oppgaven, blir det holdt en samtale der det, basert på materialet i en serie setninger, blir funnet ut om de uttales like eller annerledes.

1. Fastsette tilstedeværelsen av en erklærende dom. Kjenne til signalkortet. Instruksjon -. “Hør nøye, hvis du hører at jeg informerer deg om noe og snakker i en rolig, jevn stemme, løft kortet med en prikk:

1. Katten sitter på en stol.

2. Solen skinner.

3. Har du en hund?

4. Det er blomster i vasen.

5. La oss gå en tur!

2. Fastsettelse av tilstedeværelsen av en avhør. Introduksjon til signalkortet.

3. Instruksjon: “Lytt nøye. Hvis du hører at jeg spør om noe, stiller jeg et spørsmål - løft kortet med et spørsmålstegn. Talemateriell:

1. Poplar vokser nær huset.

2. Det er så varmt i dag!

3. Det vil regne i morgen?

4. Petya kom hjem igjen.

5. Hvem banker på døra?

4. Fastsettelse av tilstedeværelsen av en utropsklausul. Introduksjon til signalkortet.

5. Instruksjon: “Hør nøye, hvis du hører meg snakke høyt og gledelig, kan du hente utropstegn.

1. Tanya har en rød ball.

2. Å, hva et stort hus!

3. Hatten er på hylla.

4. Her er hvor høy Vasya hoppet!

5. Du elsker å tegne?

6. Differensiering av typer intonasjon i en setning.

Oppgaver foreslås der talemateriell presenteres ved erklærende, forhørsmessige og utropstegnende setninger. De listede intonasjonstypene er gitt i ingen spesiell rekkefølge.

Prosedyre: barnet blir bedt om å sammenligne betydningen av to identiske setninger uttalt med ulik intonasjon. Setninger må skilles fra hverandre, fremheve den gitte intonasjonen og heve de tilsvarende kortene.

Instruksjoner: "Lytt nøye til forslagene og plukk opp kortene som passer.".

1. Det er varmt i dag.

2. Tanya har en ny kjole?

3. Det vil snø snart!

4. Katten gjemte seg.

5. Vi skal synge?

- Det vil snø snart. - -

7. Differensiering av typer intonasjon i en poetisk tekst.

Instruksjoner: "Jeg vil lese et dikt, og etter hver linje du leser, henter du kortet".

Hvem vet hvordan jeg skal våkne av klokka om morgenen?

Jeg kan våkne av klokka selv.

Hvem vet hvordan du kan spre laken jevnt på sengen?

Jeg kan spre arket jevnt på krybben.

Hvem er ikke redd for forkjølelse, som vet å vaske med såpe?

Jeg vasker ansiktet vanligvis tidlig om morgenen fra springen.

Nå kan jeg vaske ansiktet og nakken selv.

8. Instruksjoner: "Hør og si hvordan jeg sa: moro, trist eller overrasket".

a) det snør, (trist)

Snø går? (Overrasket)

Snø går! (moro)

b) Rommet er varmt! (moro)

Det er varmt i rommet (trist)

Er rommet varmt? (Overrasket)

c) Fluktet hunden? (Overrasket)

Hunden løp bort! (moro)

Hunden løp bort (trist)

9. Instruksjon: “Jeg vil lese deg et dikt. Hvis du hører en forhørssetning der noen spør om noe, løfter du hånden din ".

10. Instruksjon: “Jeg vil fortelle deg setninger. Hvis du tror uttrykket er over, klapper du i hendene. ".

a) Katten gjemte seg. Katten gjemte seg i en kasse. Katten gjemte seg. (i boksen). Katten gjemte seg i en kasse. (under bordet).

b) Tanya går. Tanya forlater skolen. Tanya går. (fra skolen). Tanya forlater skolen. (hjem).

4. Undersøkelse av reproduksjon av intonasjon

Formålet med undersøkelsen: å finne ut om barnet klarer å differensiere ulike intonasjonale strukturer i uttrykksfull tale.

Materiale for undersøkelse: prøver av setninger av forskjellige intonasjonstyper, poetiske tekster, plottet bilder med emosjonelt innhold.

1. Gjengivelse av reflekterte setninger med forskjellig intonasjon.

Instruksjoner: "Lytt og gjenta med samme intonasjon som meg".

- Det regner. Det regner? Det regner!

- La oss gå hjem. La oss gå hjem? La oss gå hjem!

- Dette er gaten vår! Dette er gaten vår?

- Zina kjøpte en vannmelon! Zina kjøpte en vannmelon.

Zina kjøpte en vannmelon?

- Sommeren kommer snart. Sommeren kommer snart! Sommeren kommer snart?

2. Gjengivelse av reflekterte verslinjer i samsvar med logopedens intonasjon.

Instruksjoner: "Lytt nøye og gjenta hver setning etter meg hver for seg.".

- Ryaba kylling, hvor skal du?

- Ryaba kylling, hvorfor skal du?

- Ryaba kylling, hvorfor trenger du vann?

- Å vanne kyllingene. De er tørste, de piper over hele gaten.

3. Gjengivelse av fraser med motsatte typer intonasjon reflektert bak logopeden.

Instruksjon nummer 1: "Jeg vil stille et spørsmål, og du svarer med samme setning, men med en annen intonasjon".

Er dørene lukket? Dørene lukket.

Liker barn å leke? Barn elsker å leke.

Er det en paraply i hjørnet? Paraplyen er i hjørnet.

Instruksjon nummer 2: "Nå skal jeg uttale frasen, og du stiller, stiller spørsmål".

Fuglene fløy bort. Fuglene fløy bort?

Sasha sover. Sasha sover?

Kommer du i morgen. Kommer du i morgen?

4. Uavhengig gjengivelse av intonasjon, som reflekterer den emosjonelle tilstanden, på materialet til individuelle fraser.

Instruksjoner: "Si den samme setningen etter meg med forskjellig intonasjon: overrasket, glad, trist".

Setninger overrasket gledelig trist

Det er veldig varmt i dag. - - -

5. Uavhengig gjengivelse av melodier av fortellende, avhørssymboler. Samtidig demonstrerer ikke logopeden et utvalg av intonasjonell utforming av setninger..

Prosedyre: barnet blir tilbudt et plottbilde med semantisk og emosjonelt innhold. En logoped beskriver innholdet muntlig. Barnet må uttale en setning farget intonasjonelt i samsvar med denne situasjonen.

Instruksjon: “Se på bildene.

Hvordan du skal fortelle at solen skinner?

Hvordan spørre om barn vil gå en tur?

Hvordan fortelle når barna er glade for å gå en tur?

Hvordan spør du navnet på et nytt barn i en barnehagegruppe? "

5. Kartlegging av oppfatningen av logisk stress

En undersøkelse av oppfatningen av logisk stress er nødvendig for å finne ut om barna forstår markeringen av hovedordet i uttrykket; er de i stand til å fremheve hvilken som helst del av utsagnet, avhengig av hva som må vektlegges.

I en foreløpig samtale blir barnet forklart i en tilgjengelig form betydningen av begrepet "logisk stress". Selve begrepet heter ikke, men samtidig forklarer de: for at talen vår skal være forståelig for andre, må du kunne snakke uttrykkelig. For å gjøre dette fremheves i setningen de ordene som anses som spesielt viktige. De uttales høyere og litt lengre enn de andre. Før oppgaven er det nødvendig å gi et eksempel på overdrevet logisk stress, det vil si å fremheve et visst ord i en frase med en stemme.

Materiale for forskning: setninger, plottbilder, emnebilder, bilder, poetiske tekster.

1. Evne til å identifisere ordet fremhevet av stemme i en fortellende setning, og navngi det markerte ordet.

Prosedyre: barnet blir bedt om å lytte nøye til de samme setningene, sammenligne de forskjellige nyanser av lyden og svare på spørsmålet om disse setningene uttales på samme måte. Så blir barnet invitert til å lytte til hver setning, vurdere det tilsvarende plottebildet og navngi ordet som logopeden syntet ut med stemmen sin.

Instruksjoner: “Lytt nøye til setningen. Nevn hvilket ord jeg har fremhevet i setningen ".

- Katya fant ringen. - Tanya elsker søte bær.

- Katya fant ringen. - Tanya elsker søte bær.

- Katya fant ringen. - Tanya elsker søte bær.

2. Evne til å identifisere ordet fremhevet av logopeden i en forhørssetning, og i stedet for å svare, vise det tilsvarende bildet.

Prosedyre: barnet blir invitert til å vurdere objektbilder og lytte til en forhørssetning. Logopeden uttaler en setning og fremhever ordet med en stemme som bærer en semantisk belastning. Barnet blir bedt om å vise det tilsvarende objektbildet i stedet for svaret.

Instruksjon: “Se nøye på bildene. Jeg vil stille deg spørsmål, utheve det "viktige" ordet i stemmen min, og i stedet for å svare, vis ønsket bilde ".

- Jenta vasker koppen? - Gutten plukket et eple?

- Jenta vasker koppen? - Gutten plukket et eple?

3. Evne til å identifisere ordet som fremheves med en stemme i en poetisk tekst.

Prosedyre: barnet blir invitert til å lytte til verslinjer og gjenta et ord som har en semantisk belastning.

Instruksjoner: “Lytt nøye. Jeg vil lese diktet og fremheve det “viktige” ordet i hver linje. Navn hvilket ord jeg har fremhevet ".

Hjul banker - banker på,

Og under denne muntre banken

Vi skal til bestemoren vår,

Vi bringer gaver til henne.

Bestemor kommer til dørstokken,

Og en deilig kake,

Forteller en historie om dyr,

Vi skal til bestemoren vår!

6. Undersøkelse av reproduksjon av logisk stress

Formålet med undersøkelsen: å bestemme om barnet kan fremheve hovedordene i uttrykket med stemmen sin, dvs. produsere logisk stress.

1. Spiller en frase med logisk stress ved hjelp av et mønster.

Prosedyre: barnet blir bedt om å lytte til setningen og deretter reprodusere den på samme måte med samme logiske aksent.

Materiale for forskning: setninger uttalt av en logoped; forslag til reflektert reproduksjon; plott bilder.

Instruksjon: “Jeg vil si en setning og velge” hoved ”-ordet i den med stemmen min. Lytt nøye, gjenta setningen og fremhev også det "viktigste" ordet i det ".

Katt som sitter under en stol.

Vitya drikker melk.

Zina løper nedover gaten.

Lampen brenner sterkt.

Barn som leker snøballer.

2. Sammenligne to setninger som bare skiller seg i logisk stress.

Prosedyre: barnet blir bedt om å lytte og sammenligne to setninger som er forskjellige i logisk stress.

Instruksjon: “Jeg vil si to setninger. Lytt nøye til hvordan de høres ut, de samme eller forskjellige? Gjenta på samme måte ".

Tanya ler. Tanya ler.

Hunden bærer en pinne. Hund bærer en pinne.

Petya har en rød ball. Petya har en rød ball.

Sofaen er ved vinduet. Sofaen er ved vinduet.

3.Produksjon av logisk stress når du svarer på spørsmål om plottbilder.

Prosedyre: Plottbilder tilbys, i henhold til hvilket logopeden lager et forslag sammen med barnet. Deretter stiller logopeden barnet flere spørsmål etter tur, som han må svare på med en felleskomponert setning, og intonasjonalt fremheve et ord som er viktig i betydningen.

Instruksjoner: “Svar på spørsmålet med setningen vi nettopp laget. Vær oppmerksom, fremhev det “viktige” ordet med stemmen din ”.

Gutt som maler solen.

a) Hvem trekker solen?

b) Hva gjør gutten?

c) Hva gutten tegner?

Jente syr et skjørt.

a) Hvem syr skjørtet?

b) Hva jenta holder på med?

c) Hva jenta syr?

4.Spille fraser med erklærende og interrogativ intonasjon med å flytte den logiske belastningen avhengig av antall ord i setningen.

Instruksjon nr. 1: “Lytt til uttrykket. Hvor mange ord er det? Syng først ut det første, deretter det andre, deretter det tredje ordet. Forandrer betydningen av uttrykket? "

Zina leser en bok. Kolya åpnet døren.

Instruksjon nummer 2. “Lytt til setningen. Si det så mange ganger som det er ord i det. Hver gang stress bare ett nytt ord. " Interrogative setninger:

Tanya vil ta ballen? De hadde med seg maling?

5. Uavhengig valg av et ord uttalt med en logisk påkjenning, avhengig av hvilken betydning som er investert.

Instruksjoner: "Gjenta setningen etter logopeden:" Pappa kom hjem fra jobb. " Nå må du si denne frasen på forskjellige måter. Første gang - slik at det var tydelig at far kom, ikke onkel. Andre gang - for å gjøre det klart at far kom og ikke kom med bil. Den tredje gangen - du må understreke i stemmen din at far kom fra jobb, ikke fra butikken ".

Pappa kom hjem fra jobb.

Pappa kom hjem fra jobb.

Pappa kom hjem fra jobb.

6. Isolering av en stavelse fra en kjede med stavelser i henhold til mønsteret som er vist av en logoped.

Instruksjoner: "Gjenta etter meg, og fremhev den samme stavelsen med stemmen din som jeg gjør".

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

7. Kartlegging av stemmemodulasjoner etter høyde

Målsetningen med undersøkelsen: å finne ut om barnet klarer å identifisere og intonere den gradvise bevegelsen av melodien fra bunn til topp, topp til bunn. En kartlegging av stemmemoduleringer i høyden er nødvendig for å finne ut hvor mye barnet kan kontrollere stemmen sin, endre den i tonehøyde, hvor bredt stemmeavstanden.

Forskningsmateriale: lyder, onomatopoeia, objektbilder som viser dyr og babyene deres.

1. Studie av oppfatningen av isolerte lyder og onomatopoeia uttalt med ulik tonehøyde.

Prosedyre: barnet blir invitert til å lytte til lyder eller onomatopoeia med ulik tonehøyde og korrelere med et bilde som viser dyr og deres babyer eller gjenstander i forskjellige størrelser. Innledningsvis blir det forklart at i et voksent dyr, for eksempel en hund, er stemmen "tykk"; lav, og i en valp - "tynn", dvs. høy.

Instruksjoner: "Lytt og vis (fortell) hvem som gir en stemme slik?"

AB - hund MU-ku

MEU katt U - stor damper O - bjørn

AB / - valp МУ / - kalv МЯУ / - kattunge У / - liten båt O / - bamse

2. Gjengivelse av isolerte lyder og onomatopoeia med senking og heving av stemmen.

A / - liten (høy)

U / - båt O / - bjørn MU / - kalv AB / - valp MYAU / - kattunge

Instruksjon: “Vis hvordan en stor damper, fly osv. Surrer. og små, som dyr og babyene deres gir sin stemme. ".

En - stor (lav) stemme U - damper O - bjørn MU - ku AB - hund MEU - katt

3. Gjengivelse av den gradvise økningen og fallet av stemmen på vokaler basert på et grafisk bilde eller håndbevegelser:

opp - økning i høyden ned - nedgang i høyden

Instruksjon nr. I: “Prøv ikke med føttene dine, men med stemmen din for å gå opp trappene, og deretter, med stemmen din, gå ned. Når stemmen klatrer opp trappa, vil den stige og bli tynnere. Når stemmen synker nedover trinnene, vil den bli lavere. Først med lyden A, deretter O, U ".

Instruksjon nummer 2. "Vis hvordan du rokker et barn, en dukke".

"Vis hvordan klokken banker på".

TEC TEC TEC TEC

"Vis hvordan klokken ringer".

Merk: hjelp brukes aktivt i form av håndbevegelser hos en logoped, som indikerer om stemmen går opp eller ned..

4 poeng - oppgaven utføres med tilstrekkelige høydemodulasjoner;

3 poeng - oppgaven utføres med utilstrekkelig tonehøyde-modulering av stemmen;

2 poeng - oppgaven utføres uten stemmebegemodulering, men når oppgaven utføres i forbindelse, endres tonehøyde for stemmen;

1 poeng - oppgaven utføres uten modulering av stemmen i tonehøyde, men med den konjugerte utførelsen av oppgaven, forblir tonehøyde for stemmen uendret;

Om poeng - oppgaven er ikke fullført.

8. Undersøkelse av stemmemodulasjoner etter styrke

Målet med undersøkelsen: å bestemme om barnet er i stand til å endre volumet på stemmen. Undersøkelse av stemmemodulasjoner etter styrke er nødvendig for å finne ut hvordan et barn kan endre stemme etter styrke (volum).

Forskningsmateriell, lyder; onomatopoeia; motiv- og plottebilder, som viser kjøretøy som ligger nær og fjern.

1. Oppfatning av individuelle lyder og onomatopoeia uttalt med forskjellige vokale styrker.

Prosedyre: barnet blir invitert til å lytte til forskjellige isolerte lyder og vise et bilde av et fjernt objekt - til en rolig stemme eller et bilde av et nærmer seg objekt - til en høy stemme fra en logoped.

Instruksjon # /: “Lytt nøye. Skipet flyter, det surrer - "UUUUU". Hvis skipet er i nærheten, humrer det høyt, hvis det er langt borte, er det stille. Du vil høre et høyt pip, heve bildet, der skipet er nært, stille - der skipet er langt ".

U - fly nær U - fly langt

A - brannbil A - brannbil - nær - langt

Oh - toget er nær Oh - toget er langt

Og - ambulansen er nær Og - ambulansen er langt

Instruksjon nr. 2. “Lytt til hvordan forskjellige dyr, insekter og fugler gir sin stemme. Gjett med stemmen deres om de er langt fra oss eller i nærheten. La meg minne deg om at hvis det er langt borte, så hører vi en lav stemme, hvis nær, så hører vi en høy stemme ".

Beetle - Zhzhzhzh zzhzhzhzh

Mygg - 3333333 zzzzzzz

Gresshoppe - ЦЦЦЦЦ ЦЦЦЦЦ

Gøk - KU-KU KU-KU

Frosk - KVA-KVA kva-kva

Ugle - åh-åh-åh

Esel - ia-ia ia-ia

Merk: onomatopoeia er ikke synkronisert.

2. Gjengivelse av individuelle lyder og onomatopoeia uttalt med forskjellige vokale styrker.

Instruksjon nr. G. "Vis hvordan damperen, flyet, bilen osv. Nynner hvis de er langt borte, og hvordan de nynner hvis de er i nærheten?"

Fly (U) - Fly (U)

Steamer (S) - Steamer (S)

Tog (O) - Tog (O)

Maskin (I) - Maskin (I)

Instruksjon nummer 2 “Vis hvordan forskjellige dyr, insekter, fugler gir sine stemmer. Hvis de er langt borte (ty

ho)? Hvis de er nærme (høyt)? "

3. Gjengivelse av en gradvis økning og reduksjon i styrken til stemmen når man uttaler individuelle lyder og lyden av imitasjon.

Instruksjon nummer 1: "Vis hvordan det nærmer seg fly, tog, bil osv. Nynner.".

Tog - oh oh oh oh oh (stigning

Maskin - A A A A A (økende

Fly - Woo Woo Woo (øker ► stemmekraft)

hviske stille normalt høyt veldig høyt

Instruksjon nr. 2. "Vis hvordan avgangsfly, tog, bil osv. Nynner.".

Tog -OMOMOMOmOm
En maskin -OGOGOGOGOG
Fly -HaHaHaHaHa

veldig høyt normalt stille hvisker høyt volum

Instruksjon nummer 3: "Vis hvordan nærmer seg dyr, insekter, fugler gir sin stemme.".

Beetle - F F F F F F ZHZHZH

hvisker stille i det vanlige høyere, høyt sammen, med én stemme enn vanlig utpust

Mygg3 3zzzzz
stille hviske vanlig høyere, høyere
gjøka - KUKUKukuKuku
stillehøyere
KuMUMUMU MUMU
hviskehøyere
Ugle -uhuhuhYX YXuh
Hund-ABABAB ABAB

Instruksjon nr. 4: “Vis hvordan sirenen hyler - først stille, og deretter høyere og høyere, dvs. på en utpust, og roer seg deretter ".

woo woo woo woo

hvisker stille i en vanlig høyere, høyere lyd, i en vanlig myk hvisking i en stemme enn vanlig enn vanlig stemme

9. Å avsløre den nasale (nasale) timbreen til stemmen

Den subjektive vurderingen av stemmenes klang utføres i utgangspunktet under den innledende kommunikasjonen med barnet, under etablering av kontakt. For å studere og evaluere stemningen til stemmen, ble timbreevalueringsskalaen utviklet av E.S. Almazova.

4 poeng - normal stemme, ingen avvik fra normal timbre noteres.

3 poeng - en liten grad av klangbrudd, stemmen kan stemme høyt eller "skvisende", nasalisert.

2 poeng - moderat brudd på klangbunnen, stemmen kan stemme eller være "skrikende".

1 poeng - uttalte brudd på stemmenes klang, kan klokken være guttural, skarp, døv, "metallisk".

Om punkter - afonia, mangel på en sonorøs stemme i nærvær av hviskende tale.

1. Definisjon av hyponisering Ved hyponisering, høres lydene [m], [n] i talen til barn ut som [b], [e].

Materiale for forskning: ord, emnebilder, med navnene det er lyder [m], [n].

Instruksjon: “Gjenta ordene etter meg. Gi bildene navn, mens du klemmer nesen med fingrene ".

Prosedyre: mens han uttaler ordene, klemmer barnet nesen med fingrene. I dette tilfellet registreres det om kløften endres eller forblir den samme. Normalt med en normal klang fører klemming av nesen til hypernasalisering (det vil si at det vises en nasaltone). Med hyponasalisering - både med åpne neseoverganger og med klypning av nesen - forblir klangbiten den samme.

2. Definisjon av hypernasalisering

Med hypernasalisering får konsonanter en nesetone, bortsett fra [m] og [n], og vokalen av vokaler blir også krenket.

Kartleggingsmateriale: ord, setninger, spørsmål om plottbilder.

Instruksjon nummer 1: "Gjenta setninger etter meg".

Instruksjon nummer 2. “Svar på spørsmålene på bildene. Klyp nesen med fingrene ".

- Sykkelen til Kolya brøt sammen.

- Sjåføren stoppet toget.

- Det er røde rønne bær på en gren.

- Røyk kommer ut av skorsteinen.

Prosedyre: hvis hypernasalisering oppdages, utføres testing to ganger: den første instruksjonen blir gitt for å bestemme tilstedeværelsen av et klangavvik. Den andre instruksjonen lar deg bekrefte hypernasal resonans, dvs. hypernasalization. Hypernasalisering når neseborene er lukket vil øke.

Hvis hypernasalisering oppdages hos et barn med slettet dysartri, er det nødvendig å oppsøke en otolaryngolog for å utelukke organiske lidelser som hindrer pust i nesen: adenoider, polypper, krumning av neseseptum, etc..

Når hyponasalisering oppdages hos barn med slettet dysartri, er det nødvendig å oppsøke en otolaryngolog for å utelukke submykotisk kløft, parese av den myke ganen.

10. Undersøkelse av oppfatningen av stemmen

Når du studerer oppfatningen av stemningen til stemmen, kan evnen til å bestemme arten av lyden av stemmen fra øret.

Materiale for forskning: bilder - symboler-masker, som skildrer følelser, følelser fra mennesker; interjeksjonsord; tilbud; bilder av mennesker i forskjellige aldre.

1. Å skille stemmenes klangbånd på materialet til interjeksjoner

Fremgangsmåte: en logoped uttaler enkle interaksjoner med en endring i stemmenes stemning, og uttrykker ulike emosjonelle tilstander i en stemme. Deretter inviterer logopeden barnet til å vurdere bilder som skildrer forskjellige menn - maskesymboler som skildrer følelser, og velge passende (personens ansikt skal uttrykke den tilsvarende følelsen).

Instruksjon: “Se nøye på bildene. Ansiktene til disse små menneskene uttrykker forskjellige følelser: tristhet (1), overraskelse (2), glede (3), sinne (4), frykt (5). Jeg vil uttale små ord (utrop), og du tenker i hvilken stemmetone jeg uttalte ordet, og viser meg en passende person ".

1. Ah! - glede beundring.

2. Ups! - redsel, frykt.

3. Wow! - utilfredshet.

5. Eh, - tristhet, anger.

2. Å skille stemmenes klangbånd på setningenes materiale

Fremgangsmåte: barnet blir bedt om å lytte til den samme setningen, bestemme ved øret hvilken tonetone det ble ytret, og vise et bilde av en mann hvis ansikt uttrykker den tilsvarende følelsen.

Instruksjon: "Jeg vil nå uttale en setning, og du tenker i hvilken tone den ble uttalt, og vise en passende person".

1. Tordenvær kommer! (Misfornøyd)

2. Tordenvær kommer! (Glede)

3. Snart tordenvær ?! (Overrasket)

4. Tordenvær kommer, (trist)

5. Tordenvær kommer! (med redsel, redd)

3. Å skille klang fra stemmen til mennesker i forskjellige aldre

Prosedyre: Bilder av mennesker i forskjellige alderskategorier (kvinne, mann, barn, bestemor, bestefar) er lagt ut foran barnet. Så blir barnet invitert til å høre på et båndopptak med stemmer fra mennesker i forskjellige aldre og vise det tilsvarende bildet av en person.

Instruksjon: “Se nøye på bildene. Lytt og definer hvordan stemmen høres ut. Vis et passende bilde ".

Talemateriell: ett uttrykk som blir snakket i forskjellige stemmer.

"Gjett hvem sin stemme?"

1. Kvinnelig stemme.

2. Mannstemme.

3. Barnas stemme.

4. Stemmen til en eldre kvinne.

5. Stemmen til en eldre mann.

4 poeng - oppgaven utføres riktig.

3 poeng - oppgaven gjøres riktig

Organisering av avrenning av overflatevann: Den største mengden fuktighet på kloden fordamper fra overflaten til havene og havene (88 ‰).

Trestøtte med en søyle og metoder for å styrke hjørnestøtter: Overliggende linjestøtter - konstruksjoner designet for å støtte ledninger i ønsket høyde over bakken, vann.

Tverrprofiler av voll og land: I urbane områder er bankbeskyttelse designet med hensyn til tekniske og økonomiske krav, men tilknytning til estetiske.