Dysgrafy korreksjon

Dysgrafy er en delvis forstyrrelse i skriveprosessen, som er assosiert med brudd eller ufullstendig dannelse av mentale funksjoner som er ansvarlige for kontroll og implementering av skriftlig tale. Denne patologien manifesteres av gjentatte vedvarende skrivefeil, som ikke kan elimineres på egenhånd uten spesiell trening. Slike brudd er en alvorlig hindring for barnets erverv av leseferdighet, derfor er korreksjon av dysgrafi det nødvendige skritt som foreldre bør ta så tidlig som mulig..

Dysgrafikorrigering hos barneskolebarn

Ganske ofte er dysgrafi hos barn kombinert med et fenomen som dysleksi, som manifesteres av nedsatt lesing. Dysleksi er også basert på underutviklet oppmerksomhet, vansker med å gjenkjenne bokstaver og romlig persepsjon. Dysgrafy manifesteres vanligvis ved manglende bokstaver og stavelser. Dette indikerer at barnet ikke isolerer vokaler eller noen konsonantlyder ved øre.

Hvis foreldre legger merke til slike tegn hos barnet sitt, er det nødvendig å begynne behandlingen av patologien umiddelbart. Retting av dysgrafi hos yngre skolebarn innebærer for det første å jobbe med barnepsykolog og logoped. Psykologen må hjelpe barnet å overvinne vansker i forhold i familien og på skolen, og logopeden utvikler en plan for å behandle sykdommen. Det er bygget i samsvar med mekanismen og formen for brudd på brevet. Hvis vi snakker om de generelle metodene for korreksjon av dysgrafi hos barneskolebarn, er følgende blant de mest effektive:

  • Eliminering av brudd i lyduttale og fonemiske prosesser;
  • Arbeide med å berike ordforrådet til en yngre student;
  • Vektlegging av dannelsen av den grammatiske siden av talen;
  • Utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter;
  • Klasser rettet mot å forbedre romlig og auditiv oppfatning;
  • Aktiviteter som utvikler hukommelse og tenking;
  • Utvikling av motorsfæren;
  • Klasser for å forbedre sammenhengende tale;
  • Skriftlige øvelser for å forsterke tilegnede ferdigheter.

I tillegg, når du korrigerer dysgrafi hos yngre skolebarn, foreskrives ofte kurs for medikamentell terapi og noen typer rehabiliteringsbehandling. Blant sistnevnte er fysioterapi, hydroterapi og massasjebehandlinger oftest brukt..

Korreksjon av optisk dysgrafi

Spesialister skiller flere typer dysgrafi:

  • Artikkel-akustisk, der det er brudd på lyduttale, fonemisk persepsjon og artikulasjon;
  • Akustisk, som er preget av problemer med fonemisk gjenkjennelse;
  • Agrammatisk, på grunn av utilstrekkelig utvikling av den leksikale og grammatiske siden av talen;
  • Dysgrafie relatert til språkanalyseproblemer og syntese;
  • Optisk, som indikerer brudd på visuelt-romlige representasjoner.

Den sistnevnte typen er preget av ustabilitet av visuelle inntrykk, noe som fører til spesifikke feil når individuelle bokstaver og uvanlige skrifter ikke gjenkjennes. Denne misoppfatningen kommer til uttrykk ved å blande bokstaver når du skriver..

E. V. Mazanova i sin bok "Retting av optisk dysgrafi" for behandling av sykdommen antyder å utføre korreksjons- og logopediarbeid på disse hovedområdene:

  • Utvidelse av barnets visuelle minne;
  • Mestring av grafisk symbolisering;
  • Utvikling av visuell persepsjon, analyse og syntese;
  • Utvikling av auditiv analyse og syntese;
  • Utvikling av visuell gnose (gjenkjennelse av farge, størrelse og form);
  • Dannelse av tidsmessige og romlige representasjoner;
  • Dannelse av grafiske motoriske ferdigheter;
  • Differensiering av bokstaver som har kinetisk og optisk likhet.

Korrigering av optisk dysgrafi inkluderer mange forskjellige øvelser som bidrar til områdene ovenfor. For eksempel for utvikling av visuell gnose anbefaler spesialister å navngi kontur, kryssede og overlagde bilder av gjenstander, samt komplettering av dem. For å forbedre fargeoppfatningen, øves øvelser som å navngi farger i bilder, gruppere dem etter fargebakgrunn eller nyanser, male forskjellige geometriske former i spesifikke farger på oppgaven..

Dysgrafy-korreksjon inkluderer ifølge Mazanova også øvelser for å gjenkjenne bokstaver. Så du kan be barnet finne en bestemt bokstav blant en rekke andre, identifisere bokstavene som er feil plassert, bestemme bokstavene som er lagt på hverandre osv..

Neste trinn er utvikling av visuelt minne og romlig persepsjon. I dette tilfellet, når du korrigerer dysgrafy, i henhold til Mazanova, blir det utført øvelser som å huske et bilde eller objekter, deres plassering og reproduksjon etter en viss tid. Romlig orientering krever flere typer orientering:

  • I din egen kropp (inkludert differensiering av venstre og høyre side);
  • I den omliggende verden;
  • På et stykke papir.

Mazanova for korreksjon av dysgrafy anbefaler også å være veldig oppmerksom på differensiering av bokstaver, som inkluderer deres isolerte forfattere:

  • I stavelser;
  • I ord;
  • I setninger;
  • I setninger;
  • I teksten.

Dysgrafy og korleksjon av dysleksi

Dysgrafy og dysleksi korreksjon er vanligvis delt inn i fire hovedstadier:

  • Diagnostic;
  • forberedende;
  • Kriminal;
  • evaluerende.

Det første stadiet i korreksjon av dysgrafi og dysleksi innebærer identifisering av disse lidelsene hos barn ved hjelp av diktater, undersøkelse av tilstanden til den leksikale og grammatiske siden av talen og analyse av resultatene.

Det andre trinnet er rettet mot generell utvikling av manuelle motoriske ferdigheter, rom-tid representasjoner, minne og tenking.

Det tredje stadiet av korreksjon av dysgrafi og dysleksi er preget av å overvinne dysgrafiske lidelser. I dette tilfellet utføres arbeid hovedsakelig på syntaktisk, leksikalsk og fonetisk nivå og er ofte rettet mot å eliminere problemer med sammenhengende tale, lesing og lyduttale..

Det siste trinnet i metodikken er designet for å evaluere resultatene av korreksjon av dysgrafi og dysleksi, derfor gjennomfører den vanligvis en gjentatt sjekk av skrive- og leseevner, samt en analyse av alle slags skrevne verk fra barn..

YouTube-video relatert til artikkelen:

Informasjonen er generalisert og gitt kun til informasjonsformål. Ved legens første tegn på sykdom. Selvmedisinering er helsefarlig!

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi som en form for nedsatt skriving.

Zachupeiko Anna Valerievna
Artikulatorisk-akustisk dysgrafi som en form for nedsatt skriving.

Brudd på skriving hos barn skjer ofte på grunn av avvik i utviklingen av muntlig tale.

En fullstendig manglende evne til å mestre brevet kalles agrophy (grafoskriving). For å forberede slike barn til å lære å skrive, er det et system med klasser for utvikling av muntlig tale..

Delvise skriveforstyrrelser kalles dysgrafy..

Dysgrafy er et delvis spesifikt brudd på skriveprosessen. Normalt er skriving en kompleks form for taleaktivitet, en flernivåprosess. I detm involvert forskjellige analysatorer: talehørsel, talemotorisk, visuell, generell motorisk. Skriving er nært knyttet til prosessen med muntlig tale og gjennomføres bare på grunnlag av et tilstrekkelig høyt utviklingsnivå..

En av de vanskeligste operasjonene i skriveprosessen er analysen av lydstrukturen til et ord. For å stave et ord riktig, må du bestemme lydstruktur, sekvens og sted for hver lyd. Lydanalyse av et ord utføres av fellesaktiviteten til tale-auditive og tale-motoriske analysatorer.Uttale spiller en viktig rolle i å bestemme lydenes art og deres sekvens i et ord: høyt, hvisking eller internt.

I de første stadiene av å mestre skriveferdigheten er uttalenes rolle veldig stor. Det hjelper med å tydeliggjøre lydens natur, skille den fra lignende lyder, for å bestemme lydsekvensen i et ord.

Den neste operasjonen er korrelasjonen mellom fonemet som er trukket ut fra ordet med et visuelt visuelt bilde av bokstaven, som bør skilles fra alle andre, spesielt fra grafisk liknende. For å skille mellom grafisk like bokstaver, et tilstrekkelig nivå av dannelse av visuell analyse og syntese, er romlige representasjoner nødvendig.

Dette blir fulgt av en motorisk betjening av skriveprosessen - gjengivelse av det visuelle bildet av bokstavene ved hjelp av håndbevegelser. Samtidig med bevegelsen av hånden, utføres kinestetisk kontroll. Når bokstaver og ord skrives, forsterkes kinestetisk kontroll av visuell kontroll, lesing av det skrevne. Skriveprosessen utføres normalt på grunnlag av et tilstrekkelig formasjonsnivåtale og ikke-tale funksjoner: auditiv differensiering av lyder, deres korrekte uttale, språkanalyse og syntese, dannelsen av den leksikale og grammatiske siden av talen, visuell analyse og syntese, romlige representasjoner.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi Denne formen for dysgrafi ble identifisert av M.E.Khvatsev. I klassifiseringen av M. Ye. Khvatsev ble den betegnet som dysgrafy på grunn av forstyrrelser i muntlig tale, eller "tungetilknyttet språk skriftlig." [11] Mekanismen til denne typen dysgrafier er feil uttale av talelyder, noe som gjenspeiles i skrift: barnet skriver ord slik han gjør uttaler dem.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi er assosiert med lydutskiftninger i muntlig tale, noe som gjenspeiles i skrift. Selve arten av skriftlige feil ved akustisk og ledd-akustisk dysgrafi er den samme, den eneste forskjellen er at i det andre tilfellet og i barnets muntlige tale er det også samme type lydutskiftninger, mens i akustisk dysgrafi dette ikke blir observert.

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi "vokser vanligvis" fra en sensorisk funksjonell dyslalia som ikke ble overvunnet før begynnelsen av opplæring i literacy, og det er grunnen til at det ofte kalles "tungetilknyttet skrift." Så hvis et barn sier "sarf" i stedet for "skjerf" eller "pakke" i stedet for "rakett", så er det som oftest slik han skriver disse ordene. Feil skrivemåte forenkles i stor grad ved feil uttale av ord i skriveprosessen (barnet ser ut til å diktere for seg selv: "Sarf", "laketa", etc. På samme tid, noen kjente og flere ganger møtte når du skriver ord kan skrives riktig på grunn av støtten, for eksempel på det visuelle bildet av ordet. Noen ganger er det tilfeller av det såkalte "overlevende" tungebundne språk skriftlig, når barnet, etter å ha mestret riktig lyduttale, fortsetter å tillate å bytte ut bokstaver i skriving.

Det er kjent at i de første stadiene av å mestre skriving, uttaler barnet ofte ordene som han skriver ned. Uttalelse kan være høyt, hvisking eller internt. I prosessen med uttale, lydstrukturen til ordet, lydenes natur.

Et barn med brudd på lyduttale, som stoler på sin mangelfulle uttale, fikser det skriftlig.

I følge R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova og andre reflekteres uttalelsesmangler bare når de er ledsaget av nedsatt auditiv differensiering, uformede fonemiske fremstillinger..

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi manifesterer seg i forvirring, substitusjoner, utelatelser av brev som tilsvarer forvirring, substitusjoner og fravær av lyder i muntlig tale. Denne typen dysgrafier observeres overveiende hos barn med polymorfisk nedsatt lyduttale, spesielt i dysartri, rhinolalia, sensorisk og sensorimotorisk dyslalia..

I noen tilfeller blir substitusjoner av brev skriftlig beholdt hos barn selv etter at substitusjoner av lyder i muntlig tale er eliminert. Årsaken til dette er mangelen på dannelse av kinestetiske bilder av lyder, med intern uttale er det ingen avhengighet av riktig artikulering av lyder.

Det skal bemerkes at forstyrrelser i lydoverføring ikke alltid reflekteres skriftlig, spesielt i tilfeller der den auditive differensieringen av lyder er godt dannet, og utskiftningene av lydene i muntlig tale skyldes utilstrekkelig artikulerende motoriske ferdigheter..

Barnet skriver mens han uttaler. Når han stoler på uttalelsesprosessen på feil uttale av lyder, gjenspeiler han sin mangelfulle uttale skriftlig. Articulatory - akustisk dysgrafy er basert på typen feil uttale av talelyder av et barn, når en lyd er helt erstattet av en annen. (for eksempel: barnet sier "suba" i stedet for "pelsfrakk").

Symptomer på ledd - akustisk dysgrafi manifesteres i vedvarende og repeterende feil i skrivingen - dette er forvrengninger og erstatning av bokstaver.

Dysgrafy kan også ledsages av talesymptomer (nevrologiske lidelser, nedsatt kognitiv aktivitet, persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, psykiske lidelser). Ikke-talesymptomer bestemmes i disse tilfellene ikke av beskaffenheten av dysgrafi, og er derfor ikke inkludert i symptomene, men er sammen med brudd på skriving inkludert i strukturen til nevropsykiske og taleforstyrrelser..

Funksjoner av skriftlig tale blant elever i klasse 2 av type V-skolen

med ledd-akustisk dysgrafi.

Et vanlig kjennetegn ved den skriftlige talen til elever på 2. klasse ved V-typen skole med artikulatorisk-akustisk dysgrafi, er at strukturen til skriveforstyrrelser ikke inkluderer enkelt mangelfulle koblinger, men hele komplekser av kombinasjoner av mangelfulle koblinger. Dette bidrar til dannelsen av vedvarende dysgrafi og gjør skriftsykdommer til en systemisk lidelse..

Karakteriserer manifestasjonene av vansker med å mestre skriving av elever på 2. klasse på V-typen skole, kan vi skille flere typer av de mest typiske feilfeilene i skrift: substitusjon og blanding av bokstaver på grunn av vanskeligheter med å huske dem, og vanskeligheter med å oversette lyd til en bokstav og omvendt, samt i å oversette et trykt grafeme til, vanskene med lydbokstavanalyse og syntese forårsaker feil i form av manglende vokaler, de vet ikke hvordan de kan indikere grensene for en setning ved hjelp av store bokstaver og prikker, de skriver ord sammen, noe som skyldes mangelen på analysen av språklige enheter.

Svært ofte er slike barn preget av et langsomt skrivetempo, rask utmattelse, manglende overholdelse av størrelsen på grafiske elementer (tilstedeværelsen av mikro- og makrografi).

Utveksten av vanskeligheter med å mestre skriving til dysgrafi hos elever i klasse 2, oppstår dobbelt så ofte som hos jevnaldrende med normal utvikling. Dette skyldes det faktum at de på grunn av særegenhetene i tilstanden til den mentale sfæren ikke har en betimelig kombinasjon og automatisering av operasjonene i skriveprosessen, automatisering av samspillet mellom elementære mentale prosesser og høyere mentale funksjoner som gir skriving, er ikke etablert..

Dysgrafy hos disse barna er i de fleste tilfeller ikke en spesifikk språkforstyrrelse. Strukturen til defekten er en kompleks lidelse.

I strukturen for skrivevansker blant elever i 2. klasse på V-typen skole, i tillegg til språkmangel, er det en underlegenhet av dynamisk praksis, auditive-motorisk og optisk-motorisk koordinering, som forhindrer automatisering av den grafiske-motoriske ferdigheten.

I tillegg til den polymorfe karakteren til strukturen og svekkelsesmekanismen, skal særegenhetene ved dysgrafi hos elever i 2. klasse på V-typen skole omfatte det faktum at den oppstår og fortsetter mot bakgrunn av lav effektivitet og utilstrekkelig selvregulering i aktivitet. Brudd på selvregulering kommer til uttrykk i koblingen til selvkontroll. Et kjennetegn ved barn med lav selvkontroll er en uttalt mangel på oppmerksomhet, som forårsaker økt distraksjon, problemer med å konsentrere seg om aktivitetsprosessen og mangelfull implementering. Barn gjør mange feil og legger ikke merke til dem verken under innspillingen, eller når de sjekker det.

Måten å overvinne artikulerende - akustisk dysgrafi ligger gjennom korreksjon av brudd på lyduttale (eliminering av lydutskiftninger i barnets muntlige tale) og gjennom utdanning av tydelig auditiv differensiering av disse lydene. For sistnevnte formål kan øvelser brukes som ved akustisk dysgrafi. Som med akustisk dysgrafi, bør her være mye oppmerksomhet for å jobbe med dannelse av fonemisk analyse og ordsyntese, som vil tillate barnet å nøyaktig lokalisere de "tvilsomme" lydene. Inntil alt dette er sikret, er det ikke nødvendig å snakke om forsvinningen av brevutskiftninger skriftlig i det hele tatt..

Bibliografi

1.Snakketerapi: lærebok for studenter defektol. fac. ped. universiteter / red. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. ed. sentrum VLADOS, 1998.-- 680 s.

2. Andreeva S. L. Kriminalomsorg og logopedarbeid med barn-dysorfografi // Lærer-student; problemer, søk, finner №43. Psykologisk og pedagogisk støtte i utdanning. Southwest District Methodological Center. - M., 2003.-- S. 76-84

3. Amanatova M. M. Gjennomgang av lese- og skriveforstyrrelser blant elever på ungdomsskoler / Tidlig diagnose, forebygging og korreksjon av skrive- og leseforstyrrelser: Materialer fra II International Conference of the Russian Association of Dyslexia. - M. forlag MSGI, 2006, s. 10-13

4. Kolpakovskaya IK, Spirova LF Kjennetegn ved brudd på skriving og lesing. Logopeter leser / I.K.Kolpakovskaya. - M.: VLADOS, 1997.

5. Yastrebova A. V. Retting av taleforstyrrelser hos studenter. - M.: Gnom-Press, 1999.

6. Khvatsev ME Taleterapi. En håndbok for pedstudenter. in-tov og spesiallærere. skoler. - M.: Uchpedgiz, 1959.-- 476 s..

7. Yastrebova A. V., Spirova L. F., Bessonova T. P. Læreren om barn med talevansker. / Ed. Andre. - M.: ARKTI, 1997.-- 131 s..

8. Sadovnikova IN. Skriftlige taleforstyrrelser og deres overvinne hos yngre studenter. - M.: Vlados, 1997

9. Mazanova EV Korrigering av akustisk dysgrafi. - M.: Vlados, 1998

Koblinger. Hvis det er vanskelig for et barn å lære Læringsproblemer [klipp = Les mer. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm "Hvis et barn ikke trekker opp studier, kan du ikke skjelle ham for det,.

Samhandling av logoped med en lærer Det er generelt anerkjent at det er en nær sammenheng mellom taleutvikling og nedsatt skriving og lesing hos barn. derfor.

www.Logopedy.ru

Bli med oss:

  • Plasser materialer på stedet
  • Litteratur
    • Avispublikasjoner
    • Artikler om logopedi
    • magasiner
    • Forskrift
  • Visuelle hjelpemidler
    • Serien med bilder
    • video
    • presentasjoner
    • Ordninger / tabeller
    • Artikulasjonsgymnastikk
  • studenter
    • Vitnemål / semesteroppgaver / essays
    • forelesninger
    • Diverse
  • Arbeidsmateriell
    • Programmer / planlegging
    • Oppsummeringer / spill / scenarier
    • Talekort
    • Skyggelegging
    • Diagnostiske og korreksjonsteknikker
    • Fra arbeidserfaring

Iscenesettelse sonder

Akustisk dysgrafi eller dysgrafi basert på brudd på fonemisk anerkjennelse (differensiering av fonemer)

Oftest er mekanismen for denne typen dysgrafy forbundet med unøyaktigheten av den auditive differensieringen av lyder, mens uttalen av lyder er normal.

Dette skyldes det faktum at det trengs mer akustisk differensiering for å isolere fonemet og korrigere skriving enn for muntlig tale. I muntlig tale kan en liten mangel på auditiv differensiering av lyder kompenseres for ved semantisk redundans, så vel som på grunn av automatiserte motoriske stereotyper og kinestetiske bilder av ord i taleopplevelsen. I prosessen med å skrive, for å skille riktig og velge et fonem, er en subtil analyse av alle akustiske tegn på lyd nødvendig, og denne analysen blir utført i det interne planet, på bakgrunn av sporaktivitet, i henhold til ideen. I andre tilfeller har barn med denne formen for dysgrafi en unøyaktighet i kinestetiske bilder av lyder, noe som forhindrer riktig valg av fonem og korrelasjonen med bokstaven..

De vanligste feilene i denne typen dysgrafier er forvrengninger av lydbokstavstrukturen i ordet, forårsaket av underutviklingen av fonemisk analyse, som er den mest komplekse formen for språkanalyse..

Når fonemiske prosesser ikke dannes, oppstår vedvarende spesifikke feil:

erstatning, blanding av bokstaver;

-ved akustisk-artikulerende likhet;

-sammenkoblet i stemmer - døvhet;

-konsistanter med sibilitet og sibilitet;

-myke og harde konsonanter;

Underutviklingen av lydanalyse og syntese manifesteres i feil:

-utelatelse av bokstaver, stavelser;

-unnlatelse av å beskrive bokstaver, stavelser;

-bygge opp ord med ekstra bokstaver;

-omorganisering av bokstaver, stavelser.

Kriminalomsorg for akustisk dysgrafi inkluderer følgende stadier:

-Anerkjennelse av ikke-talelyder;

-Å skille de samme ordene, setningene, lydene etter høyden og styrken på stemmen;

-Å skille ord som er nær lydmessig;

-Utvikling av ferdigheter i elementær lydbokstavanalyse og ordsyntese.

Kompetanse om lydanalyse læres i barnehagen, men det er barn som ikke har fått slik kunnskap. Hos dem begynner arbeidet med en bekjentskap med lyd og bokstav, med resten av skolebarna, fortsetter en grundig analyse av mer sammensatte ord. Fra de første leksjonene blir barnas oppmerksomhet trukket fram arbeidet med det artikulerende apparatet, artikuleringen av vokalene i den første raden blir praktisert, det gis øvelser for å gjenkjenne vokaler i en rad med andre vokaler, i en rad med stavelser og ord. Deretter øver barna på å bestemme vokalen midt i ordet: fremhev lyden (e) i ordene dym, båret, var, sir, salt, kritt, vask, byk, støv. Et viktig poeng er isolasjonen av vokallyden ved øre i enhver posisjon.

Videre arbeid med lydanalyse av ord utføres med konsonanter:

-gjenkjennelse av en konsonantlyd i begynnelsen av et ord;

-midt i et ord (disse oppgavene medfører størst vanskeligheter for studentene)

Barn er ferdige med å skrive det manglende brevet; diktere ord uten den siste konsonanten (logopeden betegner en manglende lyd med et lett trykk på en blyant),

danne nye ord, erstatte den første (eller andre) konsonanten med en annen konsonant (katt her; baller, gaver, par), ord lages fra de første lydene til navnene på bildene.

Arbeider med utdanning av lydanalyse av ord, en logoped utfører vanskelige oppgaver, nemlig: å sammenligne likheten mellom lyder i artikulasjon, for å skille mellom den akustiske blandingen av sammenkoblede stemme og stemmeløse konsonanter, for å gi begrepet en myk og hard konsonant, å utvikle en fonemisk ide om vokal og konsonantlyder, for å lære hvordan å skille en vokal og konsonantlyd i hvilken som helst posisjon. Disse oppgavene løses ved bruk av forskjellige øvelser, spill, oppgaver, repetisjoner, muntlige og skriftlige diktater, komme med setninger med et gitt ord, velge ord med ønsket lyd, legge til manglende bokstaver, vurdere stavelser og ord som bestanddel lydenheter.

Å skille ut konsonanter etter hardhet - mykhet krever spesiell oppmerksomhet, siden for all viktigheten av denne forskjellen, ble den ikke direkte reflektert i bokstavsammensetningen i det russiske alfabetet. Harde og myke konsonanter har en felles bokstav i par. Hardheten eller mykheten til en konsonant kommer ikke til uttrykk i brevene til konsonanten, men i brevet til neste vokal og tilstedeværelsen eller fraværet av et mykt tegn. Derfor, ved å skille harde og myke konsonanter etter øre, skriftlig, må du lære barn å skille vokalene a-y, o-e, e-e, u-y, y-i. Logopeden velger forskjellige øvelser. For eksempel når du skiller vokalene u - u:

1) Skriv av ordene. Sett inn den manglende bokstaven y eller y i stedet for prikker. Understreke myke og harde konsonanter.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Les setningene nøye. Finn feilene du har gjort. Skriv setningene riktig.

Ostekaker ble med forundring servert med te. Ludi kjemper for fred. En student ble forelsket i en A.

Dunya slo foten på en stein og kjente intense smerter. Denne gryta har veldig behagelige grep. Mannen tok tak i dørhåndtaket.

Auditive og grafiske diktater, tester blir utført for kontroll.

Den andre måten å indikere mykhet til konsonanter skriftlig er ved hjelp av et mykt tegn. To posisjoner av det myke tegnet i et ord blir vurdert: på slutten og midt på ordet. Det legges stor vekt på den betydningsfulle rollen til det myke tegnet på eksemplet på paronymer. Barn blir invitert til å gjette metagrammene:

På skolen skriver barna mine på tavlen,

Legg til et mykt skilt - så er jeg allerede i elven.

Dysgrafy: definisjon, årsaker, symptomer og behandling


"Stillhet hersker i den sovende skogen,

Slår tushi zatya zeros sonse,

Fuglene klapper hele dagen.

Rutzei melte recki "

"Hva er disse interessante ordene?" - spør du, og du vil ha rett, fordi det ikke er slike ord på språket vårt. I mellomtiden er dette ganske russisk, om enn rart. Og disse ordene er skrevet i notatbøker og tekstbøker av barn (oftest - yngre studenter, men mer om det senere) som lider av en spesiell lidelse som kalles "dysgrafy". Deretter vil vi snakke om hva dette avviket er, hvordan det manifesterer seg og blir diagnostisert og hvordan vi skal behandle det..

Hva er dysgrafy

Dysgrafy er en patologisk tilstand der det er en forstyrrelse i skriveprosessen. Rundt 50% av barneskolebarna og rundt 35% av ungdomsskoleelevene er kjent med denne plagen førstehånds. Denne patologien kan også utvikle seg hos voksne (10% av alle tilfeller), der arbeidet med høyere mentale funksjoner på grunn av en eller annen grunn ble forstyrret. I tillegg er denne lidelsen nært beslektet med dysleksi - et avvik i leseprosessen, fordi både lesing og skriving er to komponenter i den samme mentale prosessen..

Historie om dysgrafi

Den tyske terapeuten Adolf Kussmaul ble først identifisert som en uavhengig patologi for skrive- og leseforstyrrelser i 1877. Etter det dukket det opp mange arbeider, som beskrev forskjellige brudd på skriving og lesing hos barn. Imidlertid ble de betraktet som en forstyrrelse i skrift, og noen forskere påpekte at det generelt er et tegn på demens og bare er karakteristisk for tilbakestående barn..

Men allerede i 1896 beskrev terapeuten V. Pringle Morgan saken om en 14 år gammel gutt som hadde et helt normalt intellekt, men det var skrive- og leseforstyrrelser (det handlet om dysleksi). Etter dette begynte andre også å studere brudd på skriving og lesing som en uavhengig patologi, på ingen måte assosiert med psykisk utviklingshemming. Litt senere (på begynnelsen av 1900-tallet) introduserte forsker D. Ginshelwood begrepene "alexia" og "agraphy", som betegner alvorlige og milde former for lidelsen.

Etter hvert som tiden gikk, endret forståelsen av arten av avvisning av skriving og lesing seg. Det ble ikke lenger definert som en homogen optisk forstyrrelse; begynte å bruke forskjellige konsepter: "alexia" og "dyslexia", "agraphia" og "dysgrafy"; begynte å skille forskjellige former og klassifiseringer av dysgrafi (og selvfølgelig dysleksi).

Deretter begynte lidelser i prosessen med å skrive og lese å bli studert av et økende antall spesialister, inkludert innenlandske. De mest betydningsfulle var verkene fra nevropatologer Samuil Semenovich Mnukhin og Roman Aleksandrovich Tkachev. I følge Tkatsjov er grunnlaget for krenkelser narkotiske lidelser (hukommelsesnedsettelser), og i følge ideene til Mnukhin ligger deres generelle psykopatologiske grunnlag i brudd på strukturdannelse.

Til slutt, på 30-tallet av 1900-tallet begynte dysgrafi (og dysleksi) å bli studert av defektologer, lærere og psykologer, slik som R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau og andre.... Hvis vi snakker om moderne forskere og mer spesifikt om dysgrafy, gjorde L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya og andre et betydelig bidrag til studien. Basert på resultatene fra deres forskning, vil vi fortsette artikkelen vår..

Dysgrafy grunner

Til tross for dyptgående studier, er ikke årsakene til dysgrafi fullstendig forstått selv i dag. Men visse data er fremdeles tilgjengelige. De nevnte forskerne sier for eksempel at skriveforstyrrelser kan forårsake:

  • Biologiske årsaker: arvelighet, skade eller underutvikling av hjernen i forskjellige perioder av barnets utvikling, graviditetspatologi, fostertraumer, asfyksi, alvorlige somatiske sykdommer, infeksjoner som påvirker nervesystemet.
  • Sosio-psykologiske årsaker: sykehjemssyndrom (lidelser forårsaket av et langt opphold hos en person på et sykehus borte fra hjemmet og familien), pedagogisk omsorgssvikt, utilstrekkelig talekontakter, oppdragelse i tospråklige familier.
  • Sosiale og miljømessige årsaker: overvurderte leseferdighetskrav for et barn, feil definert (for tidlig) alder av literacy-læring, feil valgte tempoer og undervisningsmetoder.

Som du vet, begynner en person å mestre ferdighetene til å skrive når alle komponentene i hans muntlige tale er tilstrekkelig dannet: lyduttale, leksikalsk og grammatisk komponent, fonetisk persepsjon, sammenheng i tale. Hvis forstyrrelsene som er angitt ovenfor under dannelsen av hjernen oppsto, er risikoen for å utvikle dysgrafi veldig høy.

Det er like viktig å merke seg at barn med forskjellige funksjonsforstyrrelser i hørsels- og synorganene er mottagelige for dysgrafi, noe som forårsaker avvik i analysen og syntesen av informasjon. Og hos voksne kan hjerneslag, traumatiske hjerneskader, nevrokirurgiske inngrep og tumorlignende prosesser i hjernen tjene som drivkraft for utvikling av patologi. Ved å gi en viss innvirkning på menneskelig utvikling, fører disse eller de av de ovennevnte faktorene til dysgrafi, som kan manifestere seg i forskjellige former.

Typer av dysgrafy

I dag deler eksperter dysgrafy i fem hovedformer, som hver avhenger av hvilken spesifikk skriftlig operasjon som blir forstyrret eller ikke dannet:

  • Akustisk dysgrafi - preget av nedsatt fonemisk gjenkjennelse av lyder
  • Artikulatorisk-akustisk dysgrafi - preget av nedsatt artikulasjon og oppfatning av fonemikk (fonemisk hørsel), samt vansker med lyduttale
  • Agrammatisk dysgrafi - preget av problemer i leksikalsk utvikling og utvikling av den grammatiske strukturen i talen
  • Optisk dysgrafi - preget av uutviklet visuell-romlig oppfatning
  • En spesiell form for dysgrafi på grunn av manglende dannelse av språksyntesen

I praksis er enhver form for dysgrafi i sin rene form ganske sjelden, fordi i de fleste tilfeller tar dysgrafy en blandet form, men med en overvekt av noe slag. Du kan etablere den ved dens karakteristiske funksjoner.

Dysgrafiesymptomer

I likhet med enhver logopedisk lidelse har dysgrafie en rekke symptomer. Som regel gjør det seg gjeldende ved systematiske skrivefeil, men en person begår disse feilene på ingen måte ut fra uvitenhet om språknormer og regler. I de fleste tilfeller manifesteres feil i utskifting eller fortrenging av lignende lyder eller lignende bokstaver, utelatelse av bokstaver og stavelser i ord eller bytte plass, legge til ekstra bokstaver. Det er også en kontinuerlig skrivemåte for mange ord og mangel på konsistens av ord og ordformer i setninger. Samtidig er skrivehastigheten langsom og håndskriften vanskelig å skille..

Men la oss snakke om symptomene som det er mulig med en viss sannsynlighet å snakke om utviklingen av dysgrafi av en bestemt type:

  • Med akustisk dysgrafi kan det ikke være noen forstyrrelser i uttalen av lyder, men deres oppfatning vil definitivt være feil. Når det skrives, manifesterer dette seg i erstatning av lyder som en person hører med de som ligner dem når de uttales, for eksempel plystrende lyder erstattes av susende, døve - stemte (S-W, Z-Z, etc.).
  • Ved ledd-akustisk dysgrafi er skrivefeil assosiert spesielt med feil uttale av lyder. En person skriver nøyaktig som han hører. Som regel finnes lignende symptomer hos barn som har en underutviklet fonetisk-fonemisk side av talen. For øvrig vil feil i dysgrafi av denne typen være like både i uttale og skrift (for eksempel hvis et barn sier "smishny zayas", vil han skrive på samme måte).
  • Med agrammatisk dysgrafi, ord endres etter tilfelle, deklarasjoner forveksles, barnet er ikke i stand til å bestemme antall og kjønn (for eksempel "lys sol", "god tante", "tre bjørn", etc.). Setninger er bemerkelsesverdige for inkonsekvens i formulering av ord, noen medlemmer av setningen kan til og med bli utelatt. Når det gjelder tale, er den hemmet og underutviklet..
  • I optisk dysgrafi blir bokstaver blandet og erstattet med bokstaver som visuelt ligner de riktige. Her bør man skille mellom bokstavelig optisk dysgrafi (isolerte bokstaver er gjengitt feil) og verbal optisk dysgrafi (bokstaver i ord er gjengitt feil). Oftest er bokstavene "speilvendte", ekstra elementer blir lagt til dem eller de nødvendige er ikke beskrevet (for eksempel er T skrevet som P, L - som M, A - som D), etc.)
  • På grunn av manglende dannelse av språklig syntese, bytter barnet bokstaver og stavelser på steder, legger ikke til endene på ord eller legger unødvendige, skriver preposisjoner sammen med ord, og skiller prefikset fra dem (for eksempel "on went", "tabell", etc.) ). Denne typen dysgrafier anses som den vanligste blant skolebarn..

Blant annet kan personer med dysgrafi ha symptomer som ikke er relatert til logopedi. Vanligvis er dette lidelser og forstyrrelser av nevrologisk art, for eksempel lav ytelse, konsentrasjonsproblemer, økt distraherbarhet, hukommelsesnedsettelse, hyperaktivitet.

Med den systematiske manifestasjonen av de betraktede symptomene, er det nødvendig å kontakte en spesialist som kan utføre en fullstendig diagnose og skille patologi fra banal analfabetisme. En slik spesialist er logoped. Husk forresten at diagnosen "dysgrafy" bare stilles hvis barnet allerede har skriveferdigheter, dvs. ikke tidligere enn å ha fylt 9 år. Ellers kan diagnosen være feil..

Dysgrafy diagnose

Som vi sa, må du besøke en logoped for å diagnostisere dysgrafi. Imidlertid er konsultasjon med andre spesialister også veldig viktig. Disse spesialistene inkluderer en psykolog, øyelege, nevrolog, ØNH. De vil bidra til å utelukke defekter i syns- og hørselsorganene, så vel som psykiske lidelser. Først etter dette kan logopeden, etter å ha studert symptomene, slå fast at dysgrafien utvikler seg og bestemmer dens type.

Diagnostiske tiltak utføres alltid omfattende og i trinn. Skriftlige arbeider blir analysert, generell utvikling og taleutvikling, tilstanden i sentralnervesystemet, syns- og hørselsorganer, tale motoriske ferdigheter og artikulasjonsapparater blir vurdert. For å analysere skriftlig tale, kan en spesialist tilby et barn å skrive en trykt eller håndskrevet tekst, skrive ned en tekst under diktat, beskrive et plott fra en tegning og lese høyt. Basert på innhentede data blir det utarbeidet en protokoll, og legen gjør en konklusjon.

I diagnostikk spiller tiden det går en stor rolle. Det er best å søke råd i lavest mulig alder (helst i barnehagen) for å kunne begynne å korrigere avviket i de tidlige stadiene. Hvis de nødvendige tiltak ikke blir gjort i barndommen, vil dysgrafy manifestere seg i voksen alder, og det vil være mye mer problematisk å eliminere det..

Dysgrafy korreksjon og behandling

I motsetning til vestlige land, der det er utviklet spesielle programmer for behandling og korreksjon av dysgrafi, er det ingen slike programmer i Russland ennå. Derfor bør korrigerende tiltak begynne allerede i barnehagealderen, og inkludere spesielle teknikker og teknikker som logopeder behersker. Men ved hjelp av en vanlig skoleplan vil det ikke fungere for å eliminere dysgrafi. Egentlig kan ingen eliminere avviket fullstendig - slik er dets spesifisitet. Det er imidlertid fortsatt mulig å bringe skriveferdigheten nærmere idealet..

Korrigerende programmer utvikles nødvendigvis under hensyntagen til de individuelle egenskapene til hvert enkelt tilfelle og, selvfølgelig, formen for brudd. For å korrigere avviket utvikler spesialisten et system for å fylle hull i prosessene som er viktige for dannelsen av skriveferdigheter, jobber med utvikling av tale og dens sammenheng. Det gis også oppgaver for dannelse av grammatikk og utvikling av ordforråd, romlig og hørselsoppfatning blir korrigert, tankeprosesser og hukommelse utvikles. Alt dette fører til utvikling av skriveferdigheter..

I tillegg til logopedikomplekset bruker leger ofte fysioterapiøvelser, massasje og fysioterapi. Når det gjelder medisinbehandling, er dets muligheter og effektivitet fortsatt et stort spørsmål..

Hvis du bestemmer deg for å være direkte involvert i behandlingen av dysgrafi hos barnet ditt, bruk lekeaktiviteter. Det er nyttig for yngre skolebarn å gi oppgaver for å komponere ord med magnetiske bokstaver - dette forsterker den visuelle oppfatningen av bokstavelementer betydelig. Og å skrive diktater forbedrer den auditive oppfatningen av lyder.

Det er nyttig å leke historiker med barnet ditt - når barnet skriver brev med penn og blekk. Du må være smart om valget ditt av vanlige skriveverktøy. Det anbefales å kjøpe penner, blyanter og markører med grove eller ujevne kropper. de masserer de distale endene av fingrene, hvorved ytterligere signaler sendes til hjernen.

Det er faktisk mange alternativer for å utarbeide brevavvik, men alle må diskuteres med logoped. Vi anbefaler også å henvise til spesialisert litteratur. Vær oppmerksom på bøkene til E. V. Mazanova ("Lære ikke å forvirre bokstaver", "Lære ikke å forvirre lyder"), O. V. Chistyakova ("30 leksjoner i russisk språk for å forhindre dysgrafi", "Rette dysgrafie"), jeg. Yu. Ogloblina (Notatbøker for logopeder for logikk for korreksjon av dysgrafy), O. M. Kovalenko ("Retting av skriftlige taleforstyrrelser"), O. I. Azova ("Diagnostikk og korreksjon av skriftlige taleforstyrrelser").

Disse bøkene inneholder mye nyttig materiale for selvstudium hjemme. Men et raskt resultat er knapt mulig, og derfor må du være tålmodig og svare på feil tilstrekkelig. Klassene skal være systematiske, men kortvarige; sørg for å gi barnet ditt muligheten til å slappe av, leke og gjøre det de elsker. Og ta deg selv tid til å se videoen "Hvordan overvinne dysgrafy", hvor du også kan få mye nyttig informasjon.

I tillegg bemerker vi at selv om problemet med dysgrafi ikke er relevant for deg, betyr ikke det at du kan avskrive det. For å forhindre at den utvikler seg, anbefaler vi fra tid til annen å utføre forebyggende tiltak, som noen få ord også må sies..

Forebygging av dysgrafi

Å forhindre dysgrafi innebærer å ta skritt før barnet lærer å skrive. De inkluderer øvelser for å utvikle mindfulness, hukommelse, tankeprosesser, romlig persepsjon, visuell og auditiv differensiering og andre prosesser som er ansvarlige for å mestre ferdighetene i å skrive..

Eventuelle, selv de minste, talevansker må rettes umiddelbart. Det er like viktig å utvide ordforrådet ditt. I en eldre alder må håndskrift trenes. Vi ønsker også å tilby deg flere øvelser som kan brukes både til forebygging og korrigering av dysgrafi..

Øvelser for forebygging og korreksjon av dysgrafi

Disse øvelsene er ganske passende for barn i barneskolealder, men de kan også utføres av eldre barn:

  • Ta en bok med barnet ditt som han ennå ikke er kjent med. Det er ønskelig at teksten skrives ut i middels font, og også litt kjedelig slik at barnets oppmerksomhet ikke blir distrahert av innholdet. Gi oppgaven å finne og understreke en bestemt bokstav i teksten, for eksempel S eller P, O eller A, etc...
  • Kompliser oppgaven litt: la barnet se etter en bestemt bokstav og understreke den, og brevet som følger den er sirklet eller krysset ut.
  • Oppfordre barnet ditt til å merke lignende sammenkoblede bokstaver, for eksempel L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y, etc..
  • Du kan diktere en kort tekst tekst til barnet ditt. Hans oppgave er å skrive og uttale høyt alt han skriver, nøyaktig slik det er skrevet. Samtidig er det nødvendig å fremheve de svake taktene - de lydene som det ikke tas hensyn til når vi uttaler, for eksempel sier vi: “en kopp med malak står på stålet”, men vi skriver: “en kopp med melk står på bordet”. Det er disse aksjene barnet må legge vekt på. Det samme gjelder å legge til og tydelig uttale ordets avslutninger..
  • Trening for utvikling av oppmerksomhet og grovmotorikk - bevegelser i kropp, armer og ben. Hovedpoenget er at barnet tegner en kontinuerlig linje med en penn eller blyant, uten å endre posisjonen til hånden og arket. Best egnet for dette er spesielle samlinger av tegninger, hvis knutepunkt er merket med serienumre for tilkobling.
  • Forklar barnet ditt forskjellen mellom harde og myke, kjedelige og klangfulle lyder. Gi deretter oppgaven å velge ord for hver av lydene og analysere ordene med det: hvilke bokstaver, stavelser og lyder de består av. For enkelhets skyld og klarhet kan du bruke forskjellige elementer.
  • Tren ditt barns håndskrift. For å gjøre dette er det nyttig å bruke en notatbok i en boks slik at barnet skriver ord, og plasser bokstaver i separate celler. Forsikre deg om at bokstavene fyller cellenes plass helt.

Og noen flere tips for å gjennomføre klasser:

  • Miljøet skal være rolig, barnet skal ikke bli distrahert av noe
  • Velg oppgaver i henhold til alder og evner til barnet
  • Hjelp barnet, hvis det er vanskelig, men ikke fullfør oppgavene selv
  • Ikke lær barnet ditt utenlandske ord hvis han ennå ikke er klar for det psykisk
  • I hverdagskommunikasjon, snakk så riktig og tydelig som mulig.
  • Ikke gjenta ord og uttrykk etter barnet ditt som han eller hun uttaler feil.
  • Husk å velge skriveverktøy nøye
  • Gi psykologisk støtte til barnet, fordi ofte barn med dysgrafi føler seg "ikke som alle andre"
  • Aldri skjelle ut et barn for feil.
  • Oppmuntre og ros barnet ditt for enhver, selv den minste suksess

Husk at en kompetent tilnærming i utdanning, omsorg og oppmerksomhet til barnet, samt ekstrem oppmerksomhet på prosessen med utviklingen hans vil hjelpe deg med å gjenkjenne avvik i tide og iverksette tiltak for å korrigere og eliminere dem. Og vi ønsker deg og dine barn suksess med å lære og mestre nye ferdigheter.!

Disgraphia

Dysgrafy er en delvis forstyrrelse i skriveprosessen assosiert med svekkelse av mentale funksjoner involvert i kontrollen av skriving. Sykdommen manifesteres av vedvarende typiske feil som gjentas når du skriver, som ikke forsvinner på egen hånd (uten målrettet korreksjon).

Innhold

Typer av dysgrafy

Dysgrafy finnes sjelden i sin rene form. Hos forskjellige barn er de resulterende lidelsene avhengig av skade på visse områder i hjernebarken. Avhengig av manifestasjonen av problemet i medisin, skilles flere typer sykdom..

Artikuler-akustisk

Med artikulatorisk-akustisk dysgrafi utvikler barn feil i blanding, utelatelser og substitusjoner av bokstaver, som betegner lyder som lignende i akustiske, artikulerende egenskaper. De viktigste symptomene på denne typen dysgrafier:

manglende evne til å uttale lyder samtidig, å oppfatte dem riktig ved øre;

erstatning av bokstaver med fonetisk lignende klang;

legge til ekstra bokstaver, stavelser;

feil betegnelse av mykhet skriftlig;

omforme brev.

Slike feil kan ikke rettes, de vises igjen og igjen, til tross for kommentarene og forklaringene fra lærerne. For å overvinne denne typen, er det nødvendig å jobbe med en tydelig auditiv differensiering av lyder (spesielt stemte-døve og hardmykte konsonanter), riktig uttale.

Acoustic

Dysgrafy basert på fonemisk gjenkjennelse (akustisk) er en lidelse der barnet ikke er i stand til å skille nøyaktig mellom hørbare lyder. Nedsatt funksjonsevne er mest uttalt når skriving undervises. Hvordan uttrykkes akustisk dysgrafi:

erstatning av bokstaver med lignende klingende bokstaver (sammenkoblede harde og myke, susende og sibilante, noen vokaler);

feil i den skriftlige betegnelsen på lydenes mykhet;

utelatelse av bokstaver, omorganisering av stavelser på steder;

å kombinere flere ord skriftlig til ett.

Som et eksempel på en feilstavet stavemåte, kan man sitere feil som "ball" i stedet for "ball", "telay" i stedet for "do", utelatelse av det myke tegnet "abbor", "Vaska", "lublu" i stedet for "kjærlighet". På samme tid har barnet ingen problemer med uttalen og innstillingen av fonemer..

Agrammatic

Agrammatisk dysgrafi skyldes underutviklingen av den grammatiske strukturen i tale - morfologiske, syntaktiske generaliseringer. Manifestasjoner av denne overtredelsen:

vanskeligheter med å etablere logiske forbindelser mellom setninger;

brudd på semantiske og grammatiske sammenhenger i teksten;

utelatelse av viktige medlemmer av forslaget;

brudd på den logiske ordningen;

ikke-diskriminering av entall og flertallsformer;

erstatning av ordavslutninger;

brudd på orddannelse (erstatning av prefikser og suffikser);

brudd på ordens avtale med hverandre, feil bruk av preposisjoner ("hjemme" i stedet for "hjemme").

Optisk

Optisk dysgrafi utvikles som et resultat av nedsatt syn-romlige funksjoner, deres mangel på dannelse. Barnet bytter ofte ut bokstaver med hverandre med lignende konturer. Skriftlig tale kan svekkes på flere måter:

underskriving eller speiling av bokstaver, legge til unødvendige elementer;

blanding av bokstaver som er forskjellige i ett element (p-t, l-m);

ikke-diskriminering av bokstaver som består av lignende skriftlige elementer (pn, msh).

Dysgrafy basert på manglende dannelse av språkanalyse og syntese

Denne typen dysgrafier er en konsekvens av brudd på ulike former for språkanalyse og syntese: inndelingen av setninger i ord, pensum og fonemisk analyse og syntese. Brudd manifesterer seg i skrift på forskjellige måter:

utelatelse av konsonantbrev under samløpet deres ("doji" i stedet for "regn");

manglende vokaler (jenter i stedet for jenter);

omorganisere og legge til bokstaver ("kulka" i stedet for "dukke");

unnlatelser, omorganiseringer og tillegg av stavelser ("vår" i stedet for "våren");

kontinuerlig staving av ord og deres pauser ("vesiped" i stedet for "sykkel").

Skille også mellom spesifikk dysgrafi og ikke-spesifikk brudd på skriftlig tale assosiert med pedagogiske og sosio-psykologiske faktorer.

For alle typer brudd er det vanskelig for barnet å fastslå rekkefølgen på brevdetaljene. Skriving er en kompleks prosess som involverer forskjellige analysatorer, som samspillet gir de nødvendige ferdighetene.

Årsaker til dysgrafi hos barn

Moderne medisin fortsetter å studere årsakene til dysgrafi hos barn. Forstyrrelsen antas å være forårsaket av en rekke faktorer:

nevrologiske lidelser;

hukommelsesforstyrrelser;

Sosiopsykologiske faktorer inkluderer feiluttale hos andre, tospråklighet i familien, mangel på verbal kommunikasjon i barneskolealder, manglende psykologisk beredskap til å lære.

Merk. Utviklingen av dysgrafi kan utløses av eksisterende avvik i arbeidet med barnets hjerne (hjernehinnebetennelse, hjernebetennelse, somatiske sykdommer). I dette tilfellet er dysgrafi ledsaget av samtidig avvik og sykdommer..

Et barn som får diagnosen dysgrafi, kan ikke skrive uten feil, siden hans tale-, auditive, motoriske, visuelle analysatorer er svekket.

Årsaker til dysgrafi hos voksne

Dysgrafy diagnostiseres oftest hos yngre studenter. Imidlertid forekommer opptil 10% av lidelsene hos voksne som et resultat av forskjellige faktorer som påvirker den menneskelige psyken negativt. Blant de viktigste årsakene til problemer med å skrive hos voksne, ringer eksperter:

blødning i hjernen;

mislykkede operasjoner på hjernen;

dannelse og vekst av svulster i hjernen;

fødselstraumer med langsiktige konsekvenser;

ugunstige sosiale forhold;

kvelning på grunn av utilstrekkelig oksygentilførsel til kroppsvev.

Dysgrafy hos voksne har klassiske manifestasjoner i form av typiske vedvarende feil som er vanskelige å rette opp.

Merk. Dysgrafy indikerer ikke en reduksjon i nivået av menneskelig intelligens. Årsaken til dens forekomst i voksen alder er ofte forbundet med et brudd på samspillet mellom hjerneområdene..

Dysgrafy hos voksne (spesielt utviklet på grunn av blødninger) er oftest irreversibel, for barn er prognosen gunstigere: oftest kan unge pasienter rehabiliteres med hell og komme tilbake til et fullt liv.

diagnostikk

Foreldre opplever vanligvis dysgrafi på barneskolen. Til å begynne med ser avviket ut til å være et veldig spesifikt problem, fordi barnet vanligvis ikke henger etter i utviklingen. Det ser ut til at barnet forstår reglene, men fortsetter å gjøre de samme feilene. Tegn på sykdommen er spesifikke permutasjoner, erstatninger, pauser eller tillegg av bokstaver, stavelser, uavhengig av leseferdighetsnivå. Pasienter med dysgrafi skriver veldig sakte, de skriftlige bokstavene er vanskelige å skille visuelt, deres håndskrift er vanligvis uleselig.

Ved diagnostisering av avvik kan symptomer som ikke er assosiert med tale vises: dårlig hukommelse, glemsomhet, lett distraksjon, manglende konsentrasjonsevne, slapphet ved utførelse av oppgaver, eller tvert imot hyperaktivitet og eksitabilitet.

For å stille riktig diagnose, anbefales foreldre å kontakte forskjellige spesialiserte spesialister: psykolog, nevrolog, øyelege (øyelege), otolaryngolog (ØNH-lege), logoped. Først etter konsultasjon og avslutning av hver av dem, kan vi snakke om det dannede problemet.

Merk. Ved mistanke om dysgrafi, bør man ikke engasjere seg i selvdiagnostisering og selvmedisinering, da dyrebar tid kan gå tapt for korreksjon. Rettidig iverksatt behandling avgjør i stor grad suksessen for hele terapien..

Eksperter vil kunne skille mellom brudd og vanlig uvitenhet om regler for å skrive og snakke ved hjelp av spesielle tester og undersøkelser. Definisjonen av typen dysgrafi er av stor betydning, siden korreksjonens spesifisitet avhenger av dette (som bør være mest oppmerksom).

Når du diagnostiserer brudd på skriftlig tale, treffes følgende tiltak:

studere og analysere skriftlige arbeider, søke etter typiske feil;

analyse av barnets intellektuelle utvikling;

diagnostikk av tilstanden i sentralnervesystemet, høre- og talehjelpemidler;

bestemmelse av den ledende hånden;

analyse av evnen til å identifisere lyder ved øre;

evaluering av fonemisk analyse og syntese;

definisjon av ordforrådets funksjoner.

Et barn eller en voksen blir tilbudt trykte og skrevne tekster for juks, diktasjon, en beskrivelse av bildet. Diktasjon er fortsatt en av hovedtyper av bekreftelse: den lar deg identifisere og gjenkjenne typiske feil som er typiske for dysgrafi. Basert på mottatte data blir det gjort en endelig logopedisk konklusjon.

Korreksjon

Dysgrafy er tilgjengelig for korreksjon, dette krever en viss innsats fra foreldre og spesialister. Dette kan ta flere måneder eller til og med år (avhengig av barnets alder og omsorgssvikt). Hvis du systematisk takler barnet, vil han som et resultat kunne studere i henhold til det generelle utdanningsprogrammet i en vanlig skole.

For tiden er det utviklet mange programmer og teknikker for å overvinne dysgrafi. Behandlingen av denne sykdommen skal behandles i et kompleks: med logoped, psykolog, nevrolog og andre spesialister. På rettelsestidspunktet kan det hende du må flytte barnet ditt til en spesialskole eller leie en veileder. Generelle tilnærminger til korreksjon av dysgrafi innebærer bruk av følgende teknikker:

berikelse av den leksikalske ordboken;

utvikling av sammenhengende og kompetent muntlig tale;

dannelsen av literacy skriftlig;

utvikling av auditive og romlige oppfatninger;

arbeide med å styrke hukommelsen;

forbedret tenkeevne;

dannelse av evnen til å oppfatte informasjon ved øre;

øvelser for utvikling av finmotorikk og motoriske funksjoner;

forbedre analytiske ferdigheter;

konsolidering av tilegnede ferdigheter i skriving.

Hvis dysgrafie er en konsekvens av den underliggende sykdommen, får barn ordinert kurs med legemidler, samt fysioterapibehandling (massasje, fysioterapiøvelser, hydroterapi, magnetoterapi, akupunktur).

Systematisk og målrettet arbeid med logoped, nevrolog og psykolog hjelper dysgrafikere til å danne skriveferdigheter, utvikle hukommelse og eliminere mangler i skriftlig tale. Samtidig øker en persons selvtillit gradvis, hans kommunikasjonsevner forbedres; mental helse er gjenopprettet.

I korreksjonsprosessen brukes talespill, grafisk utheving av ordelementer, visuelle materialer med konturer av bokstaver og ord.

Mange kjente mennesker led av denne sykdommen, noe som ikke forhindret dem i å oppnå betydelig suksess på sitt felt: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky.

effekter

Tilstedeværelsen av dysgrafi i fravær av korreksjon fører til en rekke triste konsekvenser hos barn:

umulighet for rettidig mestring av programmet i russisk språk, litteratur og andre fag;

Vanskeligheter med å svare på skriftlige undersøkelser

sekundær intellektuell etterslep som et resultat av manglende evne til å innhente informasjon om skolens læreplan;

økt angst, mistenksomhet og andre psykologiske avvik;

undervurdering av egne evner;

Enhver aktivitet forbundet med å skrive brev vil forårsake forvirring og avvisning hos et slikt barn. Med den videre utviklingen av skolens læreplan vil det oppstå vanskeligheter med å forstå matematiske begreper, riktig arrangement av elementer på en notisbokside.

Forebygging

De fleste eksperter hevder at det er umulig å forhindre utvikling av dysgrafi, siden de eksakte årsakene til dannelsen av lidelsen er ukjente. Imidlertid vil nøye observasjon av barnet i prosessen med å mestre skriftspråk bidra til å oppdage problemet rettidig, lette kampen mot sykdommen..

Risikogruppen inkluderer flere kategorier barn:

med psykisk utviklingshemning;

med problemer med riktig gjengivelse av lyder;

barn fra tospråklige familier;

barn som lærer av en inkompetent og frekk lærer;

hyperaktive barn som har konsentrasjonsvansker;

barn som begynte på skolen for tidlig.

For å unngå utseendet på psykologiske avvik og antisosial atferd, bør foreldre ikke skjelle ut et dysgrafisk barn for feil. På denne måten kan du innpode utrygghet og en følelse av din egen mindreverdighet. Eksaminanten skal føle omsorg og oppmerksomhet fra foreldrene. Alt arbeid skal skje i et behagelig miljø. Korreksjonen skal overlates til en spesialist, da selvmedisinering kan føre til tap av tid og ubetydelige resultater.

Forebygging innebærer å utvikle visse ferdigheter allerede før trening begynner. Disse inkluderer oppmerksomhet, romlig persepsjon, hørsel, visuelt minne, ordforråd og andre..

Hvis du merker at babyen gjør typiske vedvarende skrivefeil, må du umiddelbart kontakte en logoped og nevropsykiater for full diagnose og etterfølgende korrigering.